立日拉賓 烏魯劉西

摘要：關于小學作文，多數(shù)教師把重心放在“教”上，竭力指導學生的作文技巧，好像作文就應該是“教”出來的，而忽視了要引導學生在作文中表達“自己的意思”。學生的作文沒有自己對生活的個性體驗，沒有自己對生活的獨特見解，沒有自己對生活的真實感受，制約了學生社會屬性的成長。

關鍵詞：立足生活;表達;獨特情感體驗。

關于小學作文，課標定位為“習作”，強調(diào)一個“習”，要求學生能“具體明確、文從字順地表述‘自己的意思’”。因此，多數(shù)教師把重心放在“教”上，竭力指導學生的作文技巧，好像作文就應該是“教”出來的，而忽視了要引導學生在作文中表達“自己的意思”。我們花費了大量的精力去研究如何教學生寫作文，而忽略了引導學生如何提煉自己的生活，寫出自己對生活的感悟。從審題、立意到選材，從開頭、結(jié)尾、遣詞造句到謀篇布局，我們不遺余力?？墒聦嵤?，孩子們的作文雖然“像模像樣”，但沒有表述“自己的意思”，文章丟失了最為重要的“魂”——自己的獨特見解，導致孩子們對習作談虎色變。為何學生們每次的文章，大多寫的老師講的，體悟的，而不是自己思考的，體會到的。一句話，學生的作文沒有自己對生活的個性體驗，沒有自己對生活的獨特見解，沒有自己對生活的真實感受，制約了學生社會屬性的成長。

“任何體裁的文章，都是一定的社會生活的反映。寫文章，也就是寫生活。……文章不應當是‘做’出來的，而應像汩汩的清泉，從心里流出來。”這里的“做”，就是我們小學教師們常常的“作文教學”，即“技巧”指導。我們關注的是作文的技巧，而忽視了文章的靈魂。這樣“做”出來的文章，就像現(xiàn)代工藝制作出來的工藝品一樣，美則美矣，卻喪失了藝術(shù)的魅力，丟失了習作“我手寫我心”的初衷，不利于學生的成長。

通常，我們的作文教學，都是程式化的指導：審題---確定中心---討論提綱---提供詞語句式-----開頭結(jié)尾指導—學生習作---批改---課堂講評。在小學階段，習作內(nèi)容無非是寫人記事、寫景狀物，我們習慣了按每種文章體裁的特點去指導學生習作，如何把事情的經(jīng)過寫清楚，寫出人物、景物的什么特點，哪里應該著重描寫，用上什么修辭，哪里必須有細節(jié)描寫，通過這件事，這個人，我受到了什么教育……作文越來越像“八股文”，用來“應試”，效果明顯，可是，學生喪失了寫作的動力，成了“人云亦云”的鸚鵡，對周圍的人、事，缺乏自己獨特的看法，喪失對生活的思考能力，學生創(chuàng)新思維嚴重缺失，這對他們將來的發(fā)展是不利的，也與“核心價值觀”背道而馳。

我們要打破這種程式化的注入式指導框架，著重關注怎樣勾起學生對相關生活的回憶，著重關注學生對待生活的個性體驗。從習作前、習作過程以及習作批改上下功夫。

習作前，我們要千方百計的引導學生去關注自己的生活。以往，很多教師側(cè)重于去豐富學生的生活，要寫人物，就給一個模特去集體觀察，要寫景物，就組織大家走進大自然去觀察美景，要寫活動，就精心策劃一次活動，這樣做雖然也有效果，但學生在這過程中，缺乏主動，所以結(jié)果往往不盡如人意，或者大家的習作千篇一律，缺少個性。其實，我們的學生根本不缺乏生活，他們?nèi)鄙俚氖菦]有有意識地去觀察生活，抑或?qū)χ車囊磺惺煲暉o睹，視而不見。

在作文教學時，我們要根據(jù)作文內(nèi)容以及班上孩子們的實際情況，精心策劃，設計一些小活動，創(chuàng)設一些情景，以幫助學生勾起對相關生活經(jīng)歷的回憶。學生們在習作時有時會無話可說、無人可寫，無事可述，不是他們?nèi)鄙傧嚓P生活，而是缺少一個契機，沒有勾起他們對相關生活的回憶。在教學話題作為“給爸爸媽媽的心里話”時，我考慮到孩子們愛評價人的特點，是這樣設計的：上課伊始，我問學生：“你了解你爸爸（媽媽）嗎？如果現(xiàn)在讓你給他（她）打分，總分是100分，你會打多少分？”并要求他們把分數(shù)寫在一張紙上，要醒目。然后，我讓所有人把分數(shù)展示出來，并選擇其中的高分、低分者，問他們：“為什么給這么多分？扣分是因為什么？加分是因為什么？”學生說完后，我再要求他們把扣分或加分的理由及語言寫下來，告訴爸爸媽媽。整堂課，我沒有組織學生去審題：寫給誰？什么叫心里話？也沒有帶領他們?nèi)ミx材，更沒有做開頭結(jié)尾等技巧指導，可孩子們的文章感情真摯，語言流暢，中心突出。由此可見，在作文教學中，創(chuàng)設情境，引導學生勾起相關生活的回憶，比手把手的技巧指導，效果更好。

在作文的批改時，我們要珍視孩子們的獨特情感體驗，而不要只是關注技巧。受生活閱歷、知識積累的影響，孩子們對周圍的一切，缺乏準確的認識。他們對身邊發(fā)生的事有著自己獨特的見解，只要不是與基本的道德、社會規(guī)則沖突，我們都應該理解，肯定，看到其中的閃光點，對于不足的地方，慢慢引導，而不要一棒子打死，從而抑制了他們寫作、表達的熱情。隨著年齡的增長，他們會逐漸成熟，逐步形成自己的人生觀、世界觀和價值觀。我們要有耐心，在作文批改時，對他們獨特的見解給予肯定，保護他們的寫作興趣。

小學語文的核心任務，無非是聽說讀寫，其中，寫是重點，也是難點。我相信，只要我們教師沉下心來，用心引導學生從關注自己的生活入手，在課堂上努力勾起學生的相關生活體驗，在批改時保護學生的獨特見解，那么，學生們終會從習作開始，逐步構(gòu)建自己的“三觀”，并愛上表達，愛上語文，愛上寫作的！

參考文獻：

1、中華人民共和國教育部《語文課程標準》 ? 北京師范大學2011版

2、于漪著作《于漪老師教作文》 ?華東師范大學出版社 ?2009年8月