潘巧明 趙靜華 王志臨 張?zhí)?/p>

[摘? ?要] 新冠肺炎疫情期間，全國范圍內(nèi)廣泛利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“停課不停學(xué)”的教育教學(xué)活動。在此背景下，線上教學(xué)活動如何做到精準(zhǔn)、如何指向核心素養(yǎng)、教學(xué)有效性該如何驗(yàn)證等問題成為精準(zhǔn)教學(xué)改革面臨的關(guān)鍵問題。為解決以上問題，研究以活動理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)理論模型，分別提出疫情中時空分離和疫情后虛實(shí)融合的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架，并用于指導(dǎo)麗水市精準(zhǔn)教學(xué)改革實(shí)踐。為驗(yàn)證實(shí)踐效果，從教師、學(xué)生、管理者和家長四個層面設(shè)計并發(fā)放了22萬余份調(diào)查問卷，開展調(diào)查研究。在調(diào)研基礎(chǔ)上，提出精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架常態(tài)化應(yīng)用建議，包括：改革教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)秩序，促進(jìn)有效教學(xué);更新課程理念，打破學(xué)科壁壘，提升核心素養(yǎng);優(yōu)化“教”“學(xué)”結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自學(xué)能力，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 精準(zhǔn)教學(xué); 時空分離; 虛實(shí)融合; 活動理論; 教學(xué)環(huán)境

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 潘巧明（1970—），男，浙江松陽人。教授，主要從事智慧教育與精準(zhǔn)教學(xué)研究。E-mail：lsxypqm@163.com。

一、引? ?言

2020年伊始，突如其來的新冠肺炎以迅雷之勢席卷全球，嚴(yán)重影響了我國的正常生活秩序和教育秩序。為了防止疫情進(jìn)一步蔓延，教育部發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停學(xué)”?！巴Ｕn不停學(xué)”是在新冠肺炎疫情導(dǎo)致學(xué)校師生無法正常開展教學(xué)的大背景下，教育行政部門作出的一個不得已而為之的舉措。在疫情背景下開展“停課不停學(xué)”在線教學(xué)，雖然面臨諸多的挑戰(zhàn)，但也迎來了難得的檢驗(yàn)教育信息化改革實(shí)踐的機(jī)遇。

筆者所在的浙江省麗水市，開展基于信息技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)改革與全區(qū)域推進(jìn)已經(jīng)三年有余，在此期間參與精準(zhǔn)教學(xué)改革的學(xué)校、教師積累了不少信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。疫情期間這些經(jīng)驗(yàn)的價值和意義初步顯現(xiàn)，為該市教育系統(tǒng)積極應(yīng)對疫情下強(qiáng)制性時空分離的教育教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。盡管麗水市精準(zhǔn)教學(xué)改革背景使得麗水教育系統(tǒng)應(yīng)對“停課不停學(xué)”有了有利的條件，但是疫情期間麗水的教學(xué)活動有沒有真正做到精準(zhǔn)、有沒有重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)、精準(zhǔn)教學(xué)的有效性該如何驗(yàn)證等問題還需要進(jìn)一步研究。

二、精準(zhǔn)教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題

（一）如何做到教學(xué)的精準(zhǔn)

精準(zhǔn)教學(xué)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的精準(zhǔn)分析，進(jìn)而精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)開發(fā)教學(xué)資源、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動、精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)干預(yù)、精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價，最終幫助教師精準(zhǔn)做出教學(xué)決策的教學(xué)方法。精準(zhǔn)教學(xué)聚焦課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)劃分為制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、開展精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)交互和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)評價四個主要環(huán)節(jié)[1]。疫情期間，所有教與學(xué)的活動依靠網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)，縱觀整個教育發(fā)展歷史，這種線上教學(xué)的全員強(qiáng)制性應(yīng)用還是第一次發(fā)生。在這樣的情況下，聚焦于課堂的精準(zhǔn)教學(xué)四大環(huán)節(jié)該作出怎樣的改變以適應(yīng)教育教學(xué)的新形態(tài)，這是要著重考慮的問題。

（二）如何指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新課標(biāo)頒布之后，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都指向了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，也已經(jīng)形成了一套相對完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐方案。疫情期間教育部發(fā)布了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》（以下簡稱《通知》），明確要求各學(xué)校要堅持國家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強(qiáng)愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀[2]。顯然，教育部要求“停課不停學(xué)”期間的教育教學(xué)要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但當(dāng)所有的教育教學(xué)活動完全由線下搬到線上之后，精準(zhǔn)教學(xué)如何指向核心素養(yǎng)問題，成為各學(xué)校落實(shí)《通知》時要解決的重要問題。

（三）如何驗(yàn)證精準(zhǔn)教學(xué)效果

精準(zhǔn)教學(xué)有著教學(xué)目標(biāo)“精”、教學(xué)實(shí)踐“準(zhǔn)”、教學(xué)交互“互動”和教學(xué)評價“精準(zhǔn)”四個方面的特征[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的是，在精準(zhǔn)教學(xué)中學(xué)生的考試成績不再是驗(yàn)證教學(xué)效果好壞的唯一指標(biāo)，評價教學(xué)效果的方式更加多元化和個性化。因此，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)可以通過判斷教學(xué)活動是否符合以上四個特征來驗(yàn)證。在前期的精準(zhǔn)教學(xué)研究中，筆者已經(jīng)梳理出疫情前精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)框架，對于如何制定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、如何進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐、如何開展精準(zhǔn)教學(xué)交互、如何實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)評價等問題做了詳細(xì)的闡述[1]。在傳統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)活動中，這套實(shí)踐框架可以指導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐，反過來，它同樣可以用來驗(yàn)證精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。

三、時空分離：疫情期間精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐框架

（一）精準(zhǔn)教學(xué)理論模型

在以往的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中，教與學(xué)的行為一般都是在教室里完成的，環(huán)境相對固化，環(huán)境因素對精準(zhǔn)教學(xué)活動的影響較小[3]。但是近年來隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的介入，環(huán)境因素在精準(zhǔn)教學(xué)中的作用不斷加大，成為影響精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵要素[4]。筆者在前期的精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究中，深入挖掘了精準(zhǔn)教學(xué)活動中各要素之間的關(guān)系，并提出了精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架。但是當(dāng)環(huán)境因素在信息技術(shù)的加持下，在教學(xué)過程中的重要性日益凸顯之后，原指導(dǎo)框架由于缺乏對環(huán)境因素的考慮，因此，不太符合信息時代的精準(zhǔn)教學(xué)需求。

為解決此問題，筆者嘗試借助活動理論框架，補(bǔ)充和完善精準(zhǔn)教學(xué)理論模型?；顒永碚撎岢隽艘话阈缘母拍羁蚣埽柚@個框架，可以來理解和分析人類活動，也可以為更具體的精準(zhǔn)教學(xué)活動提供理論支撐[5]。喬納森（David H Jonassen）早在1999年就利用活動理論作為分析框架，設(shè)計了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，并從確定活動的目的、分析活動的核心要素、結(jié)構(gòu)、中介、所處的環(huán)境和發(fā)展性等六個步驟進(jìn)行了分析[6]。基于此，筆者以活動理論為理論基礎(chǔ)，借鑒喬納森的分析方法，結(jié)合試點(diǎn)學(xué)校的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐活動，重新構(gòu)建出了精準(zhǔn)教學(xué)理論模型（如圖1所示）。

精準(zhǔn)教學(xué)理論模型是對活動理論的繼承與發(fā)展，著重突出當(dāng)環(huán)境成為影響教學(xué)活動的關(guān)鍵因素時，精準(zhǔn)教學(xué)活動中各要素之間的新關(guān)系。在該模型中，保留了活動理論主要研究的六個基本要素，包括主體、客體、共同體等核心要素和工具、規(guī)則、勞動分工等中介物要素，并充分考慮精準(zhǔn)教學(xué)活動中這六個要素之間的相互影響。近年來，在信息技術(shù)加持下，教學(xué)環(huán)境不斷迭代，主流環(huán)境從線下發(fā)展到線上，再發(fā)展到線上線下相結(jié)合。在此背景下，教學(xué)環(huán)境的變化對精準(zhǔn)教學(xué)活動中的六個要素不斷施加影響，并直接影響到精準(zhǔn)教學(xué)活動的效果。精準(zhǔn)教學(xué)理論模型中通過對這些新關(guān)系深入透徹的分析，就可以構(gòu)建出不同時期的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架。

（二）時空分離：疫情期間的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐框架

疫情期間的教學(xué)活動表現(xiàn)出教師和學(xué)生強(qiáng)制性時空分離的特征，根據(jù)活動理論框架和精準(zhǔn)教學(xué)理論模型，環(huán)境因素的變化勢必引發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)活動主要參與者角色和行為的變化。想要闡釋疫情期間精準(zhǔn)教學(xué)活動主要參與者的行為邏輯，需要更加翔實(shí)的分析框架。國內(nèi)學(xué)者呂巾嬌等人在喬納森的分析框架之上，又增加了分析活動的矛盾和分析活動的子系統(tǒng)這兩個步驟，為本研究深入分析時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)活動拓寬了思路[7]。筆者參考喬納森、呂巾嬌等研究者提出的分析活動的一般框架，在精準(zhǔn)教學(xué)理論模型的基礎(chǔ)上，提出時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架（如圖2所示），并作以下簡要分析。

1. 環(huán)境：強(qiáng)制性時空分離

在以往對活動理論的研究中，活動理論的六個基本要素中并不包括環(huán)境因素。傳統(tǒng)教學(xué)中的環(huán)境因素相對固化，即使發(fā)生一些改變，也不會對活動系統(tǒng)中的其他要素產(chǎn)生很大的影響，因此，以往教學(xué)活動中的環(huán)境因素易被忽略。但是在時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)中，發(fā)生最明顯變化的就是教學(xué)活動所處的環(huán)境。原本線下的實(shí)體教學(xué)環(huán)境由于疫情影響全部挪到了線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)活動系統(tǒng)中的六個基本要素幾乎都因?yàn)榄h(huán)境因素的變化而不得不做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。環(huán)境因素改變引發(fā)的蝴蝶效應(yīng)波及整個教育教學(xué)活動，它所帶來的影響已經(jīng)不能被忽視了，因此，本研究中將環(huán)境作為理論模型的第七個要素，并深入分析它在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐活動中的作用。

2. 活動目的：核心素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的精準(zhǔn)教學(xué)活動雖然大力提倡大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在教學(xué)活動中的深度應(yīng)用，但是由于環(huán)境因素制約，精準(zhǔn)教學(xué)僅聚焦于線下的課堂教學(xué)。當(dāng)疫情影響下教與學(xué)的活動時空分離后，活動系統(tǒng)中的各個要素都在向支持線上精準(zhǔn)教學(xué)的方向發(fā)展，最終指向的都是精準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成。精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)的對象是作為學(xué)習(xí)者的主體，對于學(xué)習(xí)者而言，精準(zhǔn)教學(xué)的目的就是掌握知識，提升素養(yǎng)[8]。在“停課不停學(xué)”的居家學(xué)習(xí)期間，教育部等多部門明確發(fā)文注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)模型中活動目的的政策指向性較為明顯，更加傾向于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 核心要素：主體、共同體和客體

主體是精準(zhǔn)教學(xué)活動的主要參與者和服務(wù)對象，也就是學(xué)生。與傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)活動相比，時空分離環(huán)境中的活動主體需要具備一定的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)居家學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。另外，此時主體的活動目標(biāo)也由單純的知識掌握轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的提升。共同體是協(xié)助主體完成活動的其他參與者，傳統(tǒng)學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)活動中的共同體主要有教師、學(xué)習(xí)伙伴和教學(xué)管理者。教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化之后，家長作為重要的活動參與者，也加入了共同體的行列，并且教師、家長、教學(xué)管理者和學(xué)習(xí)伙伴這四個主要共同體成員在活動中的功能和作用也發(fā)生了很大的變化?？腕w是活動要操作的對象，是主體追求的精神或物質(zhì)產(chǎn)品。在精準(zhǔn)教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容即是客體。一般來說，教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)內(nèi)容指的就是學(xué)科知識，但是在時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容還包含了生活常識、愛國情懷、社會責(zé)任等綜合性知識。

4. 中介物：工具、規(guī)則和勞動分工

在精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展過程中，曾經(jīng)由于技術(shù)的缺失，經(jīng)歷過一段衰退期，后來隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的介入，才又重新煥發(fā)活力[9]。因此，近代的精準(zhǔn)教學(xué)活動中，非常注重工具的使用。但是這些工具的使用還是僅僅局限于共同體層面，教師經(jīng)常利用工具進(jìn)行精準(zhǔn)診斷學(xué)情、精準(zhǔn)教學(xué)決策、精準(zhǔn)評價反饋等活動，活動主體對于工具的使用還不深入。時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)更加注重培養(yǎng)主體學(xué)習(xí)的自主性和個性化，在這種情況下，引導(dǎo)活動主體對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和移動學(xué)習(xí)終端等工具的合理利用尤為重要。另外時空分離后教與學(xué)的形態(tài)發(fā)生了改變，原本線下課堂教學(xué)的規(guī)則不能直接照搬到線上的網(wǎng)絡(luò)課堂。例如，傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)紀(jì)律為“認(rèn)真聽講、不交頭接耳”，而在網(wǎng)絡(luò)課堂中的教學(xué)紀(jì)律則變?yōu)榱恕安粊y發(fā)彈幕、不打開與學(xué)習(xí)無關(guān)網(wǎng)頁”等。諸如此類，環(huán)境變化引發(fā)規(guī)則變化，時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)規(guī)則必須與時俱進(jìn)。

停課不停學(xué)期間，麗水市緊密圍繞時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架開展精準(zhǔn)教學(xué)活動。麗水市教育行政部門根據(jù)教育部要求和教育教學(xué)實(shí)際，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為疫情中精準(zhǔn)教學(xué)的第一要務(wù)。麗水市教育局充分發(fā)揮G（教育行政部門）、U（高校）、C（信息技術(shù)公司）、S（中小學(xué)）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的優(yōu)勢，與當(dāng)?shù)馗咝：托畔⒓夹g(shù)公司深入合作，斥資打造“麗教釘”信息化教學(xué)平臺，并購買大量與之相配套的課程資源、數(shù)字化資源，為疫情中的精準(zhǔn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)保障。麗水市域內(nèi)各中小學(xué)根據(jù)疫情發(fā)展和自身實(shí)際，構(gòu)建了時空分離下學(xué)校的精準(zhǔn)教學(xué)規(guī)章制度，并在此基礎(chǔ)上借助信息化教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)管理者“精準(zhǔn)的管”、教師“精準(zhǔn)的教”，最終達(dá)到學(xué)生“精準(zhǔn)的學(xué)”。

四、疫情期間精準(zhǔn)教學(xué)的有效性調(diào)查

（一）調(diào)研過程

為深入了解疫情期間時空分離背景下麗水市精準(zhǔn)教學(xué)的有效性，本研究從管理者、教師、家長、學(xué)生等四個層面設(shè)計了調(diào)查問卷，抽取了麗水市120余所精準(zhǔn)教學(xué)改革學(xué)校開展調(diào)研。問卷通過“問卷星”于2020年3月26日至4月3日發(fā)放，總共收回有效問卷220183份，參與調(diào)查的管理者樣本數(shù)量達(dá)2298人次，教師樣本數(shù)量達(dá)8005人次，學(xué)生樣本數(shù)量達(dá)109179人次，家長樣本數(shù)量達(dá)100701人次。其中，學(xué)生總體樣本在學(xué)段分布占比為：小學(xué)占39.61%，初中占34.79%、高中占25.60%。

（二）調(diào)研結(jié)論

1. 管理者：重視新技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用，但線上教學(xué)秩序仍然面臨挑戰(zhàn)

居家學(xué)習(xí)期間，由于精準(zhǔn)教學(xué)活動的分工出現(xiàn)了新變化，主體活動的核心地位得到進(jìn)一步鞏固，傳統(tǒng)教師的職責(zé)被其他共同體分擔(dān)，人工智能等新型共同體在精準(zhǔn)教學(xué)活動中扮演的角色愈加重要，精準(zhǔn)教學(xué)活動的再分工現(xiàn)象趨勢明顯。92%的學(xué)校已經(jīng)使用了大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)輔助教學(xué)，進(jìn)一步以21天為臨界點(diǎn)進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，兩者之間產(chǎn)生了顯著差異（F=3.248，p=0.001），即線上教學(xué)時間越長，使用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息化平臺開展教學(xué)的概率越大。與此同時，疫情期間必須依據(jù)一系列新規(guī)則保障精準(zhǔn)教學(xué)活動的持續(xù)開展，其中，線上教學(xué)時間安排、線上課堂秩序、線上考核評價制度等是建立新規(guī)則時必須優(yōu)先考慮的問題。94%的學(xué)校在疫情期間制定了在線學(xué)習(xí)指南，以期能夠促使學(xué)生更好地開展線上學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況是時空分離下的課堂教學(xué)秩序仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，85%的學(xué)校管理者認(rèn)為對學(xué)生的線上課堂管理是存在問題的。如何讓線上教學(xué)秩序變得更加規(guī)范，還需要有進(jìn)一步的措施。

2. 教師：能夠開展精準(zhǔn)教學(xué)活動，但達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)尚有困難

網(wǎng)絡(luò)和各類信息化工具的使用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的快速傳遞和優(yōu)質(zhì)資源的快速匹配。居家時期的教學(xué)內(nèi)容無法通過面授的方式傳遞，借助各種在線教學(xué)平臺和工具進(jìn)行跨時空的知識傳授成為教師的必然選擇，70%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源能滿足居家期間的教學(xué)需求。另外，教師更加關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展， 93%的教師能夠通過信息化教學(xué)平臺或工具收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行備課，及時了解學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情制定更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)?？傮w來看，教師已經(jīng)初步具備了利用信息技術(shù)開展精準(zhǔn)教學(xué)活動的能力。

疫情期間，居家學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)校既定目標(biāo)是一致的，但指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)達(dá)成受到挑戰(zhàn)。調(diào)查顯示，57%教師認(rèn)為在居家學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是困難的，只有15%的教師認(rèn)為可行;處于城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同區(qū)域的教師對這一看法存在顯著性差異（F=22.257，p=0.000），鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師認(rèn)為現(xiàn)有條件培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更加困難。主要原因是居家學(xué)習(xí)時，在線教學(xué)時間安排非常有限，同時落實(shí)學(xué)科教學(xué)任務(wù)比較重，再加上教師普遍對核心素養(yǎng)理解與落實(shí)不到位，產(chǎn)生了一些困惑，最終導(dǎo)致聚集于知識與技能的習(xí)得成為居家時期精準(zhǔn)教學(xué)的主要目標(biāo)。

3. 學(xué)生：網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)過程仍然需要監(jiān)督

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性。調(diào)查顯示，91%的學(xué)生能夠順利使用電腦、平板、手機(jī)等工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這說明學(xué)生已有的信息素養(yǎng)能夠支撐精準(zhǔn)教學(xué)活動的正常開展。學(xué)生整體情緒穩(wěn)定，呈現(xiàn)出較為積極的態(tài)度，64%的學(xué)生表示喜歡目前的在線學(xué)習(xí)方式。同時以21天作為習(xí)慣養(yǎng)成時間的臨界點(diǎn)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間產(chǎn)生了顯著差異（F=2.341，p=0.023），即隨著學(xué)習(xí)時長的延續(xù)，學(xué)生越來越喜歡在線學(xué)習(xí)方式。盡管技術(shù)支持下的居家學(xué)習(xí)缺乏師生面對面溝通與情感交互，但學(xué)生一般并沒有感到緊張、焦慮和不適應(yīng)。

從主體角度來看，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，能夠提供最大幫助的還是教師，但是比例僅為40%，遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)。究其原因，是因?yàn)榫蛹覍W(xué)習(xí)期間家長、網(wǎng)絡(luò)資源和工具等承擔(dān)了一部分教師的職能。盡管學(xué)生有了更多的途徑去解決學(xué)習(xí)問題，但與此同時，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動變得相對自由，不可控的概率增大，85%的教師認(rèn)為學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)過程仍然需要監(jiān)督，59%的家長認(rèn)為在自己的監(jiān)督下，孩子的學(xué)習(xí)效果會更好。

4. 家長：對手機(jī)等信息工具的態(tài)度有所改觀，但對線上教學(xué)仍存憂慮

居家學(xué)習(xí)期間，信息工具的重要性更加凸顯，在教學(xué)活動中擔(dān)任的角色無可替代。91%的家長認(rèn)為，在線教學(xué)活動中，信息技術(shù)工具發(fā)揮了巨大的作用。學(xué)生借助各種信息化工具開展學(xué)習(xí)，其中手機(jī)成為家長提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要工具，在所有信息工具中的選取率達(dá)到了85%。在傳統(tǒng)觀念中，家長普遍將手機(jī)視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的洪水猛獸。但在居家學(xué)習(xí)期間，家長對手機(jī)等工具的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注手機(jī)在在線學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的積極作用。另外，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中或多或少會遇到一些技術(shù)故障，只有42%的家長可以幫助學(xué)生及時解決這些故障，很多家長對線上教學(xué)仍存在一些擔(dān)憂。

五、虛實(shí)融合：疫情后精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐框架

（一）疫情后的精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展趨勢

通過對時空分離下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐活動的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)疫情后的精準(zhǔn)教學(xué)顯示出三個方面的發(fā)展趨勢。一是環(huán)境因素顯性化。疫情前傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)體環(huán)境相對固化，環(huán)境因素的重要性并不明顯，疫情期間的精準(zhǔn)教學(xué)活動受制于虛擬教學(xué)環(huán)境，環(huán)境成為影響其他要素的關(guān)鍵因素[10]。但是無論是疫情前的傳統(tǒng)教學(xué)活動還是疫情期間時空分離下的教學(xué)活動，都不是精準(zhǔn)教學(xué)持續(xù)開展的常態(tài)化環(huán)境，疫情后精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境應(yīng)走向虛擬教學(xué)環(huán)境和實(shí)體教學(xué)環(huán)境的深度融合，最大限度地發(fā)揮環(huán)境對教學(xué)活動的正向促進(jìn)作用[11]。二是共同體要素新型化。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，共同體一般只有實(shí)體的人，包括教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴、管理者等。但是在疫情期間的線上精準(zhǔn)教學(xué)中，人工智能作為新型共同體在教學(xué)活動中起到了至關(guān)重要的作用。不但如此，這類新型共同體要素還有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，對精?zhǔn)教學(xué)的發(fā)展影響頗深[12]。三是工具要素虛擬化。在時空分離下的精準(zhǔn)教學(xué)活動中，虛擬工具承擔(dān)的角色和分工遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)體工具，這不僅僅是環(huán)境因素的改變而引起的，更重要的是虛擬工具由于其便捷性、共享性和智能性等特征被主體和共同體普遍接受。工具要素由實(shí)體工具走向虛擬工具，將成為未來精準(zhǔn)教學(xué)的重要特征[13]。

綜上所述，筆者認(rèn)為無論是疫情前完全線下的精準(zhǔn)教學(xué)還是疫情期間完全線上的精準(zhǔn)教學(xué)，都是精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的歷史階段，而疫情后線上線下結(jié)合（虛實(shí)融合）的精準(zhǔn)教學(xué)將成為未來精準(zhǔn)教學(xué)的常態(tài)?；诖耍镜木珳?zhǔn)教學(xué)實(shí)踐框架并不能與未來的精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展相契合，需要做出相應(yīng)的調(diào)整，虛實(shí)融合應(yīng)該成為精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的主旋律[14]。

（二）虛實(shí)融合：疫情后精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐框架

通過分析疫情期間時空分離背景下精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐活動的調(diào)研結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)不同時期精準(zhǔn)教學(xué)活動中各個要素的職能和運(yùn)行機(jī)制都在發(fā)生著變化（見表1）。在虛實(shí)融合后的精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境中，主體仍然是學(xué)生個體，但是主體的非智能因素，如動機(jī)、態(tài)度、情感、意志等出現(xiàn)了一些變化?？腕w仍然是學(xué)科知識，但更加指向核心素養(yǎng)。共同體則在教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了人工智能等新型共同體。相對于核心要素而言，三個次要要素發(fā)生了較為明顯的變化，首先是虛實(shí)融合后的精準(zhǔn)教學(xué)更加注重虛擬工具和實(shí)體工具的綜合運(yùn)用，其次是人工智能在勞動分工中的地位和作用逐漸加大，最后是活動規(guī)則發(fā)生了相應(yīng)的巨大改變。

通過對比不同時期的精準(zhǔn)教學(xué)活動要素的差異，筆者發(fā)現(xiàn)相較于實(shí)體環(huán)境，虛擬環(huán)境中的教學(xué)活動體現(xiàn)出更多的優(yōu)越性，如更豐富的教學(xué)資源、更靈活的教學(xué)形式、更加及時的教學(xué)反饋等。但與此同時，也存在出教學(xué)秩序難維持、教學(xué)考核難實(shí)施等短板。因此，筆者認(rèn)為疫情后精準(zhǔn)教學(xué)活動實(shí)施的最佳支撐環(huán)境既不是實(shí)體環(huán)境，也不是虛擬環(huán)境，而是二者的深度融合。只有當(dāng)教與學(xué)的行為在虛擬和實(shí)體的教學(xué)環(huán)境中自由切換，才可以充分發(fā)揮兩種教學(xué)環(huán)境各自的優(yōu)勢，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的最大效益?；诖耍P者以精準(zhǔn)教學(xué)理論模型中各要素的相互關(guān)系為基礎(chǔ)，以精準(zhǔn)教學(xué)活動為核心，通過對比疫情前、疫情期間的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的差異，設(shè)計出虛實(shí)融合后的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)框架，如圖3所示。

在疫情前、期間、后期的不同時期，由于教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，精準(zhǔn)教學(xué)的形態(tài)也在不斷發(fā)生著變化，但是不管怎么變，精準(zhǔn)教學(xué)活動的目的不會變，變的是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和方法。虛擬教學(xué)環(huán)境和實(shí)體教學(xué)環(huán)境深度融合后，精準(zhǔn)教學(xué)活動目的實(shí)現(xiàn)的途徑得到了極大的拓展和延伸。未來的精準(zhǔn)教學(xué)，應(yīng)在虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境中，充分利用虛擬資源和實(shí)體資源、虛擬工具和實(shí)體工具，重視人工智能等新型共同體的作用，遵守虛實(shí)融合后的精準(zhǔn)教學(xué)規(guī)則，完成精準(zhǔn)教學(xué)活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的目標(biāo)[16]。

（三）精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐框架應(yīng)用建議

1. 改革教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)秩序，促進(jìn)有效教學(xué)

虛實(shí)融合環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)活動不再是流水線式的育人模式，由于互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的介入，未來精準(zhǔn)教學(xué)活動應(yīng)該是更加符合生本理念的。在本研究的調(diào)查中，有92%的學(xué)校打破了原來班級的授課分工，組織同一學(xué)科教師一起備課，分頭上課，普遍出現(xiàn)了由一個教師主講，其他教師輔導(dǎo)的模式。這樣的模式是通過群體智慧的匯聚來完成知識生產(chǎn)，教師不再是知識的載體，而是成為學(xué)習(xí)共同體;教師也不再是教學(xué)活動的“主導(dǎo)者”，而是成為教學(xué)實(shí)踐的“指導(dǎo)者”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以應(yīng)對當(dāng)下有效教學(xué)需求，在未來虛實(shí)融合后的教學(xué)環(huán)境中，只有緊跟時代發(fā)展步伐，及時變革教與學(xué)模式，重構(gòu)虛實(shí)融合環(huán)境下的教學(xué)秩序，才能最大程度促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。

2. 更新課程理念，打破學(xué)科壁壘，提升核心素養(yǎng)

未來精準(zhǔn)教學(xué)的最終目的不應(yīng)該是簡單地傳遞知識，而應(yīng)該是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。如今中小學(xué)各個學(xué)科都開始重視學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成，而核心素養(yǎng)落地的根本途徑就是課程。在本研究的調(diào)查中，大部分學(xué)校疫情期間勞動、德育和其他綜合活動課程的開課率比較低，只有30%的學(xué)生參與過綜合性實(shí)踐任務(wù)，59%的教師從未考慮過設(shè)置單元任務(wù)、跨學(xué)科任務(wù)等綜合性任務(wù)。因此，疫情期間很多教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是困難的。很明顯，傳統(tǒng)的課程理念已經(jīng)不適用于當(dāng)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更新課程理念，實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

3. 調(diào)整教與學(xué)次序，培養(yǎng)自學(xué)能力，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)

疫情期間時空分離下的在線教學(xué)中，很多教師調(diào)整了教學(xué)順序，出現(xiàn)越來越多的“先學(xué)后教”的網(wǎng)絡(luò)課堂。在這樣的課堂里，教師在課上主要的教學(xué)活動不再是系統(tǒng)的講解，而是重點(diǎn)的提煉、有針對性的講解以及答疑解惑。這樣做的意義在于，教師可以利用珍貴的師生互動的時間去解決問題，幫助學(xué)生發(fā)展個人能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂主要的職能是傳播知識，現(xiàn)在可以變成發(fā)展學(xué)生的高階能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生完全可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識獲取，由此，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)成為教育教學(xué)重要環(huán)境的時候，可以考慮把以前必須由教師做的一些事情讓學(xué)生自己來完成。這個改變對教育教學(xué)意義重大，如果學(xué)生能利用好數(shù)字化資源和工具，可以最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的針對性和個性化，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)。

六、總結(jié)與展望

國內(nèi)正常教學(xué)秩序雖然已經(jīng)恢復(fù)，但疫情期間積累的線上教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)該被遺忘，而應(yīng)該得到進(jìn)一步的研究和發(fā)展。對于精準(zhǔn)教學(xué)改革的研究而言，就目前來看，環(huán)境因素是疫情前、期間、后期精準(zhǔn)教學(xué)各要素運(yùn)行框架發(fā)生改變的根本原因。但是精準(zhǔn)教學(xué)活動系統(tǒng)中的各個要素都是在動態(tài)發(fā)展的，因此，當(dāng)教育教學(xué)發(fā)展到一定階段之后，精準(zhǔn)教學(xué)的理論模型也必將再次發(fā)生改變。筆者認(rèn)為，下一個影響精準(zhǔn)教學(xué)活動系統(tǒng)的關(guān)鍵因素或許就是在本次疫情期間的精準(zhǔn)教學(xué)活動中已經(jīng)嶄露頭角的新型共同體——人工智能。在本研究中，對于人工智能的應(yīng)用還僅僅局限于如何賦能精準(zhǔn)教學(xué)層面，至于人工智能該如何創(chuàng)新，甚至是重塑精準(zhǔn)教學(xué)，還需要進(jìn)一步的研究和思考[17]。

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