生態(tài)學視角下職業(yè)化、立體化、多元化職教大學英語教學體系構建研究
——以遼寧科技學院為例

汪子入 遼寧科技學院外語系

一、背景

早在2011年我校職教大學英語教學團隊通過省級課題“《藥品商貿(mào)英語》課程建設與教學模式研究”就對職業(yè)教育中大學英語的職業(yè)化特色課程及教學進行了研究；2012年開始，省級教改課題“應用型本科冶金專業(yè)英語教學的改革研究與實踐”更是對職業(yè)教育的大學英語課程體系建設進行了初步的改革和嘗試。2014年9月以來，把這種職業(yè)化特色明顯的大學英語教學體系研究應用于我校的中職高職各專業(yè)英語教學。為此，外語系專門成立了面向中職本高職本英語教學的教研室，組建了由8人構成的職教大學英語教學及科研團隊。在2015年年末，我校被列為轉(zhuǎn)型發(fā)展示范性高校后，職教大學英語的創(chuàng)新與改革更是走上了快車道，優(yōu)化了大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構建了，并在實踐中不斷深化完善。

二、職教大學英語教學體系的架構

（一）構建了職業(yè)化、立體化的課程體系

2014年開始，我們精簡了大學英語課時把《大學英語（1）》《大學英語（2）》《大學英語（3）》《大學英語（4）》課程體系劃分為4個模塊，即基礎篇、職業(yè)篇、行業(yè)篇、素質(zhì)篇，構成一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、科學系統(tǒng)的大學英語課程體系?；A篇（必修，第1、2學期），124學時，即是彌補中職英語的教學不足，整理鞏固必備英語語言知識點，讓學生順利過渡到大學英語教學。職業(yè)篇（必修，第3學期），66學時，以泛商務英語知識為主要內(nèi)容，以典型工作過程中涉及的英語知識和技能為線索組織教學，培養(yǎng)學生基本的職業(yè)英語應用能力。行業(yè)篇（選修，第4學期），32學時，以各專業(yè)所面向的行業(yè)為依托，依據(jù)行業(yè)企業(yè)的工作流程，典型工作環(huán)節(jié)或場景設計教學活動，使學生具備在本行業(yè)領域內(nèi)的基本英語交流能力。行業(yè)英語分為《機電英語》《會計英語》《電氣英語》《IT英語》，側重專業(yè)發(fā)展對英語的需求。其內(nèi)容更深入細致，專業(yè)及職業(yè)崗位特色更明顯。素質(zhì)篇（選修，第4學期），32學時，以提升學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)為核心內(nèi)容，開設的課程如，《英文小說賞析》《好萊塢電影賞析》《中華文化走向世界》等。

（二）搭建了職業(yè)化、立體化的實踐教學平臺

搭建了與基礎篇、職業(yè)篇、行業(yè)篇、素質(zhì)篇四大模塊相互銜接、互相作用的實踐教學平臺。實踐教學平臺由實踐課堂（每學期10學時），第二課堂和自主學習構成。每一模塊的實踐教學均有不同的實踐教學要求和實踐授課計劃（附件4）。以《職業(yè)英語》模塊為例，每一個實踐教學環(huán)節(jié)都以現(xiàn)代職業(yè)、行業(yè)為活動背景，緊密貼合專業(yè)培養(yǎng)目標和社會對高技能人才的外語能力需求維度，以實踐教學大綱和實踐授課計劃為指南，把實踐教學內(nèi)容以案例、項目（公司機構介紹、商務接待、商務洽談、產(chǎn)品展示等）等形式，讓學生以主體的身份參與并完成，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)、行業(yè)英語應用能力，團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快學生適應企業(yè)的從業(yè)要求，縮短學生從校門到企業(yè)的適應期，進而提升就業(yè)實力。每個模塊的實踐課堂都是對理論課堂有力補充，理論教學指導實踐教學，實踐教學促進理論教學，兩種教學形式平行不孛。在這一模塊中，除了實踐課堂外還有豐富的第二課堂活動如，職場口語大賽，職場聽力大賽，應用文大賽，情景劇秀場、產(chǎn)品介紹大賽、說明書翻譯大賽等，充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，第二課堂活動促進了實踐教學的開展。關于自主學習環(huán)節(jié)，每學期都安排一定數(shù)量的自主學習學時，且納入對學生的考評體系中。自主學習的形式多樣，客觀上也延展了實踐教學的時間和空間，學生利用現(xiàn)代化通訊手段、互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)了與老師的線下溝通交流，延伸了課堂。學生可以課下觀看教師發(fā)布的微課、可以瀏覽網(wǎng)絡課程、還可以登錄教師提供的英語微信公眾號，進行聽說讀寫的訓練，以團隊為單位完成老師布置的各項任務。

（三）指向了多元化的培養(yǎng)目標

理論教學體系處理英語的基本知識，實踐教學體系培養(yǎng)職業(yè)行業(yè)中的英語基本技能，實踐教學體系和理論教學體系在職業(yè)化的教學過程中教會學生“學以求知，學以致用，學以共處，學以做人”，且都指向多元化的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)職業(yè)英語應用能力，交流溝通能力，團隊協(xié)作能力，自主學習能力，終身學習能力，最終指向培養(yǎng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型社會所需求的職業(yè)英語能力突出的高技能專門人才。

（四）勾畫了實用、適用的教學設計

總體教學設計本著“以行業(yè)需求為導向、以能力培養(yǎng)為本位”的指導思想，以實用、適用為出發(fā)點，把握十八字方針“低起點，重漸進，挖興趣，育習慣，長方法，貼職業(yè)”。主要采用項目教學法、案例教學法、任務教學法等，以學生為主體，以小組合作、團隊協(xié)作的形式來完成任務，重視職業(yè)、行業(yè)的英語應用能力和綜合實踐能力的訓練，給學生創(chuàng)造一個團隊協(xié)作、發(fā)揮潛能、實踐創(chuàng)新的空間。

以《職場英語》的第五單元的課程設計為例，通過對職教各專業(yè)的典型工作崗位進行調(diào)研，結合公共基礎課自身的性質(zhì)，我們細化了典型職場下對學生英語應用能力的需求維度，歸納了兩種基本職場能力即基本職場英語交際能力和基本涉外事務處理能力。進而導出了8個典型工作情境即（工作經(jīng)歷、工作計劃、宴請活動、營銷活動、客戶服務、商務會議、商貿(mào)展會、觀光購物送別）。8個工作情境指向了不同的培養(yǎng)目標，這些培養(yǎng)目標與8個工作情境一一對應。即用英語得體地介紹自己工作經(jīng)歷的能力，安排商務會面、制定商務行程的能力，發(fā)出邀請、預訂、點餐得體的交流能力，進行市場調(diào)查、營銷產(chǎn)品、推廣產(chǎn)品、尋找搭檔的能力，解決紛爭與投訴的能力，召開、主持、總結商務會議的能力，準備商務會展的能力，陪同客戶觀光、購物及送別的社交能力。每個學習情境均有相同的教學流程，由7個理論學時+1或2個實踐學時構成。

三、創(chuàng)新與特色

（一）突破通用英語的窠臼，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了專門用途英語本土化

通過與職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)融合，職教的大學英語教學體系能滿足不同學習者的學習需求和職業(yè)發(fā)展需求，提升學生的職業(yè)、行業(yè)英語應用能力，打造具有國際視野和發(fā)展后勁的職業(yè)人才，同時也滿足社會對職業(yè)人才多維度能力的迫切需求。

（二）從生態(tài)學視角出發(fā)，創(chuàng)造性地構建職教大學英語教學體系

通過教學過程職業(yè)化、課程架構立體化、培養(yǎng)目標多元化、學習方式數(shù)字化等一系列途徑，使得大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中的各因子處于合適位置，發(fā)揮合適作用，各種生態(tài)關系處于平衡并能有序互動。

（三）“專業(yè)+外語”是整個教學體系的終極目標

致力于服務于各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)英語能力的需求出發(fā)設計教學生態(tài)系統(tǒng)中的各個環(huán)節(jié)，力求培養(yǎng)“專業(yè)+外語”高技能應用型人才。

四、實踐效果

（一）成果受益面不斷拓展，效果明顯

（1）學生對大學英語教學滿意度提高，成績逐漸提高

以大學職場英語為例，通過滿意度調(diào)查問卷得知，大部分學生對職場英語這門課程很滿意，覺得在教學內(nèi)容、教學方法、教材使用、實踐教學方面都比改革前有很大的進步。學生也普遍反映，現(xiàn)在的職場英語課堂有趣、實用，都更愿意主動地參與學習。職教學生原有的學習基礎差，但通過幾年的實踐，學生們的過級率逐年提高。

（2）應用于地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展，我校服務地方經(jīng)濟建設的能力顯著增強

學生們深入本溪啤酒廠，科碩營養(yǎng)科技有限公司等地方企業(yè)觀摩學習交流并提供商務英語等方面的服務，學生們在該公司實習受到一致好評。

（二）顯著提升教學團隊整體科研能力

教改促進了科研，在課題、論文、獲獎、教材方面均取得了一定成績。主要完成人主持了與職教課程建設相關的9項課題開創(chuàng)了科研促教學，教學興科研的局面。教學團隊以本課程體系建設為著眼點，發(fā)表了16篇相關研究論文。獲獎方面，一項研究成果于2015年獲遼寧省高等教育學會評選的遼寧省優(yōu)秀教育研究成果三等獎，另一項研究成果于2016年獲本溪市評選的一等獎。團隊主編了下列教材及編著：校本教材《職場英語》、教材《藥品商貿(mào)英語》等。

五、結語

本研究建構的教學過程職業(yè)化、課程架構立體化、培養(yǎng)目標多元化的大學英語教學體系，通過理論與實踐兩方面培養(yǎng)學生的英語應用能力，完善學生的職業(yè)能力維度，促進學生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為應用型本科院校內(nèi)的其他本科專業(yè)的外語教學改革帶來啟示并起到引領作用，在同類院校大學英語教學改革中實現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)”的發(fā)展格局，真正起到轉(zhuǎn)型示范校的示范作用，有很廣闊的應用前景。