陳大路

(上海市虹口區(qū)教育學(xué)院，上海 200081)

地理學(xué)科是以人地關(guān)系為主線構(gòu)建的一門學(xué)科，其所負(fù)載的育人功能必然對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要影響?？v觀國內(nèi)和國外一些國家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)(或大綱)，可以看出，對于地理課程的育人目標(biāo)的闡述是一個逐漸深化的過程。如今在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的背景下，地理課程的育人內(nèi)涵也發(fā)生著變化。認(rèn)清地理課程的育人目標(biāo)的發(fā)展趨勢，有助于更好地發(fā)揮地理課程的教育功能。需要說明的是，本文對“教育目標(biāo)”的剖析，側(cè)重對“德育目標(biāo)”(或“育人目標(biāo)”)的分析。

一、清末和民國時(shí)期中學(xué)地理學(xué)科教育目標(biāo)評析

我國開設(shè)地理課始于清末。1904年，清政府頒布《奏定中學(xué)堂章程》，標(biāo)志著地理課正式列入了中學(xué)課程體系，并且有了統(tǒng)一要求?！蹲喽ㄖ袑W(xué)堂章程》中指出：“使知大地與人類之關(guān)系，中國與列國相較之分際，養(yǎng)成其愛國心性志氣?！盵1](P48)可見，我國近代學(xué)校的地理課程從它誕生起就擔(dān)負(fù)著德育教育使命?！蹲喽ㄖ袑W(xué)堂章程》在突出人地關(guān)系的同時(shí)，通過與列國比較，明確提出了“養(yǎng)成愛國心性志氣”的愛國主義的教育目標(biāo)。

1911年辛亥革命后進(jìn)行了學(xué)制改革，并且制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。1923年公布的《新學(xué)制初級中學(xué)地理課程綱要》是我國第一個內(nèi)容較全面的地理課程綱要，其在“目的”中充分指明了地理課程育人的內(nèi)涵。[1](P52)除人地關(guān)系思想外，還擴(kuò)充了同情心與博愛思想，自助、自決精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志以及審美的觀念，使得地理課程的育人內(nèi)涵得到了極大豐富。

1929年頒布的《初級中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)地理學(xué)科確定為“實(shí)現(xiàn)三民主義教育最重要科目之一”。在“三民主義”思想指導(dǎo)下，地理學(xué)科德育教育突出了培養(yǎng)“民族精神”“世界眼光”“世界公民”“積極樂觀精神”等。《高級中學(xué)普通科地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》在建國方略和三民主義背景下，突出了“篤信力行之效”“促進(jìn)世界大同之責(zé)”以及“增進(jìn)研究地理之興趣”的要求。

隨著日本帝國主義對我國的全面侵略，為“適應(yīng)抗戰(zhàn)救國之需要”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“國防和國防建設(shè)”的內(nèi)容，“愛護(hù)國土之觀念，明了本國所處之國際地位”等成為重要的中學(xué)地理學(xué)科德育目標(biāo)。1932年頒布的《初級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》《高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、1936年頒布的《初級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、1940年的《修正高級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、1941年頒布的《六年制中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)草案》等，[1](P62-93)都強(qiáng)調(diào)了“養(yǎng)成愛護(hù)國土復(fù)興民族之愿望”，還強(qiáng)調(diào)了人地關(guān)系以及“克服自然改變環(huán)境的創(chuàng)造力及進(jìn)取心”的培養(yǎng)。在面臨抗日的形勢下，地理課程特別強(qiáng)調(diào)把愛國主義思想作為核心內(nèi)容。

在這一階段，中學(xué)地理課程的教育目標(biāo)中關(guān)于“環(huán)境與人生之關(guān)系”“愛國”“愛護(hù)國土”“國際地位”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次最多。由此可見，從清末到整個民國時(shí)期，中學(xué)地理課程始終期望通過課程教學(xué)達(dá)到讓學(xué)生愛國愛家、了解國情、提高國力、提升國際地位的重要作用，這也表明地理課程的德育功能歷來受到重視。但是，這一時(shí)期的地理課程雖然提出了人地關(guān)系，但表述相對比較含糊，認(rèn)識比較膚淺。

二、新中國成立以來中學(xué)地理學(xué)科教育目標(biāo)評析

1949年中華人民共和國成立后，教育事業(yè)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。為了迎合新中國的建設(shè)和國家政治的需要，再加上受到蘇聯(lián)的影響，中學(xué)地理學(xué)科教育目標(biāo)具有鮮明的意識形態(tài)特征，在人地關(guān)系的處理上，戰(zhàn)勝自然成為當(dāng)時(shí)引領(lǐng)新中國建設(shè)的核心思想。

1956年，教育部頒布《中學(xué)地理教學(xué)大綱(草案)》，[1](P107-151)這是新中國成立后制訂的第一套完整的中學(xué)地理教學(xué)大綱，1963年還頒布了《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱(草案)》。[1](P55-197)

新中國成立至“文革”前這一階段，地理教學(xué)大綱中關(guān)于“辯證唯物主義”“無產(chǎn)階級愛國主義”“國際主義”“忠誠于社會主義建設(shè)事業(yè)”“獻(xiàn)身世界和平事業(yè)”“戰(zhàn)勝自然”等關(guān)鍵詞成為中學(xué)地理學(xué)科教育目標(biāo)中最重要的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了地理課程的政治教育作用，具有鮮明的意識形態(tài)特點(diǎn)?？v觀這一時(shí)期的地理教育，受當(dāng)時(shí)政治形勢及蘇聯(lián)的影響，大綱中教育目標(biāo)過度政治化，批判環(huán)境決定論的同時(shí)，宣揚(yáng)了意志決定論，致使地理德育走上了偏頗之路。由于蘇聯(lián)地理學(xué)界用經(jīng)濟(jì)地理代替人文地理，受此影響，我國地理教學(xué)大綱也僅僅突出了經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，缺少人文地理內(nèi)容。在批判地理環(huán)境決定論的同時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動性。德育目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)獻(xiàn)身的同時(shí)，對人的個性培養(yǎng)和個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)比較忽視，這導(dǎo)致當(dāng)時(shí)地理課程育人功能的不足。

盡管如此，地理教育在育人目標(biāo)中仍包含強(qiáng)大的正能量。在強(qiáng)調(diào)辯證唯物主義教育的同時(shí)，也結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)讓學(xué)生了解地理環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性，以及地理事物和地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系和相互作用，樹立事物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。從地理現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)和地理分布的不斷演化，培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)展、運(yùn)動的辯證觀點(diǎn)。這為后來明確提出“人地關(guān)系”，回歸地理學(xué)科本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。除此之外，注重培養(yǎng)學(xué)生的果斷性、堅(jiān)忍性和戰(zhàn)勝困難的決心，以及熱愛勞動和尊重勞動的觀念，并在愛國主義教育的基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生的國家觀念，這些都突出了地理學(xué)科育人功能的獨(dú)特意義。

1966年至1976年期間，我國整體教育都受到極大干擾。大學(xué)停止招生，中小學(xué)課程體系受到摧殘，正常的教育教學(xué)秩序受到嚴(yán)重的干擾和破壞，中學(xué)地理教育也處于不正常狀態(tài)。1963年教育部頒發(fā)的《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱(草案)》中的高中地理教學(xué)也因受當(dāng)時(shí)形勢影響而未能得到實(shí)施。[1](P55-197)

三、改革開放以來我國中學(xué)地理學(xué)科教育目標(biāo)評析

1978年黨的十一屆三中全會確定了將全黨全國工作重心轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來，實(shí)施全面改革開放的戰(zhàn)略方針。教育戰(zhàn)線打開國門，從以往只受蘇聯(lián)教育的影響，轉(zhuǎn)而關(guān)注與學(xué)習(xí)世界各國教育改革的新思想，特別是關(guān)注歐美國家教育改革的經(jīng)驗(yàn)，我國的教育事業(yè)迎來了嶄新的一頁。

1978年，教育部頒發(fā)《全日制十年制學(xué)校中學(xué)地理教學(xué)大綱(試行草案)》，1986年頒發(fā)《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》，1988年國家教委頒發(fā)《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱(初審稿)》，1990年對《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂。這一階段，地理課程的育人目標(biāo)強(qiáng)調(diào)要樹立“把祖國建設(shè)成社會主義的現(xiàn)代化強(qiáng)國的雄心壯志”，“樹立把祖國建設(shè)成為富強(qiáng)、文明、民主的社會主義國家的雄心壯志”，[1](P98-291)并進(jìn)一步上升到建設(shè)社會主義的責(zé)任感教育，要求學(xué)生肩負(fù)起社會主義建設(shè)的責(zé)任，從責(zé)任的高度內(nèi)化學(xué)生的情感和行為。還強(qiáng)調(diào)了要樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)、無產(chǎn)階級愛國主義和國際主義的精神教育、三個世界劃分理論。同時(shí)，也開始出現(xiàn)了“正確闡明人地關(guān)系”“三個面向”“環(huán)境觀、資源觀、人口觀教育”等關(guān)鍵詞。“把祖國建設(shè)成為富強(qiáng)、文明、民主的社會主義國家”，“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民”[1](P248)等育人目標(biāo)的新表述，反映了時(shí)代變革對中學(xué)地理課程的深刻影響。

1990年頒布的《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱(修訂本)》，進(jìn)一步明確規(guī)定要進(jìn)行國情、國策教育。[1](P316)1991年國家教委頒發(fā)《中小學(xué)加強(qiáng)中國近代、現(xiàn)代史及國情教育的總體綱要(初稿)》，同年頒發(fā)《中小學(xué)地理學(xué)科國情教育綱要(試用)》，[1](P366-388)地理學(xué)科承擔(dān)了國情、國策教育使命，使學(xué)生更加全面認(rèn)識祖國的自然環(huán)境的優(yōu)勢和社會主義建設(shè)中取得的巨大成就，同時(shí)也幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識我國自然環(huán)境的不利條件和社會主義建設(shè)過程中存在的問題和困難，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感和建設(shè)社會主義事業(yè)的使命感。學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到國家的計(jì)劃生育政策、民族政策、資源利用政策、改革開放政策等政策法規(guī)的合理性，從而為培養(yǎng)具有正確道德觀和懂法守法的青少年發(fā)揮積極的作用。同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；培養(yǎng)學(xué)生全面地、歷史地、實(shí)事求是地認(rèn)識國情，正確認(rèn)識、理解我國的基本國策，自覺遵守有關(guān)法律法規(guī)；增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)社會主義的責(zé)任感和緊迫感。這一個階段的中學(xué)地理課程的教育目標(biāo)，突出了地理學(xué)科的特點(diǎn)，并且把地理學(xué)科的育人目標(biāo)更清晰地呈現(xiàn)出來。

從十一屆三中全會至20世紀(jì)90年代，可以看到，地理課程的育人目標(biāo)隨著時(shí)代變遷不斷更新和補(bǔ)充符合時(shí)代要求的新內(nèi)容，體現(xiàn)了變革時(shí)期的思想進(jìn)步性。而且，針對國際地理學(xué)界重視協(xié)調(diào)人地關(guān)系的傾向，明確提出了人地關(guān)系協(xié)調(diào)論，摒棄了極端的環(huán)境決定論和主觀決定論，改變了過度政治化的傾向。中學(xué)地理課程的育人目標(biāo)第一次出現(xiàn)了“歷史唯物主義”“科學(xué)的資源觀”“人口觀和環(huán)境觀”等關(guān)鍵詞。在人地關(guān)系的處理上，協(xié)調(diào)人地關(guān)系替代了戰(zhàn)勝自然這一提法。首次明確提出了“以人地關(guān)系為主線，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀”，再次強(qiáng)調(diào)了熱愛家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界的德育目標(biāo)，體現(xiàn)社會需要和個人全面發(fā)展二者的有機(jī)統(tǒng)一。

1992年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱(試用)》頒布，明確指出：“使學(xué)生受到辯證唯物主義教育、愛國主義教育，國情和國策教育；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷追求新知的精神；初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得要協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系?！盵1](P389)還提出了“樹立生態(tài)環(huán)境的全球觀念”。

1996年《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》頒布，也明確指出：“幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念；深化對國情、國力以及國策的認(rèn)識；積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動?！盵1](P438)可見，大綱明確把“人地關(guān)系協(xié)調(diào)論”作為理論基礎(chǔ)。同時(shí)把1992年在聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上所提出的“可持續(xù)發(fā)展”的觀念引入地理課程的目標(biāo)中，使教育目標(biāo)更切合社會發(fā)展的需求，讓學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并將這一觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。

四、新世紀(jì)以來我國中學(xué)地理學(xué)科教育目標(biāo)評析

2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)地理教學(xué)大綱(試用修訂版)》指出：“逐步形成地理科學(xué)的基本觀點(diǎn)，關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，養(yǎng)成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！盵1](P455)

2000年《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》指出：“學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解整個世界，為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀以及適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。”[1](P490)

2000年以后，國家啟動了新一輪課程改革，上海開始第二輪課程改革，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制納入議事日程。2001年國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，其“課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個方面來擬定課程目標(biāo)，第一次把“情感態(tài)度價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的地位，凸顯了地理課程的育人價(jià)值。[2]

2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》誕生，代之以過去的“大綱”，其內(nèi)涵也發(fā)生了相應(yīng)的變化。該標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。”[3](P1)在此，地理學(xué)科的育人目標(biāo)直接與社會發(fā)展問題相聯(lián)系，把樹立社會責(zé)任感作為育人的目標(biāo)之一，并且在情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面提出育人要求。

2004年上海市教育委員會頒布的《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》與教育部制訂的地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本觀點(diǎn)一致，并提出將“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為地理新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。該標(biāo)準(zhǔn)指出，“課程目標(biāo)分解為知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度，要求對學(xué)生樹立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識和愛國情感，積累公民必備的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)提出，上海中學(xué)地理課程目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)科的價(jià)值，關(guān)注地理審美情趣的熏陶；關(guān)注觀察、思考、質(zhì)疑、交流世界和中國及本地區(qū)地理問題的習(xí)慣的培養(yǎng)；關(guān)注科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)觀以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感的培養(yǎng)”。[4](P43)可見，《上海市中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》的課程目標(biāo)除了關(guān)注學(xué)生知識與技能的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。與課程目標(biāo)相對應(yīng)的課程內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展理論為核心，力求貼近社會、學(xué)生生活實(shí)際以及世界形勢和中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，并以專題的形式呈現(xiàn)。課程實(shí)施則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方式和多目標(biāo)、多方式、多手段的評價(jià)方式。通過課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施評價(jià)等途徑，突出課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”，促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。

2005年，為貫徹實(shí)施中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》(中發(fā)〔2004〕8號)和中共上海市委、上海市人民政府《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)實(shí)施意見》(滬委〔2004〕11號)，上海市教育委員會德育處、上海市教育委員會教學(xué)研究室制定了《上海市中學(xué)各學(xué)科貫徹民族精神教育和生命教育教學(xué)指導(dǎo)意見(試行稿)》，其中《中學(xué)地理學(xué)科貫徹“兩綱”教學(xué)指導(dǎo)意見》中明確提出，地理學(xué)科要幫助學(xué)生了解人類與賴以生存的環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)會珍惜資源，保護(hù)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展觀；要掌握防災(zāi)和應(yīng)對災(zāi)害的技能；要把國家意識、文化認(rèn)同、公民人格作為民族精神教育的重點(diǎn)內(nèi)容。[5](P193-268)這些目標(biāo)與要求也是根據(jù)現(xiàn)階段未成年人思想道德方面的實(shí)際問題所制定的針對性措施，更是地理課程育人目標(biāo)的重要內(nèi)容和補(bǔ)充。

2011年《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布。該標(biāo)準(zhǔn)同樣強(qiáng)調(diào)了樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式；從地理視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次；形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。[6](P3)新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了培養(yǎng)人的重要性，并把人的發(fā)展與社會的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，可以說是教育目的的回歸。

20世紀(jì)90年代以來，隨著新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和頒布，中學(xué)地理學(xué)科德育目標(biāo)增加了國情、國策、建設(shè)社會主義責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展的觀念、全球意識、環(huán)境倫理、科學(xué)態(tài)度和精神等教育，明確提出了“以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主線”的德育目標(biāo)。進(jìn)入新世紀(jì)后，德育目標(biāo)涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神等內(nèi)容，把“情感態(tài)度價(jià)值觀”提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標(biāo)中重要的價(jià)值取向。

2018年，教育部頒布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，并于2020年進(jìn)行了修訂。這是中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會之后課程標(biāo)準(zhǔn)的一次重要修訂。本次修訂提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)這一重要概念，指出地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會運(yùn)用地理的視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見識、有胸懷、有責(zé)任感、有行動力的公民奠定基礎(chǔ)。[7](P1-4)地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀；綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力；區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力；地理實(shí)踐力是指人們在考察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出使得地理學(xué)科在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，開啟了地理教育新篇章。

由上可見，地理學(xué)科教育目標(biāo)經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程。隨著時(shí)代的進(jìn)步，地理學(xué)科人地關(guān)系主線一步步明確體現(xiàn)出來，圍繞人地協(xié)調(diào)觀的目標(biāo)越來越明確。地理課程由封閉走向開放，地理德育目標(biāo)也從狹隘的政治觀點(diǎn)逐漸發(fā)展到要科學(xué)全面認(rèn)識人地關(guān)系以及促進(jìn)學(xué)生全面長遠(yuǎn)發(fā)展的育人軌道上來。

五、我國中學(xué)地理學(xué)科教育目標(biāo)的發(fā)展

縱觀百余年來地理學(xué)科的德育目標(biāo)演進(jìn)，人地關(guān)系的思想內(nèi)容不斷地調(diào)整，逐漸地清晰。中華人民共和國成立前，對人地關(guān)系的表述相對比較含糊，如“使知大地與人類之關(guān)系、地理與人生的關(guān)系、明了環(huán)境與人生之相互關(guān)系”等表述比較籠統(tǒng)，沒有清晰地表明人與環(huán)境之間的關(guān)系是以人類為主導(dǎo)，還是以環(huán)境為主導(dǎo)，或是人類與環(huán)境相互協(xié)調(diào)。中華人民共和國成立初期，百廢待興，“戰(zhàn)勝自然”成為人地關(guān)系的核心內(nèi)涵。在此思想觀念的影響下，“人定勝天”錯誤認(rèn)識影響著國人的言行，愛國主義教育也曾一度進(jìn)入片面宣傳我國“地大物博”“人口眾多”“資源豐富”的誤區(qū)。20世紀(jì)80至90年代，地理教學(xué)大綱提出“進(jìn)行愛國主義、國際主義、全球觀念以及有關(guān)國情國策教育，使學(xué)生初步樹立科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境觀，以及為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的雄心壯志”。至此，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)在了解國情的基礎(chǔ)上進(jìn)行愛國主義教育，并關(guān)注資源、環(huán)境與人口等全球性問題，這是地理學(xué)科德育目標(biāo)的深化。

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境等問題越發(fā)尖銳，而地理學(xué)科是各基礎(chǔ)學(xué)科中最能綜合地、直接地探討這些問題的課程。因此，世界各國都越來越重視地理教育?？梢姡乩韺W(xué)科在中小學(xué)生的素質(zhì)教育中承擔(dān)了其他學(xué)科不能替代的作用，其所承載的地理知識與技能以及地理課程的德育教育等課程目標(biāo)，都是中小學(xué)生作為未來公民所必須具備的基本素養(yǎng)。

百余年來我國地理教育對“人地關(guān)系”觀念的發(fā)展，也反映了我國中學(xué)地理學(xué)科的德育教育的發(fā)展，這是一個與時(shí)俱進(jìn)的過程。隨著社會的發(fā)展，地理學(xué)科的德育目標(biāo)將不斷加強(qiáng)，內(nèi)涵越來越豐富，并緊貼時(shí)代發(fā)展的需要。中學(xué)地理學(xué)科的德育教育的核心內(nèi)容也將更好地發(fā)揮著地理學(xué)科獨(dú)特的育人功能。