翻轉(zhuǎn)課堂在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》自主學(xué)習(xí)中的運用
——以藍(lán)墨云班課為例

熊江艷，盧 丹，溫丹果，徐 歡

(貴州中醫(yī)藥大學(xué)，貴州 貴陽 550025)

翻轉(zhuǎn)課堂即顛倒課堂，是指教師課前提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行答疑、交流互動等活動的新型混合式教學(xué)模式[1]。以藍(lán)墨云班課為平臺開展“線上+線下”的移動混合模式改變了傳統(tǒng)模式中“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨學(xué)生出勤率低、學(xué)習(xí)專注度不夠及師生互動缺乏等問題，且目前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)云課堂的建設(shè)主要集中于對策與經(jīng)驗方面的探究[2-4]。本研究以藍(lán)墨云課堂應(yīng)用于中醫(yī)藥院?！吨嗅t(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)實踐，不僅為目前高校網(wǎng)絡(luò)云課程的建設(shè)應(yīng)用提供了相關(guān)依據(jù)，同時為云課程實施過程中的評價標(biāo)準(zhǔn)提供了參考，通過項目的實施，解決了目前大多數(shù)院校面臨的手機(jī)進(jìn)課堂、嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序的弊端，符合信息化時代背景下的教育模式。

1 資料與方法

1.1研究對象 2017年9月至2018年2月選取本校2017級護(hù)理專業(yè)2個班級166名學(xué)生作為研究對象，采用拋硬幣法隨機(jī)分為研究組(藍(lán)墨云班，78人)和對照組(傳統(tǒng)班，88人)。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法

1.2.1.1對照組 以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)，即將學(xué)生分組，對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生講授結(jié)束后教師進(jìn)行補充講解，課后布置作業(yè)，由每組小組長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改。講授知識點及作業(yè)完成情況計入形成性評價成績。教學(xué)資源上傳班級QQ群，課后學(xué)生自我消化，教師及時檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，學(xué)生存在問題時主動找任課教師解決。

1.2.1.2研究組 采用線上結(jié)合線下學(xué)習(xí)形式，借助藍(lán)墨云班課作為教學(xué)輔助工具，根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度，在課前及時推送學(xué)生線上自學(xué)的資源，并提醒學(xué)生及時下載查閱學(xué)習(xí)；同時，通過藍(lán)墨云班課監(jiān)督學(xué)生參與及學(xué)習(xí)情況計入形成性評價成績。通過藍(lán)墨云班課可在線解答學(xué)生疑難問題，組織學(xué)生自由討論發(fā)言。線下面對面授課時教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計對重點及難點知識進(jìn)行補充講解，其余知識點由小組采用片段知識點講解形式進(jìn)行講解，每個小知識點講解的時間控制在5 min以內(nèi)，講解結(jié)束后教師對學(xué)生的講解及發(fā)言進(jìn)行點評，課后以小組合作或個人獨立完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)。

1.2.2觀察指標(biāo)

1.2.2.1形成性評價 對2組學(xué)生課堂布置的課后試題、試卷考核情況進(jìn)行評分。

1.2.2.2期末成績 比較2組學(xué)生期末考試成績。

1.2.2.3經(jīng)驗值 對2組學(xué)生在課堂回答教師提問的次數(shù)、學(xué)生出勤率、學(xué)生課后請教教師次數(shù)進(jìn)行評分。

2 結(jié) 果

研究組學(xué)生形成性評價、期末成績、經(jīng)驗值均明顯優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。見表1。

表1 2組學(xué)生形成性評價、期末成績、經(jīng)驗值比較分)

3 討 論

本研究通過形成性評價、期末成績、經(jīng)驗值等指標(biāo)比較了藍(lán)墨云班課與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果，結(jié)果顯示，移動混合式教學(xué)模式的“線上+線下”的循環(huán)模式，不僅可提前讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，且學(xué)生的參與度高，教師可實時進(jìn)行監(jiān)控。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立自己的知識體系、明確自我不足，并可通過課后重點強(qiáng)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率[5]；同時，也解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空局限性，可隨時隨地掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，可實現(xiàn)教學(xué)資源無限期回顧[6]。此外，藍(lán)墨云班課自身擁有的強(qiáng)大人工智能及大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可直觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并形成智能評估報告，有利于教師針對性輔導(dǎo)、考核與科學(xué)評價[7]。

隨著智能手機(jī)的普及和5G時代的到來，手機(jī)移動終端將發(fā)揮巨大的作用，越來越多的移動教學(xué)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了高效的工具[8-9]?；谒{(lán)墨云班課在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用取得較好的成效，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面值得肯定，在實踐教學(xué)中也得到了很好的運用[10]，在未來的大學(xué)課堂，此模式將會有較大的發(fā)展[11]，綜合性設(shè)計性實驗實訓(xùn)在教學(xué)中能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[12]。在此模式中，主要是以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師則發(fā)揮協(xié)調(diào)、引導(dǎo)及監(jiān)督作用，如何加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通仍是需教育工作者不斷探究實踐的方向[13]。