基于人本主義教育理論的潛能生轉(zhuǎn)化策略探析

蘇偉民

【摘要】潛能生轉(zhuǎn)化一直是學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的問題。人本主義教育理論主張培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的人，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我價(jià)值，對(duì)于學(xué)校教育工作有著重要啟示。在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師可以以人本主義教育理論為依據(jù)，通過尊重潛能生的個(gè)性發(fā)展、搭建和諧的師生關(guān)系、完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制、強(qiáng)化家校合作等策略，引導(dǎo)潛能生轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，逐步實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人本主義;潛能生;個(gè)體價(jià)值;潛能生轉(zhuǎn)化

潛能生是指在學(xué)習(xí)成績、思想品德及行為習(xí)慣等方面存在著發(fā)展偏差，但在一定條件作用下又能實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的一批學(xué)生。潛能生轉(zhuǎn)化工作好比“最難啃的骨頭”，學(xué)校和教師實(shí)現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重大且艱巨的任務(wù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，實(shí)現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化是每位教師義不容辭的責(zé)任，但如何有效且持久地改變潛能生的偏差狀況依然是一個(gè)值得探討的重要課題。人本主義教育理論尊重個(gè)體的成長價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自我肯定、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。就潛能生轉(zhuǎn)化而言，教師在人本主義教育理論引導(dǎo)下，可以更加全面地觀照潛能生的發(fā)展難題，并采取富有針對(duì)性的措施引導(dǎo)潛能生自我完善，進(jìn)而在內(nèi)驅(qū)力作用下實(shí)現(xiàn)正向發(fā)展。

一、潛能生的表現(xiàn)形式及形成原因

潛能生也叫后進(jìn)生，多指學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生，但又存在著一些轉(zhuǎn)化的潛能。因特征化、差異化明顯，潛能生逐漸成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)群體，對(duì)潛能生特點(diǎn)的把握、成因的研究有助于更好地推動(dòng)該群體的轉(zhuǎn)化，幫助他們更有效、更有針對(duì)性地解決問題，促進(jìn)成長。

潛能生的表現(xiàn)形式主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)成績落后于其他同學(xué)，在行為習(xí)慣、思維方式等方面也存在著一定的偏差，且較長時(shí)間處于中下水平。二是性格較為獨(dú)特、鮮明，在教師和家長的溝通、關(guān)愛和培育下，他們的思想和行為具有轉(zhuǎn)化的可能性，是班級(jí)中具有發(fā)展?jié)撃艿奶厥馊后w。潛能生的形成原因各有不同，一是家庭原因，由于家長的教育方式不當(dāng)，過于溺愛造成學(xué)生嬌生慣養(yǎng)、自我意識(shí)過強(qiáng)，或者過于嚴(yán)苛導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信、自卑情緒累積;二是學(xué)校原因，學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制不完善，教師對(duì)潛能生教育方法不當(dāng)，缺乏鼓勵(lì)引導(dǎo);三是學(xué)生個(gè)人原因，潛能生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)容易開小差，注意力分散，抑或?qū)W(xué)習(xí)缺乏信心，沒有成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，存在畏懼學(xué)習(xí)的自卑心理等。

二、基于人本主義教育理論的潛能生轉(zhuǎn)化策略

正所謂“育人先育心”。潛能生是易受冷落、被忽視的群體，但他們又十分渴望外界的關(guān)注與理解。作為教育者，應(yīng)探索高效適宜的潛能生轉(zhuǎn)化策略，打開潛能生的心門，幫助他們從“心”出發(fā)，重拾成長的信心。人本主義教育理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的挖掘與肯定，將個(gè)人價(jià)值提升作為教育實(shí)施的目標(biāo)，有助于潛能生找準(zhǔn)發(fā)展定位，構(gòu)建良好的認(rèn)知體系和行為發(fā)展模式。

（一）尊重潛能生的發(fā)展個(gè)性，塑造完整人格

人本主義教育理論關(guān)注“全人”發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的價(jià)值觀、情感、態(tài)度等，認(rèn)為人的本性具有后天培養(yǎng)與發(fā)展的可能性;同時(shí)，人本主義教育理論認(rèn)為教育的目的不僅是傳授知識(shí)，還在于塑造學(xué)生完整人格。對(duì)此，在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師可以以人本主義為指引，尊重潛能生的個(gè)性成長及發(fā)展差異，因材施教，提升潛能生的自我學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。

一方面，尊重潛能生的個(gè)性發(fā)展。教師要明確潛能生的個(gè)性特征、發(fā)展長處及能力差異，尊重他們的自主成長模式，為潛能生提供更加自由的發(fā)展空間，并及時(shí)挖掘與培育潛能生的優(yōu)勢(shì)特長和閃光點(diǎn)，給予他們適度的肯定與鼓勵(lì)，幫助他們重塑成長自信;同時(shí)，教師應(yīng)完善對(duì)潛能生的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面化與深度化，既關(guān)注潛能生的學(xué)習(xí)成績，也關(guān)注他們的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及日常生活習(xí)慣等，幫助潛能生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展中存在的不足或待改進(jìn)之處。

另一方面，實(shí)施有針對(duì)性的教育引導(dǎo)。因材施教是實(shí)現(xiàn)潛能生轉(zhuǎn)化的有效手段，不僅有助于潛能生樹立轉(zhuǎn)化信心，還利于他們獲得自主轉(zhuǎn)化的策略，在一定程度上緩解他們對(duì)于成長問題的抵觸心理。對(duì)于部分學(xué)習(xí)積極性低下、悲觀情緒濃厚的潛能生，教師應(yīng)從其學(xué)習(xí)生活環(huán)境出發(fā)，探究其背后的成因，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而做到循循善誘、抽絲剝繭，幫助他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的重要價(jià)值和意義;對(duì)于因家庭環(huán)境影響而導(dǎo)致的發(fā)展差異，教師應(yīng)加強(qiáng)與潛能生家長的溝通交流，聯(lián)合家長共同改進(jìn)育人措施，培養(yǎng)潛能生成長為獨(dú)立且完整的人。

（二）搭建和諧的師生關(guān)系，消除思想溝壑

人本主義教育理論結(jié)合新時(shí)代師生發(fā)展關(guān)系，詮釋了師生相處模式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是自我成長過程中的主導(dǎo)者，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的協(xié)助者與輔導(dǎo)者，其職責(zé)在于幫助學(xué)生成長提供良好的指向，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造舒適的環(huán)境。在潛能生轉(zhuǎn)化過程中，教師可以師生關(guān)系轉(zhuǎn)換為突破口，建立平等、和諧的師生關(guān)系，消除師生之間無形的思想溝壑。

潛能生成因各異，教師與潛能生建立良好師生關(guān)系的前提，就是增加與他們的溝通，以此獲得信任感。教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)對(duì)潛能生的觀察，并利用課余時(shí)間與其談心談話，了解其性格特點(diǎn)及存在困難，并耐心引導(dǎo)其說出“心里話”，將教師當(dāng)作亦師亦友的角色。對(duì)于溝通過程中發(fā)現(xiàn)潛能生存在的問題，教師應(yīng)重視并及時(shí)幫助解決，真心誠意地關(guān)愛潛能生，為他們解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的煩惱，以實(shí)際行動(dòng)去付出，構(gòu)建和諧友善的師生關(guān)系。此外，教師作為學(xué)生成長路上的協(xié)助者，還應(yīng)該多站在學(xué)生的角度去思考或解決問題。特別是面對(duì)潛能生時(shí)，教師很容易將潛能生思想和行為的落后歸結(jié)于潛能生本身，或其它外在因素，而忽視了自身的教育教學(xué)方式可能在潛能生看來存在若干問題。因此，教師應(yīng)多站在潛能生的角度思考癥結(jié)所在，同時(shí)，反思自身的教育教學(xué)行為，以朋友的角色為潛能生排憂解難，讓他們?cè)陉P(guān)愛與尊重的良好氛圍中逐漸消除成長問題，實(shí)現(xiàn)自信與健康成長。

（三）建立新的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)成長動(dòng)力

人本主義教育理論反對(duì)單一的考核類評(píng)價(jià)，并將學(xué)生自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生自主發(fā)展、獨(dú)立成長的條件之一。同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能局限于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)延伸至學(xué)習(xí)過程、活動(dòng)過程等系列成長過程中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我比較，全面認(rèn)識(shí)自我、改進(jìn)自我。在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師可嘗試以人本主義教育理論為指引，建立新的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，讓潛能生從評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我反思、自我完善。

一方面，教師應(yīng)結(jié)合潛能生的個(gè)性化特征及發(fā)展差異，探索并確立分層性評(píng)價(jià)機(jī)制，為潛能生制訂發(fā)展適宜性評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式?？紤]到潛能生學(xué)習(xí)成績相對(duì)落后且缺乏成長自信心的實(shí)際狀況，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)突出以人為本，重視學(xué)生的整體價(jià)值，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注重多元化與適應(yīng)性，包括學(xué)習(xí)成績、成長態(tài)度、人際交往、成長潛力等方面，杜絕單一片面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)方式方面，以人本主義教育理論為指引，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自我完善，讓潛能生參與到自我評(píng)價(jià)中，同時(shí)主動(dòng)反思自身在學(xué)習(xí)和生活中存在的不足，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上展開自我調(diào)整與完善，學(xué)會(huì)自主性成長，激發(fā)成長動(dòng)力。

另一方面，教師應(yīng)結(jié)合潛能生自信心弱、自我否定感強(qiáng)的心理特征，給予其一定的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，引導(dǎo)潛能生正視并悅納自己，從而激發(fā)內(nèi)在的成長潛能。教師可以采用參與性激勵(lì)，突出人本主義教育理論下的個(gè)體價(jià)值，鼓勵(lì)潛能生參與班級(jí)事務(wù)管理、班級(jí)日常活動(dòng)等，讓潛能生在參與中獲得歸屬感和存在感。潛能生在班級(jí)獲得的關(guān)注度較低，但又渴望外界的贊譽(yù)，因此，教師還可以采用榮譽(yù)性獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)潛能生在事務(wù)管理、學(xué)習(xí)成績、個(gè)性行為中取得的進(jìn)步，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書等。此外，教師還可以采用情感性評(píng)價(jià)，在生活和學(xué)習(xí)中，給予潛能生更多的情感關(guān)懷與鼓勵(lì)，幫助他們重塑成長信心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化。

（四）強(qiáng)化家?；?dòng)與合作，營造和諧氛圍

人本主義教育理論認(rèn)為，個(gè)體行為的改變需要和諧自由的人際關(guān)系，包括他人的真誠交往、主動(dòng)關(guān)注和共情包容。在潛能生轉(zhuǎn)化中，良好的家校環(huán)境是其轉(zhuǎn)化的重要支撐，特別是和諧有愛的家庭氛圍對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化具有不可忽視的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)加強(qiáng)與潛能生家長的溝通交流，了解潛能生背后的家庭關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好的家校互動(dòng)，共同幫助潛能生在學(xué)習(xí)和思想層面實(shí)現(xiàn)改觀。

在潛能生成因中，其中一項(xiàng)便是家庭因素，因此，教師要與家長建立良好的溝通關(guān)系，首先，應(yīng)明確潛能生形成的家庭原因。教師可結(jié)合潛能生日常表現(xiàn)進(jìn)行分析，梳理家長對(duì)潛能生的了解度與關(guān)注度，還可以通過與潛能生的交流，詳盡了解潛能生與家長的關(guān)系，為家校互動(dòng)奠定思想基礎(chǔ)、做好思想準(zhǔn)備。在與潛能生家長的互動(dòng)中，教師應(yīng)掌握多元化合作與交流方式，不局限于家訪、家長會(huì)等形式，還可以通過微信、校訊通等展開較為私密的交流，保護(hù)潛能生的自尊心，同時(shí)也尊重并理解家長。潛能生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)與家長保持長久的溝通與合作，及時(shí)跟進(jìn)潛能生點(diǎn)滴改變，并做好家長的情緒疏導(dǎo)工作，讓家長真誠、主動(dòng)地參與潛能生轉(zhuǎn)化，為潛能生搭建充滿和諧、溫情的成長環(huán)境。

在人本主義教育理論視域下，每個(gè)個(gè)體都有自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的潛能，都值得被尊重與肯定。在潛能生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)明確學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，用理解與包容消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，用真誠與鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的成長動(dòng)力，與家長形成良好的合作模式，共同為潛能生轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航。

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責(zé)任編輯? 陳小鳳