陳健 徐紅玲

摘要：課程思政理念是一種立足我國(guó)本土教育實(shí)踐來進(jìn)行課程育人的中國(guó)化詮釋，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，課程思政評(píng)價(jià)體系是其中的重要一環(huán)，對(duì)課程思政工作的具體發(fā)展起到導(dǎo)向與糾偏的作用。通過對(duì)課程思政評(píng)價(jià)的意義，作用與特點(diǎn)的分析，直面現(xiàn)階段高職院校課程思政面臨的問題與難題，為構(gòu)建科學(xué)的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系提出建議。

關(guān)鍵詞：高職院校，“課程思政”，評(píng)價(jià)體系

引言

當(dāng)今的時(shí)代，是信息技術(shù)、人工智能高度發(fā)展的時(shí)代，人工智能在諸多領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了替代人工的趨勢(shì)，但卻不具有人的靈魂。高職院校在教學(xué)工作中落實(shí)課程思政教育理念，既是應(yīng)對(duì)新時(shí)代科技挑戰(zhàn)，實(shí)施教育鑄魂的現(xiàn)實(shí)需要，也是在教育領(lǐng)域爭(zhēng)奪意識(shí)形態(tài)話語權(quán)，體現(xiàn)教育之中國(guó)屬性的必然要求。

隨著各高校對(duì)課程思政重要性認(rèn)識(shí)的加深，目前課程思政研究已成為高校教科研的熱點(diǎn)。但研究“主要涉及課程思政的核心要義，思政課程與課程思政的關(guān)系，課程思政的基本特征和實(shí)施路徑等內(nèi)容，但對(duì)于課程思政評(píng)價(jià)體系的研究幾乎是空白?！盵1]本文將從課程思政評(píng)價(jià)的意義、作用與特點(diǎn)入手，分析現(xiàn)階段高職院校課程思政評(píng)價(jià)存在的的問題以及面臨的難題，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)的主體、對(duì)象、內(nèi)容和方法等方面進(jìn)行研究，以期構(gòu)建出科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)體系。

一、課程思政評(píng)價(jià)的意義、作用與特點(diǎn)

1.課程思政評(píng)價(jià)的意義

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，其中課程思政評(píng)價(jià)是必不可少的一環(huán)。課程思政評(píng)價(jià)是依據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程思政教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)?！昂侠淼慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)趨向理想的目標(biāo)；能夠提供反饋以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足從而為教學(xué)的改進(jìn)奠定基礎(chǔ)；能夠促進(jìn)教師、學(xué)生等參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性和創(chuàng)造性。”[2]科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)體系能夠?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)選提供依據(jù)，提升“三全育人”的實(shí)效性。

2.課程思政評(píng)價(jià)的作用

國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，要“充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用”[3]。課程思政評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中除了發(fā)揮著方向指引作用之外，還發(fā)揮著問題診斷，質(zhì)量鑒別和教學(xué)激勵(lì)的重要作用，必須予以高度重視。

3.課程思政評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

課程思政評(píng)價(jià)是一種綜合的評(píng)價(jià)，既包括了對(duì)課程知識(shí)技能評(píng)價(jià)，也包括了對(duì)思想價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)。其中課程知識(shí)技能的評(píng)價(jià)較趨于“靜態(tài)式、客觀性、定量性的指標(biāo)評(píng)估”，思想價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)較趨向于“動(dòng)態(tài)式、人本性、定質(zhì)性的效果觀測(cè)”。因此可以說課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是顯性專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與隱性思政育人效果評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。[4]

二、現(xiàn)階段高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系存在的問題

高職院校課程思政評(píng)價(jià)作為新時(shí)代高職院校教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是推動(dòng)高職院校教學(xué)改革持續(xù)有效進(jìn)行的重要力量。目前，高職院校的課程思政評(píng)價(jià)體系存在觀念守舊，設(shè)計(jì)缺陷，層次混亂，方法單一，效果不佳等諸多問題。特別是對(duì)顯性成效高度重視，而對(duì)隱性成效關(guān)注不夠，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)及管理在價(jià)值取向上唯分?jǐn)?shù)、唯文憑、唯論文、唯帽子的痼疾頑瘴，而在教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方面實(shí)質(zhì)性動(dòng)作不夠。

三、現(xiàn)階段高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建面臨的難題

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)綱要）第八條提出：“要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，其中人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)”。[5]可見成效評(píng)價(jià)是課程思政評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，但也是難點(diǎn)。

課程思政是教育理念的中國(guó)化詮釋，但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面卻面臨世界共同的難題，根據(jù)“素質(zhì)洋蔥模型”理論，人的素質(zhì)由內(nèi)到外像洋蔥一樣是層層包括的結(jié)構(gòu)，越像外層，越容易培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，越向內(nèi)層，越難以評(píng)價(jià)和習(xí)得。“洋蔥”最外層是知識(shí)與技能部分，是容易了解與測(cè)量的外顯部分，而“洋蔥”的內(nèi)部是價(jià)值觀，自我認(rèn)知，品質(zhì)和動(dòng)機(jī)部分，是內(nèi)在的難以測(cè)量的部分，但是卻對(duì)人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。這就使得課程思政評(píng)價(jià)存在定性困難。課程思政不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生政治意識(shí)，道德品質(zhì)，情感態(tài)度，價(jià)值觀念等心理狀態(tài)的變化，而心理狀態(tài)是波動(dòng)的，需要花費(fèi)一定的時(shí)間綜合各種因素對(duì)其傾向性進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外課程思政的效果是全員育人形成合力的結(jié)果，功勞主體和責(zé)任主體均難以確定，使得教師自然會(huì)把精力投向易出顯效的專業(yè)教育領(lǐng)域，導(dǎo)致專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象愈發(fā)突出。

四、構(gòu)建科學(xué)的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系

高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要深入貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案 》提出的“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[6]的基本評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)課程思政人才培養(yǎng)效果，提升課程思政教育教學(xué)質(zhì)量。

鑒于課程思政鮮明的政治性（要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題[7]）、教學(xué)目標(biāo)多樣性（價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融合）以及教學(xué)成果體現(xiàn)的復(fù)雜性（既包括顯性效果、直接效果、近期效果，又表現(xiàn)為隱性效果、間接效果、遠(yuǎn)期效果），結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性（產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行并重），本人認(rèn)為高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，需要從職業(yè)教育的特質(zhì)出發(fā)，緊緊圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，從評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行構(gòu)建。

1.評(píng)價(jià)主體：構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制

高職教育是通過產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，知行合一的方式開展育人工作，培養(yǎng)德技并修，德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才，也承擔(dān)著促進(jìn)就業(yè)的社會(huì)任務(wù)。所以在構(gòu)建高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須構(gòu)建教師，學(xué)校，實(shí)習(xí)單位和學(xué)生等多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）加強(qiáng)教師課程思政自評(píng)

教師作為課程思政教學(xué)的實(shí)施者，既是教學(xué)內(nèi)容的供給者，也是與教學(xué)主導(dǎo)——學(xué)生的領(lǐng)路人，其對(duì)課程思政的實(shí)施過程及成效，有著最直接的認(rèn)知。通過教師自評(píng)，開展“課程思政”教學(xué)反思，最能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，改善課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

（2）完善學(xué)校課程思政監(jiān)控

任何評(píng)價(jià)如果沒有外部監(jiān)控，終將會(huì)流于形式。僅僅靠教師開展課程思政自評(píng)，難免會(huì)有“當(dāng)局者迷”的局限，需要學(xué)校層面要重點(diǎn)把控課程思政實(shí)施過程，通過對(duì)人才培養(yǎng)方案，教案，授課計(jì)劃的檢查，量化相關(guān)要求，能有有效確保課程思政相關(guān)措施的具體落實(shí)。

（3）尊重優(yōu)質(zhì)頂崗實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)

離開了真實(shí)的情境，任何評(píng)價(jià)都免不了推測(cè)的成分。真實(shí)環(huán)境下的個(gè)人選擇，最能彰顯個(gè)人的底色。針對(duì)課程思政的教育評(píng)價(jià)需要采取全程評(píng)價(jià)的方式。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間是真實(shí)環(huán)境下學(xué)生各種利益沖突最頻繁激烈的階段，該期間既是體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)，能力，素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)，也是高職院校對(duì)“課程思政”成效驗(yàn)收的最好階段。優(yōu)質(zhì)頂崗實(shí)習(xí)單位的用人理念要求“理實(shí)一體，德技兼?zhèn)洹保@與高校院校課程思政理念不謀而合。優(yōu)質(zhì)頂崗實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，某種程度也是對(duì)高職院?！罢n程思政”成效的評(píng)價(jià)。

（4）重視源自學(xué)生的信息反饋

學(xué)生的反應(yīng)是對(duì)課程思政實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)課程思政實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。師生之間是一種縱向的關(guān)系，這種管理與被管理的關(guān)系使得學(xué)生更愿意向老師展現(xiàn)自己積極的一面。學(xué)生之間是一種橫向關(guān)系，平等的社會(huì)關(guān)系使得彼此間的交流處于一種更放松的狀態(tài)，更能夠展現(xiàn)真實(shí)的一面。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)生之間的交流內(nèi)容，可以為“課程思政”教學(xué)實(shí)施的成效測(cè)評(píng)與內(nèi)容改善提供可靠且有用的信息。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象：突出兩個(gè)重點(diǎn)

高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞教師教學(xué)過程以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果這兩個(gè)重點(diǎn)展開。《指導(dǎo)綱要》明確提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[8]。其中教師的教學(xué)過程評(píng)價(jià)首先要考察教師的課程思政意識(shí)，有沒有真正做到“立德樹人”。其次要考察教師的課程思政教學(xué)能力，如課程思政元素的挖掘是否合理，豐富。課程思政元素的融入是否有機(jī)，親和。要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘任、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

學(xué)生是課程思政教學(xué)過程的主體，要始終認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的發(fā)展才是教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)首先要看學(xué)生對(duì)課程思政的教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，如果不感興趣要分析是學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與態(tài)度的問題還是教學(xué)組織的問題，如果是學(xué)生的問題，則要開展學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的教育。其次要看學(xué)生的行為，看其能否真正在日常生活與學(xué)習(xí)中貫徹課程思政教學(xué)中習(xí)得的正確價(jià)值觀念，做到“知行合一，德技并修”。這些可以通過觀察法，談話法，測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行測(cè)評(píng)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容：建立核心評(píng)價(jià)指標(biāo)

高職教育雖然也要拓展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，但其畢竟是階段教育。這也就意味著高職院校課程思政需要在有限的時(shí)間內(nèi)集中力量將學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，那么課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)自然也必須針對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。高職教育課程思政核心評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)方技能方面的指標(biāo)和思政方面的指標(biāo)。針對(duì)思政方面的核心指標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》所明確的“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線”，“圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等進(jìn)行課程教育內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)，優(yōu)化‘課程思政’”[9]的要求進(jìn)行設(shè)置。具體來說“課程思政”教學(xué)核心評(píng)價(jià)指標(biāo)除了要評(píng)價(jià)學(xué)生才智等方面之外，還要評(píng)價(jià)師生有沒有踩紅線，有沒有破底線，以及有沒有拓展上限。所謂紅線評(píng)價(jià)，就是對(duì)師生的政治認(rèn)同與國(guó)家情懷這一核心指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂底線評(píng)價(jià)，就是對(duì)師生的憲法法治意識(shí)這一核心指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂拓展上限評(píng)價(jià)就是對(duì)師生的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)方式：多種方式相結(jié)合

根據(jù)課程思政評(píng)價(jià)方式發(fā)揮作用的不同，可把課程思政評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。在“課程思政”教學(xué)活動(dòng)開始前，可以通過診斷性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，技能水平，價(jià)值觀念獲得大致的了解，以便有針對(duì)性確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)方式。課程思政教學(xué)過程中，可以通過形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證課程思政教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程思政教學(xué)完成后，針對(duì)標(biāo)預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，可以通過總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，以便教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為一下輪課程思政教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。要始終記得，評(píng)價(jià)要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，故應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以診斷性評(píng)價(jià)為基，形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。

結(jié)束語

課程思政的實(shí)質(zhì)是教書育人、立德樹人。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立有助于程思政的各項(xiàng)政策措施的落實(shí)；有助于課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于課程思政教學(xué)內(nèi)容的完善，有助于課程思政教學(xué)策略與方法的改進(jìn)，有助于教學(xué)手段的創(chuàng)新，有助于教師開展課程反思提升育人成效。[10] 課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)構(gòu)筑在高職院校整體教育評(píng)價(jià)工作之下，與思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)相輔相成，形成合力。 PR

本文系江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2021教學(xué)質(zhì)量提升年”教改課題（課題編號(hào)：2021jhjg012）。

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[5][8][9]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].2020-06-01.

[6]深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案 [N].人民日?qǐng)?bào)，2020-10-14

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（作者簡(jiǎn)介：陳健，本科，副教授，研究方向：法學(xué)，作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院；徐紅玲，本科，實(shí)驗(yàn)員，研究方向：信息技術(shù)，作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）