韋代善

摘要：國家重磅推出《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減”政策，主要任務(wù)有兩點(diǎn)：一是減輕義務(wù)階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)要減，但教育質(zhì)量不會(huì)減也不能減。質(zhì)量是生命線，質(zhì)量問題決定了這次“雙減”施行的成敗。作業(yè)負(fù)擔(dān)要減下來，質(zhì)量反而要提上去，如何能做到？這就決定了教育必須升級(jí)提效。升級(jí)提效的關(guān)鍵還在老師，原先的題海戰(zhàn)術(shù)不靈了，必須向45分鐘要效率，向有限的作業(yè)要效率。怎樣進(jìn)行初中歷史課后作業(yè)才有效？結(jié)合自己的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要明確課后作業(yè)的類型、設(shè)計(jì)的原則和理念，作業(yè)設(shè)計(jì)有效性策略要三化：趣味化、個(gè)性化、多元化。

關(guān)鍵詞：初中歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì) ?有效性

減負(fù)增效在近年來教育改革中，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)話題，同時(shí)也是當(dāng)前課程教學(xué)改革的一個(gè)非常重要管理工作。做為初中階段的一個(gè)重要學(xué)科，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是課程教學(xué)的重要一環(huán)。只有有效的課后作業(yè)布置，才能有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也是教師了解自身課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)效益的重要渠道。在多年的教學(xué)教研實(shí)踐中，深感過往常規(guī)的初中歷史作業(yè)布置有許多不足之處，如：作業(yè)缺乏趣味，機(jī)械枯燥，作業(yè)題量大形式單一，主要以資料練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生抄作業(yè)、不寫作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。而且單純的練習(xí)性作業(yè)重在考查學(xué)生的記憶和答題能力，根本無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的要求，特別是對(duì)于情感教育態(tài)度價(jià)值觀的要求，更無法完成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此筆者以初一歷史的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討初中歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、課后作業(yè)的類型

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！睂W(xué)生完成作業(yè)是一種最好的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同的學(xué)習(xí)類型，需要有不同的作業(yè)進(jìn)行配合。根據(jù)課程的總體框架和國內(nèi)教學(xué)的實(shí)際需要，作業(yè)可以簡化為三類： 一是學(xué)生進(jìn)入課堂之前需要提前完成的“導(dǎo)學(xué)作業(yè)”;二是課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)同步完成的“隨堂練習(xí)”;三是學(xué)習(xí)之后復(fù)習(xí)鞏固的診斷性作業(yè)，即習(xí)慣上所說的“課后作業(yè)”。而課后作業(yè)可分為三類：而課后作業(yè)可分為三類：一種是閱讀性作業(yè)，包括閱讀課本進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，閱讀參考書拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊視野，加深對(duì)教材的理解等。第二種是書面或口頭作業(yè)，包括復(fù)述、背默或完成書面問題等;三是實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)實(shí)踐、觀察、表演、制作等。針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)而言，在布置課后作業(yè)時(shí)，都應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，從課后作業(yè)的三種類型角度進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。

二、初中歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

根據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，力求新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用，達(dá)到有效作業(yè)與有效教學(xué)的有效結(jié)合，是課后作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循的基本原則?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)須以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程發(fā)展目標(biāo)”和“課程教育內(nèi)容”為依據(jù)，注重課程目標(biāo)、課程教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)的、可行和多樣的方式，對(duì)學(xué)生的歷史文化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和效果可以進(jìn)行研究價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化?！纫⒅卦u(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如歷史文化知識(shí)、能力、思維研究方法與品質(zhì)等，還要考慮到其他的社會(huì)變化，如對(duì)所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對(duì)學(xué)習(xí)生活方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)上變化。課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的一種診斷性評(píng)價(jià)，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的這個(gè)基本理念與要求。

三、初中歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)的理念

1.要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，消除學(xué)生“不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。不必要的負(fù)擔(dān)，指的是如抄寫、背誦、填空等這些機(jī)械重復(fù)類型的作業(yè)，這一類題型要相對(duì)減少。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)習(xí)記憶遺忘規(guī)律，這類課后作業(yè)要更多的在課堂教學(xué)中當(dāng)堂解決。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)選擇與學(xué)科課堂教學(xué)相關(guān)的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。

3.要根據(jù)當(dāng)前初中學(xué)業(yè)水平考試試題的導(dǎo)向與試題特點(diǎn)，與其緊密結(jié)合。當(dāng)前考試重在學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科思維的考查，機(jī)械性記憶的試題幾乎絕跡。因此我們作業(yè)設(shè)計(jì)要緊扣初中學(xué)業(yè)水平考試試題特征，這才有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、初中歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要趣味化。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。只有在完成作業(yè)中產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。因此課后作業(yè)設(shè)計(jì)要趣味化，使學(xué)生在一種快樂的作業(yè)體驗(yàn)中，得到掌握知識(shí)的成功樂趣。在初一歷史課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合初一學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，可以采用猜謎語、闖關(guān)游戲等學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)能力，從而提升了作業(yè)的有效性。如在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)階段，可以從人物人名、名著書名、地名等進(jìn)行謎語闖關(guān)游戲設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和欲望。如下圖：

再如七年級(jí)歷史下冊(cè)第二單元，可以將第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》和第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》結(jié)合起來進(jìn)行單元周末課后作業(yè)設(shè)計(jì)：以學(xué)習(xí)小組為單位，閱讀課本第9、12課并查閱相關(guān)資料，仔細(xì)觀察第9課P41《清明上河圖》，請(qǐng)各小組從當(dāng)時(shí)人們的服飾、食品、住房、娛樂和風(fēng)俗等角度，描述北宋時(shí)期東京城里一個(gè)少年過年的情況，并以課件形式在下周課堂進(jìn)行小組展示。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)歷史有了更感性的理解，也讓學(xué)生真正走進(jìn)歷史。更主要是與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，容易激起學(xué)生的好奇心。學(xué)生們對(duì)這個(gè)作業(yè)非常投入，積極查閱資料，撰寫文稿、課件進(jìn)行作業(yè)展示，發(fā)言踴躍，學(xué)生不僅對(duì)宋朝的社會(huì)風(fēng)貌有著深刻的了解，還能結(jié)合當(dāng)今社會(huì)生活抒發(fā)自己的感想，作業(yè)效果極為顯著。

2.課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要個(gè)性化。

蘇霍姆林斯基說過，“教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功?！闭n程改革綱要也明確提出：教師要尊重學(xué)生的人格，注重個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要個(gè)性化，因材施教，實(shí)行分層作業(yè)。對(duì)于層次不同的學(xué)生，課后作業(yè)的布置要遵循“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，彈性發(fā)展，學(xué)研結(jié)合”分層作業(yè)設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生個(gè)性選擇的權(quán)利，實(shí)施“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足不同層次的學(xué)生的需求。具體做法就是把過去全班作業(yè)一致統(tǒng)一完成的作業(yè)分為A、B、C三種難度級(jí)別的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力自由選擇。例如：

A級(jí)課后作業(yè)：基礎(chǔ)試題。這一層級(jí)作業(yè)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，主要是對(duì)“雙基”進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

B級(jí)課后作業(yè)：中等難度試題。這類試題以較為簡單的歷史材料題為主，進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，使學(xué)生挖掘潛力，爭取進(jìn)一步的提升。

C級(jí)課后作業(yè)：難度較大試題。這類試題主要是以研究性作業(yè)為主，在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，更注重過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而完成歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

A級(jí)課后作業(yè)，全班同學(xué)都要完成。B級(jí)課后作業(yè)，班級(jí)中等水平的同學(xué)基本完成。C級(jí)課后作業(yè)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)或?qū)υ撛囶}有興趣的部分同學(xué)完成，可以自由選擇。同時(shí)還要有相應(yīng)的個(gè)性評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

3.課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要多元化。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：充分體現(xiàn)育人的教育觀，發(fā)揮歷史的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察人類歷史的發(fā)展過程，逐步學(xué)會(huì)全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題。根據(jù)歷史課程的基本理念，課后作業(yè)的形式要多樣，給學(xué)生自由選擇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種展現(xiàn)自己特色的機(jī)會(huì)，從而使其樂于完成課后作業(yè)。只有給予學(xué)生自己選擇喜歡的作業(yè)，才會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和情感，并能發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

歷史課后作業(yè)多元化設(shè)計(jì)有以下幾種形式：

一是團(tuán)隊(duì)或個(gè)人之間的競賽，如歷史知識(shí)競賽;二是歷史劇的小組制作與表演，如秦始皇中國統(tǒng)一或商鞅變法歷史劇表演，三是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如向父母或其他長者詢問姓氏的來源、地域民族分布或不同民族的風(fēng)土人情;四是以矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行正反辯論或史實(shí)論證;五是看電影或參觀博物館后寫觀后感等。例如：“自己家族的由來”;“你所知道的秦始皇或漢武帝”;“我說三國”;“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。這首詩蘊(yùn)含了對(duì)隋朝大運(yùn)河的開鑿的不同評(píng)價(jià)。你是如何看待的？”等等。

這些課后作業(yè)主要是開放性的作業(yè)，形式多樣，可以自由選擇，也可以以不同的方式進(jìn)行作業(yè)展示。作業(yè)的多元化，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)國家歷史、社會(huì)家庭、風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗的了解和理解，而且在合作的過程中增進(jìn)了彼此的感情，還在合作中逐漸學(xué)會(huì)如何搜集歷史信息、如何分析處理信息這些學(xué)科關(guān)鍵能力。這些課后作業(yè)的設(shè)計(jì)符合初一學(xué)生樂于表現(xiàn)、敢于表現(xiàn)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生樂于落實(shí)完成。這樣的作業(yè)不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性的調(diào)動(dòng)，也使學(xué)生在合作中養(yǎng)成了勇于競爭、積極向上的心理素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量的全面提升也就會(huì)水到渠成。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是具有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人。作為擔(dān)負(fù)著為黨育人為國育才的教師，就要多思考勤實(shí)踐，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)，更要新形勢的教育改革背景下，注重課后作業(yè)的研究與實(shí)踐，一切要有利于學(xué)生的全面長久發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

"雙減"政策的實(shí)施充分體現(xiàn)了國家對(duì)教育的重視。真正從學(xué)生的角度為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，從家長的角度為家長解決問題。但是，這并不能將學(xué)生減少的負(fù)擔(dān)全部轉(zhuǎn)移到學(xué)校和教師身上。使"雙減"政策真正有效，除了老師的不斷與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，減少壓力，提高學(xué)生的質(zhì)量以智慧和責(zé)任感，學(xué)生還需要更嚴(yán)格地限制自己，提高自我約束能力，學(xué)習(xí)效率，更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。父母也應(yīng)該改變他們的想法。減輕負(fù)擔(dān)是不讓父母完全放手，但在家庭教育做正確的指導(dǎo)，為學(xué)生做輔助工作，并培養(yǎng)孩子們的優(yōu)點(diǎn)和愛好，不僅僅是學(xué)術(shù)成就，使學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

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