韓麗梅

摘要：新課程下，首提數(shù)學核心素養(yǎng)，重視學生數(shù)學運算能力和邏推理能力的共同提升，倡導學生數(shù)學能力與品格并重。數(shù)學作業(yè)設計這個數(shù)學教學的基本環(huán)節(jié)是對課堂的延續(xù)，但是其意義已經(jīng)有了新的內(nèi)容。因此，優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計，在新課改背景下也是一個重要課題，需要深入研究和實踐探索。

關(guān)鍵詞：新課改;小學數(shù)學;作業(yè)設計;優(yōu)化

一、基于新課改理念審視小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

1.內(nèi)容時有重復， 類型偏于簡單

小學數(shù)學教學中，時?？梢姅?shù)學教師隨意布置作業(yè)，其初衷首先是完成作業(yè)任務，比如數(shù)學書面作業(yè)和數(shù)學配套練習冊，反正這些作業(yè)都是學校作業(yè)檢查的內(nèi)容，一定要完成規(guī)定的數(shù)量和篇幅，所以毫不猶豫地布置下去;其次，很多數(shù)學教師認為數(shù)學是“練”出來的，只有多加練習，熟能生巧，肯定不是壞事，所以即使數(shù)學書面作業(yè)和配套練習冊上有一部分重復內(nèi)容，也不必一一挑選，多少小學生就在這樣的“多練一篇”中消耗了很多時間，浪費了很多精力，殊不知，這些反復的練習幾乎都是相同類型，并沒有更多的拓展和延伸，屬于低效訓練。當然這也與學?？荚u教師教學效果時盲目追求數(shù)量有關(guān)。

2.作業(yè)模式單一，個性無從表現(xiàn)

小學數(shù)學作業(yè)設計中還有一個明顯的問題，即作業(yè)設計“一視同仁”，所有學生都做一樣的作業(yè)。作業(yè)設計重在檢測和鞏固當天所學知識，但是因為學生學習基礎(chǔ)和接受能力存在差異，對所學知識的鞏固要求其實也各不相同。教師對存在差異性的一班學生布置統(tǒng)一作業(yè)，看似公平公正，其實不然：教師布置的作業(yè)一般都是照顧大多數(shù)人，導致學困生完成吃力，而學優(yōu)生又不屑于他們眼里偏簡單的作業(yè)，且統(tǒng)一模式下的作業(yè)要求，也不利于學生個性的表現(xiàn)。

3.應試訓練較多，數(shù)學實踐較少

受限于較大班額和學校管理要求，學生作業(yè)或在學校完成，或在家庭完成，作業(yè)形式均以書面為主，且多為數(shù)學計算，涉及解決問題的作業(yè)相對偏少，且數(shù)學實踐活動幾乎不會開展。這與小學數(shù)學教師的工作量偏大有關(guān)，教師忙于備課上課，應付各種檢查，無暇設計更為新穎的作業(yè)題型，又受限于學校安全工作要求，不便于開展數(shù)學實踐活動。因此，我們看到是大多都是書面練習題型，學生只有如機器一般反復地練習，其主體地位其實并未得以突顯。

4.評價方式傳統(tǒng)，激勵效果低微

作業(yè)評價也是作業(yè)中的重要環(huán)節(jié)。但較大班額下，教學進度要求較高，且滿額課程，教師很少有機會和學生面對面去評改作業(yè)，共同研究作業(yè)中的問題，多為教師背過學生，在辦公室里一本本地評改，不免滋生一些怨氣，生出一絲懈怠，最終演化為完成一份任務。我們看到老師對學生作業(yè)的評價往往只有“對”與“錯”兩種，輔以”甲、乙、丙”或者”A、B、C”來進行等級評價，激勵效果低微。

二、新課程理念下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的實踐探究

1.突顯作業(yè)趣味，激發(fā)學生興趣

重復的作業(yè)不但不能調(diào)動學生學習的積極性，反而會使學生產(chǎn)生心理負擔，把作業(yè)當作任務去完成，這就不是作業(yè)設計的初衷了，更達不到鞏固課堂所學的效果。所以數(shù)學作業(yè)的設計一定要凸現(xiàn)出作業(yè)的趣味性，設計學生喜歡的作業(yè)題型，給學生完成作業(yè)的動力。比如常規(guī)訓練題和趣味數(shù)學題、奧數(shù)題結(jié)合起來，既給學生新鮮的感覺，也可給學生挑戰(zhàn)的機會。但是作業(yè)設計需要難易適中，不可超出學生的能力范圍，更不可簡單問題重復出現(xiàn)。

2.作業(yè)結(jié)合實際，解決生活問題

數(shù)學作業(yè)設計需要結(jié)合學生的實際，將作業(yè)書面訓練和生活結(jié)合積極合起來，設置生活化的練習題，訓練學生借助數(shù)學學習而解決生活實際問題的意識。小學生將課堂上所學數(shù)學知識運用于實在的問題解決中，增加其學習成就感，小學生數(shù)學學習的自信心也有所提升，一舉多得，確實是一個不錯的選擇。數(shù)學作業(yè)更可以布置成實踐性作業(yè)，學生學習了統(tǒng)計知識后，可安排一次“家庭用水”調(diào)查，調(diào)查用水情況，并作分析，撰寫調(diào)查報告，為節(jié)約用水提出合理建議。既實際運用了數(shù)學知識，又培養(yǎng)了學生的生活意識。

3.分層設計作業(yè)，適應個性差異

小學生的認知和能力存在差異，學習呈現(xiàn)不同層次。所以，數(shù)學作業(yè)也應該分層設計，以滿足不同層次學生的作業(yè)訓練和鞏固需求。如果將學生分為學優(yōu)、學中和學困三個層級，那么作業(yè)題型和難度也應該分為三個層次，使每個層次的學生都能夠接受能力范圍內(nèi)的挑戰(zhàn)，在鞏固當天所學知識的同時，并獲得學習的成就感，培養(yǎng)學生主動完成作業(yè)的意識，避免因為作業(yè)難度過大而打擊學生信心或者因為缺少挑戰(zhàn)而使學生滋生驕傲心理的弊端。

4.作業(yè)分層評價，創(chuàng)新評價方式

對學生作業(yè)的有效評價新，是學生有效作業(yè)的前提。因為作業(yè)分層設計，自然需要分層評價，將橫向評價和縱向評價結(jié)合起來，既需要與同層級學生之間展開比較，更需要將學生的前后不同階段進行比較，看到學生的發(fā)展進步過程。學生作業(yè)評價方式不限于作業(yè)本上的甲乙丙或者ABC的等級式，更建議書寫評語，或者師生面評，還可以交由學生小組評價，訓練學生借助團隊力量進行科學評判的能力。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，數(shù)學作業(yè)的設計理念已經(jīng)發(fā)生了變化，不再是簡單重復的訓練，不再是單純的書面作業(yè)，也不再是生作師評的固化方式，需要結(jié)合學生實際創(chuàng)新模式，激趣提效，開創(chuàng)數(shù)學作業(yè)設計新局面。

參考文獻：

[1]李建華.對新課改下小學數(shù)學作業(yè)布置的幾點思考[J].考試周刊，2019（04）

[2]張淑彬.優(yōu)化數(shù)學課堂練習設計的探索與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019，（10）.