王珠凡，李茂華

(湛江幼兒師范?？茖W校(嶺南師范學院基礎教育學院)，廣東 湛江 524084)

當前,嚴峻的就業(yè)形勢引起全社會關注。高校畢業(yè)生從2010年的631萬人到2020年的874萬人，10年增加243萬人。國家關注大學生就業(yè)問題，鼓勵“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，各地政府落實了一系列的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，出現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)浪潮，地攤經(jīng)濟也開始風靡。

新冠疫情給各行業(yè)造成巨大影響，應屆高校畢業(yè)生的就業(yè)問題愈發(fā)嚴峻，大學課程設置中，應涉入就業(yè)工作內(nèi)容，潛移默化地落實就業(yè)指導工作，提升大學生就業(yè)競爭力與人才培養(yǎng)質量。

一、就業(yè)價值取向的變化

社會經(jīng)濟發(fā)展催生了人才的需求，市場經(jīng)濟的多元化為當代大學生提供機遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。高校畢業(yè)生年復一年的增加，加速人才市場的供需不平衡，影響了大學生就業(yè)價值取向的變遷。就業(yè)價值取向是大學生在擇業(yè)就業(yè)過程中對自身職業(yè)價值的認知和選擇，對自身職業(yè)目標的追求和向往。[1]大學生就業(yè)價值取向的變化體現(xiàn)在以下方面：

(一)就業(yè)價值取向的模糊性

大學生在高校學習了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，他們的就業(yè)價值取向卻體現(xiàn)出模糊性，表現(xiàn)在擇業(yè)就業(yè)過程中，就業(yè)目標不明確，亦步亦趨。越來越多的大學生從事著與自己專業(yè)無關的工作，也有許多大學生加入公務員和事業(yè)單位考試的大軍，不管招考職位與自己的興趣愛好和職業(yè)理想是否一致。不難發(fā)現(xiàn)，就業(yè)市場的職位琳瑯滿目，卻充滿了硝煙，導致大學生擇業(yè)就業(yè)愈發(fā)迷茫。

(二)就業(yè)價值取向的功利性

馬斯洛需求層次理論認為，生理需求是人類最基本的需求，當?shù)蛯哟蔚男枨蟮玫綕M足后，才會上升到更高層次的需求，大學生職業(yè)發(fā)展路徑與馬斯洛的需求層次理論完全吻合。在面臨就業(yè)選擇時，看中生理需求的滿足，進而追求更好的薪資和舒適的環(huán)境，喜歡大城市，個人利益占主導地位。大學生的就業(yè)價值取向功利性，也體現(xiàn)在追求物質利益，淡化專業(yè)意識與職業(yè)興趣，忽略思考職位與自身的匹配性。

(三)就業(yè)價值取向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性

市場競爭帶來優(yōu)勝劣汰，需要大學生加強綜合素質，開拓進取。李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后，大學生掀起創(chuàng)業(yè)浪潮，成為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。從學校的內(nèi)部孵化，政府部門的政策支持，社會機構的扶助，大學生創(chuàng)業(yè)擁有更好條件，更低成本，更高質量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為大學生就業(yè)價值取向的新趨勢。

大學生就業(yè)價值取向的變化，對新時期高校就業(yè)指導課程提出了新的要求和挑戰(zhàn)。通過就業(yè)指導課程，讓大學生正確認識自我，分析自我，正確認知職場現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學生正確的擇業(yè)就業(yè)觀，合理引導大學畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是就業(yè)指導課程肩負的責任。

二、就業(yè)價值取向變遷下開設就業(yè)指導課程的必要性

就業(yè)價值取向影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)目標和職業(yè)選擇，職場新力量是“95 后”， 他們想象力豐富，思維跳躍快，有較強的創(chuàng)造能力和精神。各部門要在教育層面上，積極呼吁“95后”大學生響應政府號召，抓住機遇，到西部和基層工作，讓學生認識到那些地方更容易實現(xiàn)自我價值，加強學生的理想教育。結合開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐系列活動與校企合作項目，鍛煉學生實踐能力，讓學生了解基層，打消心中的顧慮，勇于擔負起時代賦予大學生的使命。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導課，對大學生樹立良好的職業(yè)和價值觀具有重要的作用，高校要有效落實并高效地開展。教學中運用參與性教學，使學生更好地實現(xiàn)自身價值。2007年教育部提倡高校開設就業(yè)指導課，納入教學計劃并賦予相應學分，體現(xiàn)了該課程的必要性。大學生就業(yè)指導課與職業(yè)生涯規(guī)劃課相輔相成，使學生有職業(yè)生涯發(fā)展的意識，引領其樹立正確的就業(yè)價值觀，在學習過程中提高個人綜合能力和職業(yè)生涯管理能力。[2]

三、問題分析

大學生就業(yè)指導課在助推學生職業(yè)生涯發(fā)展方面起著不可替代的重要作用，13年來，隨著高校就業(yè)指導課程的普及，大學生在就業(yè)過程中遇到的問題能釋疑解惑。隨著“95后”大學生畢業(yè)，高校迎來了“00后”大學生，就業(yè)指導課程也應該隨著時代變化而做出相應的改革?，F(xiàn)階段，就業(yè)指導課的教學基本以傳統(tǒng)教學方法為主，由于課程開設時間不長、師資力量薄弱等因素，該課程在教學安排和教學設計方面還存在很多不足，如課程性質定位不準確、缺乏規(guī)范性體系、課程受重視程度不夠、師資隊伍不夠強大、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升教育等。[3]

(一)課程重視度不高

雖然各所高?；旧隙奸_設了大學生就業(yè)指導課，作為公共必修課程之一，學生的重視程度也因人而異。在學校層面，有的學校將就業(yè)指導課的開設和管理歸為學生處或招生與就業(yè)處，而其它專業(yè)課和公共課由教務處負責。就業(yè)指導課對于畢業(yè)生而言，他們非常期待，希望這門課的開設能給自己在就業(yè)方面給予指導，增強自身的就業(yè)競爭力。而管理就業(yè)指導課的學生處或招生就業(yè)處往往忙于各種行政事務，用在管理大學生就業(yè)指導課教學上的時間和精力極其有限，而實際上也只能在形式上代管，沒有形成專業(yè)化管理，難以開展對該課程的內(nèi)容建設和組織實施，由此導致對課程教學質量監(jiān)控不力、課程管理不規(guī)范等。而至于教學質量和效果如何，對于促進畢業(yè)生就業(yè)有沒有起到實質作用等問題沒有充分考慮。[4]高校、任課教師、學生三方重視度不夠，就業(yè)指導課程就很難達到理想的效果。

(二)學生參與度低

課程開設的時間缺乏全程性，許多高校開課時間只有幾周，且集中在最后一學年第一學期，有的是大班教學，學生人數(shù)多，滿足不了學生的個性化需求，這樣的授課模式?jīng)]能形成好的系統(tǒng)，學生興趣不大，參與度低，教學效果不佳。有些高校就業(yè)指導課師資隊伍薄弱，老師以講座或播放視頻的形式授課，敷衍了事。就業(yè)指導課涉及內(nèi)容很多，由于教學設置周期短，很多內(nèi)容無法展開，也沒有時間進行實踐鍛煉。

(三)缺乏創(chuàng)新與實踐性

大學生就業(yè)指導課程教學內(nèi)容單一，專題設計側重于就業(yè)形勢的分析、求職技巧、簡歷制作、就業(yè)政策和程序等方面內(nèi)容，缺乏職業(yè)能力測試、現(xiàn)場應變訓練、思想教育、職業(yè)適應心理等綜合素質的培養(yǎng)。上課方式側重理論滿堂灌，沒有實踐鍛煉，缺乏對如何轉變就業(yè)觀念，如何提高畢業(yè)生就業(yè)能力等就業(yè)問題的研究。在教材方面，許多高校使用的教材模塊陳舊，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，就業(yè)指導課的教學內(nèi)容必須做到實時更新，舊教材適應不了當代大學生在信息時代對就業(yè)指導更高的需求，不能因勢利導，以及對大學生個性塑造和潛能的挖掘。目前就業(yè)指導課的教學方式是傳統(tǒng)的“講——受”模式，側重于專題內(nèi)容的講解，受限于自身經(jīng)驗和固有模式，“填鴨式”授課形式讓教師較少關注學生對課堂內(nèi)容知識的接受情況，無有效的反饋機制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教育時代意味著傳統(tǒng)的教學方式已不適應時代的需求，對于促進大學生就業(yè)能力起到的作用不明顯。

(四)師資隊伍不精

就業(yè)指導課程的理論專業(yè)性和實踐應用性強，涉及到多學科的知識，任課教師要理論知識全面，有一定的就業(yè)實踐經(jīng)驗，對就業(yè)政策明了，了解大學生專業(yè)特點和心理特性，還要對不同用人單位和社會的人才需求有宏觀的把握和微觀的了解。雖然就業(yè)指導課程開設十多年，但是，很多高校都沒有組建高素質的教學隊伍，沒有專職的就業(yè)指導課教師，大部分高校由思想政治輔導員或從事學生工作的副書記擔任此課程。而他們當中，有些輔導員的工作經(jīng)歷或教學經(jīng)歷時間短，且不一定是負責就業(yè)指導工作，師資隊伍建設相對滯后，而負責就業(yè)指導課程的輔導員或專職教師也不知道屬于哪個教研室，沒能夠形成“教——研——學”一體化體系。[3]雖然從事學生工作的輔導員了解學生特性，也了解當前人才市場需求，熟悉業(yè)務知識，但是不負責就業(yè)工作的輔導員可能不太了解最新的就業(yè)政策和趨勢。高校組織他們參加相關繼續(xù)教育和培訓的機會太少，平時外出培訓的機會多數(shù)在專任教師隊伍，教學團隊缺乏系統(tǒng)的理論學習和實踐鍛煉，只能依靠教材和其它渠道自學相關知識。

四、就業(yè)指導課程教學改革建議構想

就業(yè)指導課是立足學生的就業(yè)需要，“以生為本”，針對性地開展就業(yè)指導教學工作。大學生肩負著光榮而艱巨的歷史使命，高校就業(yè)指導課程需立足高遠，幫助大學生認清發(fā)展形勢和職業(yè)理想。

(一)明確課程目標

就業(yè)指導課主要是讓學生通過這門課程掌握就業(yè)政策知識，學習勞動合同法知識，了解就業(yè)市場狀況，在求職過程中學會保障自己的權益，解決就業(yè)過程中遇到的實際問題。大學生就業(yè)指導課程應該成為大學生公共必修課中重要的一環(huán)，要明確課程性質和目標，同時要更新觀念。就業(yè)指導課是打造學生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會培養(yǎng)人才的重要途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，在構建學生專業(yè)崗位知識的同時，還要著重培養(yǎng)學生的表達能力、交際能力、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和團隊精神，要有創(chuàng)新能力以及知識的遷移能力，提高就業(yè)素質和心理承受能力，規(guī)劃好自已的職業(yè)道路，適應時代的發(fā)展。高校開設該課程可以很好地幫助學生分析就業(yè)形勢，了解就業(yè)政策，了解社會人才需求，教育學生樹立正確的擇業(yè)觀。

(二)規(guī)范課程管理

各高校對就業(yè)指導課的歸屬管理部門不一，有的高校歸教務部門管理，有的學校歸學生及招生就業(yè)部門管理。教務部門無法根據(jù)學生就業(yè)實際情況對該課程進行有效建設和指導，而學生及招生就業(yè)部門不能很好地將課程融入教學體系。就業(yè)指導課程與學校就業(yè)指導服務日常工作息息相關，但由于部門不是教學管理職能部門，與教學沒什么直接聯(lián)系，使得課程沒有被統(tǒng)籌，由各院系發(fā)揮，沒能實現(xiàn)一體化管理。隨著國家對大學生兩課教育的重視，高?？梢試L試設立職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程教研室，作為學校專門統(tǒng)籌大學生兩課的部門，形成校內(nèi)教師隊伍、校外專家(含校友)隊伍、輔導員隊伍等就業(yè)指導教師團隊，其首要任務就是秉持課程實踐性強的原則，理論和實踐相結合，教研室的一項重要工作就是組織教研工作的開展，鼓勵和組織授課教師開展相關科研工作。學校應對此進行專門管理、專業(yè)化培訓，組織教學研究活動，為其提供合理的待遇或晉升發(fā)展通道，形成完善的機制，鼓勵專業(yè)教師專門從事就業(yè)指導課程的教學研究和實踐。定期組織開展教學教研經(jīng)驗交流活動，促進教育水平的提升，推動不斷完善和進步。在雙創(chuàng)的背景下，保持課程的先進性和創(chuàng)新性。

(三)內(nèi)容設置合理

就業(yè)指導課是一個大框架，可以劃分為不同的模塊和專題教學。每個模塊還有很多知識需要拓展，讓學生能直觀、生動地學習知識，掌握技能。相關部門在制定人才培養(yǎng)計劃和教學大綱時，應該與時俱進，充分考慮就業(yè)形勢和時代特點，安排足夠的課時和專業(yè)的教師授課。就業(yè)指導課不再是單純的教師指導模式，它應該與新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并舉，結合雙創(chuàng)背景教育，不同年級學生進行不同的課程設置安排，適當增加課時數(shù)，將就業(yè)指導課貫穿整個大學生活之中，向在校學生提供更加全面系統(tǒng)的教學。課程的開設應讓學生更加了解就業(yè)市場對人才的需求和本專業(yè)就業(yè)情況，提高就業(yè)適應能力，樹立正確的就業(yè)價值取向。

(四)創(chuàng)新教學方式和重視實踐實訓

就業(yè)指導教學在課程安排、模式設計上和實際的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境要有充分聯(lián)系，教學手法要多樣化、現(xiàn)代化。大學生喜歡利用信息技術手段和方法輔助學習，教師應該大力探索和構建信息化環(huán)境下的就業(yè)指導教學新模式，嘗試“線上 + 線下”教學的有機結合，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，豐富課程形式是實現(xiàn)以學生為中心教育的必然要求。高校已經(jīng)逐漸開展“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)課程”的探索和嘗試，為高校教育教學推廣提供了基礎條件，為教育教學創(chuàng)新提供了信息平臺。應整合多方資源創(chuàng)新教學方式，比如慕課、學習強國、藍墨云班課等，學生隨時隨地可以接受輔導，激發(fā)大學生創(chuàng)新意識。[5]

教學還需要根據(jù)學科特點，嘗試創(chuàng)新教學法，比如職場模擬面試、實地參觀學習、校友訪談等。[6]有條件的院校建議結合實習基地，建立頂崗實習和就業(yè)指導為一體的體系，拓寬大學生的實習崗位渠道，將社會實踐、專業(yè)學習和擇業(yè)就業(yè)有機結合起來，對社會就業(yè)環(huán)境有更全面、客觀的認知。在課程設置上增加一定學時的課外實踐環(huán)節(jié)，了解就業(yè)形勢和社會人才需求。教師可以積極鼓勵學生參與實踐，在課堂上讓學生進行模擬招聘訓練，體驗情景模擬，讓學生們感受職場；還可帶學生通過參觀企業(yè)或學校等來豐富就業(yè)指導課，不再用滿堂灌的方式，運用新的教學方法，通過多媒體提供視頻等，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、原則和方法融入到教學中。

(五)強化師資隊伍建設

高校招生規(guī)模不斷增加，但就業(yè)指導課程的專職教師一般不會隨著增加，許多院校甚至不設就業(yè)指導專職教師。專業(yè)的教師團隊是課程教學質量的關鍵，就業(yè)指導教師不僅要傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的知識，還要引導學生形成正確的就業(yè)價值觀，因此需建設專業(yè)化、相對穩(wěn)定的教師團隊。高校一方面要鼓勵教師走出去參加專職課程培訓，讓授課教師有扎實的理論知識，在全校層面設立“專職就業(yè)指導教師”，專門參與就業(yè)指導課建設。有了專業(yè)化的教師團隊，可以組織多種形式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意比賽，指導創(chuàng)辦相關組織協(xié)會等[7]；另一方面，充分整合校內(nèi)外資源，拓展師資力量，聘請校外的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源專家、優(yōu)秀校友或者企業(yè)管理者為學生提供輔導咨詢服務和專業(yè)指導。學校對就業(yè)指導課程應該提供多方面支持，就業(yè)指導教師還可以指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，在實踐中不斷思考、總結問題、不斷創(chuàng)新教學方式，增強就業(yè)指導課的教學效果，力爭讓學生們通過這門課程有所收獲，提高就業(yè)競爭力。

五、結語

大學生就業(yè)指導課是高等教育的重要內(nèi)容，是高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，就業(yè)指導課程的改革具有深遠的意義。通過這門課程幫助學生樹立正確就業(yè)觀，幫助學生了解社會就業(yè)形勢和社會政策，培養(yǎng)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在新時代大學生的就業(yè)價值取向變遷下，在互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，大學生就業(yè)指導課要主動適應新形勢，以學生為本，以就業(yè)為目標，善于運用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利和優(yōu)質資源進行課程改革創(chuàng)新，圍繞該門課程性質、目標要求，優(yōu)化教學模式。大學生就業(yè)指導課需要適應新時代大學生的特點和需求，因此需要建設“全程化、精準化”就業(yè)課程體系，了解學生對課程的想法及建議，及時了解課堂效果，改進課程的不足，以便后期優(yōu)化教學過程，完善課程內(nèi)容，規(guī)范教學管理，積極引導大學生真正在服務國家建設中實現(xiàn)個人職業(yè)理想和人生價值。