“互聯(lián)網+”背景下依托地方特色 實現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育新突破

陳婕

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代浪潮下，高職院校也在努力開拓雙創(chuàng)教育的新模式。本文以嘉興南洋職業(yè)技術學院為例，分析了高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀和存在的問題，闡述了如何在“互聯(lián)網+”背景下，依托地方特色，從制度保障、師資課程、政企校合作等方面推進雙創(chuàng)教育的探索和實踐，推動地方經濟發(fā)展，提高人才培養(yǎng)素質。

關鍵詞：“互聯(lián)網+” 高職院校 雙創(chuàng)教育

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從1990年開始。從2016 年起，教育部要求所有的高校開設關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程。此后，各地高校積極貫徹落實國家政策，努力推進雙創(chuàng) 教育。

“互聯(lián)網+”的概念從2015年政府工作報告中首次提出后迅速進入社會各領域。到了2020年，國務院政府工作報告中指出：全面推進“互聯(lián)網+”，打造數(shù)字經濟新優(yōu)勢。隨著科學技術的發(fā)展，“互聯(lián)網+”使得信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)實現(xiàn)了融合，與經濟社會的各個領域更加緊密的結合，創(chuàng)造更多新的發(fā)展機會。因此在“互聯(lián)網+”時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何進一步發(fā)揮互聯(lián)網的優(yōu)勢變得更為必要和重要。

教育領域在2016 年發(fā)布的《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指導下，更加重視“互聯(lián)網+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。各高校紛紛在雙創(chuàng)教育中開展理論與實踐的改革。

一、“互聯(lián)網+”背景下高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀和存在的問題

高職院校的雙創(chuàng)教育是為國家培養(yǎng)具有雙創(chuàng)思維和基本創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的人才。通過“互聯(lián)網+”去預測、分析和挖掘教育資源，可以取得有價值的信息，進行線下與線上相結合，深度融合進雙創(chuàng)教育。然而取得成績的同時，也逐漸暴露出制度保障、師資隊伍、課程體系等方面的問題，一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

1. 高職院校雙創(chuàng)教育保障機制不夠健全

目前一些高職院校在校企合作、師資隊伍、課程體系、資金支持、服務指導、場地設備等等方面的保障機制不夠健全，缺乏實踐基地、缺乏校外導師，缺乏政策宣傳等，影響了雙創(chuàng)教育的開展，也影響學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

2.高職院校學生對雙創(chuàng)教育認識不足，學習主動性不夠高

高職院校學生往往對雙創(chuàng)教育不太了解，很多學生認為創(chuàng)業(yè)很難，或者認為自己今后不準備創(chuàng)業(yè)，因此對課程學習的積極性主動性不高，覺得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只需要應付式的學習即可。沒有意識到隨著現(xiàn)代科學技術和社會的發(fā)展，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和能力、創(chuàng)業(yè)能力已經成為人才綜合素質的構成內容。

3. 高職院校雙創(chuàng)教育師資結構較為單一

雙創(chuàng)課程需要將理論和實踐緊密聯(lián)系。而很多高職院校的雙創(chuàng)課程往往由就業(yè)部門教師、輔導員或者行政人員擔任或兼任教師，既缺少實踐經驗，也缺乏專業(yè)背景，在教學過程中更多的是紙上談兵。也有些高職院校逐漸引入專業(yè)教師任教雙創(chuàng)課程，但是專業(yè)教師通常沒有經過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，由于教學習慣把這門課上成了專業(yè)課程的第二課堂。還有的高職院校缺乏實踐導師和企業(yè)導師，由于沒有創(chuàng)業(yè)者的言傳身教，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識無法更深入一層。

4. 高職院校雙創(chuàng)教育課程設置不夠合理

在多數(shù)高職院校，雙創(chuàng)教育課程都被設置成獨立的公共課程，或是與就業(yè)指導等相關課程融合在一起，構建了相對獨立的課程體系。課程內容往往以通用類課程為主，與專業(yè)相結合的雙創(chuàng)課程內容較少。事實上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身與專業(yè)之間有天然的關聯(lián)性，需要建立在專業(yè)基礎上，二者是相輔相成、互相促進的。因此，雙創(chuàng)教育課程設置需要與專業(yè)進行融合，才能真正深入開展。

二、高職院校改革雙創(chuàng)教育的實踐探索

1.學校介紹

嘉興南洋職業(yè)技術學院（下文簡稱南洋學院）位于在長三角的歷史文化名城嘉興。學院在辦學過程中深化“校企合作+平臺”的產教融合機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[ 1 ]先后榮獲全國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學校指導服務獎等榮譽稱號。設有船舶與建筑分院等共7個教學單位；開設8大專業(yè)群共30個專業(yè)。建有8大實訓基地，19個實訓中心，134間實訓室，其中省級示范實訓基地4個，市級示范實訓基地2個。

2.完善雙創(chuàng)教育課程體系

南洋學院在人才培養(yǎng)方案中納入雙創(chuàng)教育模塊，充分挖掘專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，實行專創(chuàng)融合，構建系統(tǒng)的雙創(chuàng)課程體系，并納入必修課，將其貫穿于大一至大三的全過程。在實踐教育體系方面，以實踐應用能力培養(yǎng)為主，在基礎實踐階段開辦“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，培養(yǎng)實踐基本能力，在綜合提高階段舉辦“創(chuàng)客江湖”論壇，培養(yǎng)綜合實踐能力，分層次、分階段、全程貫穿雙創(chuàng)教育整個 過程。

3. 健全雙創(chuàng)教育師資隊伍

南洋學院通過CAT、GCDF等專業(yè)培訓，先后培養(yǎng)18位從事雙創(chuàng)教學實踐活動的教師。此外大力引進36所、長三角研究院等專業(yè)技術人員、外部創(chuàng)客人才和優(yōu)秀企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導師，通過線上或線下的方式參與雙創(chuàng)教育。[ 2 ]同時組織“創(chuàng)客江湖”校友返校活動，每月由一個分院承辦一期創(chuàng)客江湖，邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友返校介紹經驗，提供實踐指導。

2020年，南洋學院就業(yè)指導中心及草根創(chuàng)業(yè)學院舉行了第一批秀洲區(qū)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)導師選拔會，最終通過篩選后39人入選導師庫。創(chuàng)業(yè)導師人選從事的行業(yè)涵蓋了電子商務、人力資源、投融資分析、知識產權、法律法規(guī)等多個領域。后續(xù)將通過采取創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、項目評審、創(chuàng)業(yè)指導等多種形式，為創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)者提供公益性創(chuàng)業(yè)指導和服務。

4.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立優(yōu)秀創(chuàng)客評價制度

南洋學院經濟與管理分院相關專業(yè)于2017年著手打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，總投資約為50萬元，建筑面積約為150平方、可同時容納學生66位、集創(chuàng)業(yè)測評和創(chuàng)業(yè)實訓軟件為一體的實訓室。主要開課對象為經濟與管理分院的各專業(yè)大二及大三學生，以及有需求的其他專業(yè)學生。自平臺運行以來，和平臺軟件提供商合作培養(yǎng)教師5名，學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)較以往增長了10%。

2019學年，南洋學院“秀·創(chuàng)空間”獲批區(qū)級眾創(chuàng)空間，圍繞文創(chuàng)、科創(chuàng)、數(shù)媒、電商、設計引進10 余家企業(yè)入園，依托“福達BIM 學院”等7 個企業(yè)學院、“高新船艇先進制造技術協(xié)同創(chuàng)新中心”等2 個平臺，進行相關技術開發(fā)和社會服務。近三年，各類技術創(chuàng)新與服務項目達40 余項。

2020年9月28日，嘉興市秀洲區(qū)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務站落地嘉興南洋職業(yè)技術學院就業(yè)指導中心。服務站配備就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職教師2名，校內兼職職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師25名，政府部門兼職導師14名，企業(yè)兼職導師25名。服務站開設專題講座，組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳活動，提供免費個體職業(yè)生涯規(guī)劃、網絡咨詢和團體輔導等服務。

南洋學院建立優(yōu)秀創(chuàng)客評價制度，實施雙創(chuàng)與引智到崗的人才流動機制。并且為在校生提供產品化、產業(yè)化線下輔導平臺支持，為其正常孵化出爐提供免費辦理工商注冊登記執(zhí)照，免費優(yōu)質辦公場地等系列幫扶行動。

5.以賽事為引領，依托地方特色，與地方政府企業(yè)實現(xiàn)聯(lián)動

南洋學院實行“以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)、以賽促業(yè)”的引領體系，開展中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、浙江省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及浙江省職業(yè)院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等賽事。同時通過“互聯(lián)網+”與嘉興市區(qū)域示范基地、兄弟高校和科研院所示范基地以及校企合作企業(yè)示范基地實行協(xié)同聯(lián)動，整合各項資源，全方位做好賽事服務工作，注重從賽事中總結經驗，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)新成果轉化、創(chuàng)業(yè)孵化培育、眾創(chuàng)空間建設等綜合支持服務工作體系。

嘉興市作為黨的誕生地，發(fā)揚紅船精神， 自“十二五”以來，全面實施創(chuàng)新引領戰(zhàn)略，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，集聚創(chuàng)新資源和高端要素，完善區(qū)域創(chuàng)新體系，健全科技創(chuàng)新機制體制。大力發(fā)展聚焦集成電路、航空航天、人工智能、新材料、新能源等創(chuàng)新型產業(yè)。持續(xù)快速發(fā)展新一代信息技術、高端裝備制造、新材料等重點產業(yè)和柔性電子、人工智能、動態(tài)感知等未來新興產業(yè)，加快推進科技成果產業(yè)化。南洋學院依托地方特色，全面實行政校企三方合作，為地方經濟持續(xù)協(xié)調發(fā)展提供技術技能人才支撐，對接學院與企業(yè)的人才需求。每年均舉辦創(chuàng)業(yè)培訓班，培訓合格學生取得由嘉興市人力資源和社會保障局頒發(fā)的SYB證書，在辦班中加強了培訓管理，注重培訓質量，取得創(chuàng)業(yè)實效。

6.成績與實效

2020年南洋學院學生參加浙江省第七屆職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，獲大賽一等獎1項，大賽二等獎2項；參加第六屆浙江省海洋知識創(chuàng)新競賽，獲一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項；參加浙江省第十二屆“挑戰(zhàn)杯·寧波江北”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲一等獎1項，三等獎2項。

學院2020年11月成立了未來企業(yè)家協(xié)會，通過考察最終有意向成為創(chuàng)業(yè)者的學生共有50名。協(xié)會部門分為兩個中心：職能中心、活動中心。職能中心專門負責協(xié)會行政事務，活動中心專門負責協(xié)會活動以及創(chuàng)業(yè)團隊建設和管理、創(chuàng)業(yè)資料搜集和整理等事務。

根據(jù)浙江省評估院人才培養(yǎng)質量調查結果，學院2018-2020 屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率保持穩(wěn)定。分別為0.53%，0.76%和0.52%。學院2018屆畢業(yè)生一年后創(chuàng)業(yè)率為6.18%。畢業(yè)生一年后創(chuàng)業(yè)率已連續(xù)五年超過全省平均。[ 3 ]

三、結語

大學生雙創(chuàng)教育是我國高質量人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，與國家人才戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)密切相關。嘉興南洋職業(yè)學院把雙創(chuàng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過“互聯(lián)網+”，依托地方特色，實現(xiàn)了新突破，希望能夠為構建和完善“互聯(lián)網+”時代高職院校雙創(chuàng)教育體系提供參考。

（責任編輯：劉占行）

參考文獻：

[1].胡濤..縣域高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境與突破：以“互聯(lián)網+.區(qū)域特色經濟”為驅動[J]..農村經濟與科技，2020，31，（21）：342-343

[2].陳曉瞇..長三角區(qū)域高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析[J].科技創(chuàng)業(yè)，2020，（10）：134-137

[3].孫娟，徐向安，周靜..大數(shù)據(jù)時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]..中國商論，2021，（02）：176-177