信息化背景下教師教育智慧生成策略研究

摘?要：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)的變化對(duì)教師所具有的教育智慧提出了新的要求，為此，在信息化背景下，教師需要強(qiáng)化推動(dòng)自身教育智慧持續(xù)發(fā)展的意識(shí)并積極開展教育智慧生成實(shí)踐，而院校則有必要為教師教育智慧的生成創(chuàng)造良好的條件，從而為教師教育智慧生成成效的提升提供助力。文章從內(nèi)生機(jī)制與外生條件兩個(gè)層面，對(duì)信息化背景下教師教育智慧生成策略進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：信息化;教師;教育智慧;生成策略

一、 教師教育智慧的內(nèi)生機(jī)制

教師是信息化背景下教育智慧的生成主體，教師是否具有生成教育智慧的意識(shí)以及是否能夠在教育智慧的生成中付出努力并使用正確的方法等，對(duì)信息化背景下教師教育智慧生成效果產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。具體而言，從內(nèi)生機(jī)制來看，信息化背景下教師教育智慧的生成對(duì)教師提出了以下幾點(diǎn)要求。

首先，教師有必要積極了解信息化教育本質(zhì)與規(guī)律。在信息化背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合，促使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)與規(guī)律，而洞察與了解信息化背景下的教育本質(zhì)與教育規(guī)律，則是教師教育智慧得以有效生成并適應(yīng)信息化教育環(huán)境的邏輯起點(diǎn)。具體而言，教師所具有的教學(xué)智慧可以分為專業(yè)理論素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力兩個(gè)部分，其中，對(duì)信息化教育本質(zhì)與規(guī)律所做出的洞察與了解，既是教師專業(yè)理論素養(yǎng)體系中重要的組成部分，同時(shí)也是教師實(shí)踐教學(xué)能力得以提升的重要基礎(chǔ)，這則決定了教師必須關(guān)注信息化背景下的教育本質(zhì)與教學(xué)規(guī)律。在此過程中，教師需要認(rèn)識(shí)到信息化教育為現(xiàn)代教育發(fā)展帶來的深刻影響以及傳統(tǒng)教育體系所產(chǎn)生的改變，從而產(chǎn)生推動(dòng)自身教學(xué)智慧適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展要求的意識(shí)與動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師需要開展理論學(xué)習(xí)并重視吸取他人的學(xué)習(xí)成果，從而確保自身對(duì)信息化教學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，并使用完備、科學(xué)的教學(xué)理論替代具有不確定性的直覺和想象作為教學(xué)支撐。只有如此，教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的教學(xué)理念，所使用的教學(xué)方法等才能夠與信息化教育要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求展現(xiàn)出更高的契合性，從而為自身教學(xué)智慧的持續(xù)發(fā)展、教學(xué)成效的有效提升等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，教師有必要積極開展信息化教育行動(dòng)與研究。理論能夠?yàn)閷?shí)踐提供支撐，而實(shí)踐則不僅能夠檢驗(yàn)理論，而且能夠進(jìn)一步提煉與豐富理論，因此，在信息化背景下，教師不僅需要重視提升自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且需要重視將新的教育理念、教育方法等運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中，并依托實(shí)踐對(duì)信息化教育開展深入研究，從而為自身教育智慧的生成提供保障。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要重視不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，而且有必要選擇研究課題并攻克教學(xué)難題。在此過程中，教師需要圍繞教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題來設(shè)計(jì)研究課題，依托自身所掌握的理論知識(shí)對(duì)研究課題做出剖析，在闡釋問題本質(zhì)、產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并通過在教學(xué)實(shí)踐中使用各類教學(xué)方案開展教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)不同教學(xué)方案所具有的有效性。通過這一過程，教師不僅能夠?qū)μ囟ǖ慕虒W(xué)問題、研究課題等做出深入的理解，而且能夠不斷掌握新的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而不斷充實(shí)自身的教學(xué)實(shí)踐智慧。當(dāng)然，這一過程對(duì)教師的教育智慧生成意識(shí)、專業(yè)理論素養(yǎng)以及在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)造性提出了較高的要求，為此，教師需要認(rèn)識(shí)到教育行動(dòng)與研究工作所需要的必備條件，并通過完善這些條件來為自身教育智慧的持續(xù)發(fā)展提供保障。

最后，教師有必要積極反思信息化教育實(shí)踐與問題。在信息化背景下，學(xué)習(xí)與實(shí)踐是教師教學(xué)智慧得以生成的活水源頭，而教學(xué)反思則是教師夯實(shí)自身教學(xué)知識(shí)、提升自身教學(xué)能力的必要路徑。具體而言，教學(xué)反思過程，是教師對(duì)自身進(jìn)行全面認(rèn)知、對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行認(rèn)同、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行感悟并在此基礎(chǔ)上生成教學(xué)智慧、完成自我超越的過程，這不僅有利于教師對(duì)自身掌握的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的加工，而且能夠促使教師依托自身專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)智慧庫，從而促使教師實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升，由此可見，教師需要重視教對(duì)信息化教育實(shí)踐及其問題開展積極反思。從教學(xué)反思方式來看，教師需要重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的常態(tài)化，即通過撰寫教學(xué)反思日志、教學(xué)體悟等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)彌補(bǔ)自身教學(xué)能力存在的缺陷。另外，教師也可以通過與同事開展交流、觀摩同事教學(xué)等方式，開展對(duì)話式、學(xué)習(xí)式的反思，在幫助同事找出教學(xué)問題的基礎(chǔ)上汲取同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身教學(xué)智慧。總之，在信息化背景下，教師需要重視通過開展教學(xué)反思來深化自身對(duì)信息化教學(xué)的理解并提升自身的信息化教學(xué)能力，從而確保自身所具有的教學(xué)智慧能夠得到持續(xù)提升并滿足信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

二、 教師教育智慧的外生條件

在信息化背景下，雖然教師教學(xué)智慧的提升要求教師充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，但是在此基礎(chǔ)上，院校所發(fā)揮的助力作用也同樣不容忽視，為此，院校需要重視為教師教學(xué)智慧的生成創(chuàng)造良好的外生條件，從而為教師教學(xué)智慧的持續(xù)發(fā)展提供保障。具體而言，在教師教育智慧外生條件的構(gòu)建中，院校主要需要做好以下幾個(gè)方面的工作。

首先，院校有必要構(gòu)建教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體。教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建，能夠促使教師在信息化背景下構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)愿景，并通過引導(dǎo)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作來實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍教育智慧的協(xié)同發(fā)展。相對(duì)于教師自主提升而言，這種基于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的教育智慧生成方式能夠促使教師之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、有效提升教師教育智慧生成效率。在教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體構(gòu)建過程中，院校需要對(duì)各方主體關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而為民主、合作氛圍的構(gòu)建定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，院校需要重視引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)明確學(xué)習(xí)成長(zhǎng)愿景，激發(fā)教師生成教育智慧的動(dòng)力，從而促使教師團(tuán)隊(duì)能夠在明確目標(biāo)的指引下發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)自身教育智慧的持續(xù)發(fā)展。另外，在教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的構(gòu)建與運(yùn)行過程中，院校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人等需要進(jìn)行深度參與，資深教師也需要充分發(fā)揮出自身的帶動(dòng)作用，從而確保教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體的發(fā)展能夠具備科學(xué)的規(guī)劃、方案等作為支撐，并在最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同構(gòu)建目標(biāo)，進(jìn)而為信息化背景下教師教育智慧的有效生成提供助力。

其次，院校有必要組織教師開展校本科研。在信息化背景下，組織教師開展校本科研，能夠促使教師在團(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上開展專業(yè)理論的構(gòu)建，并促使教師根據(jù)信息化教育所提出的要求以及院校教學(xué)實(shí)際、學(xué)習(xí)需求等，有針對(duì)性的探索與院校發(fā)展方向相適應(yīng)的教學(xué)方案與教學(xué)策略，從而促使教師所具有的教育智慧更為適應(yīng)信息化教育發(fā)展方向、院校與學(xué)生發(fā)展需求等。在此過程中，院校需要組織教師對(duì)具有普遍價(jià)值的教學(xué)理論進(jìn)行總結(jié)，也可以通過引入專家學(xué)者開展講座的方式深化教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，院校需要引導(dǎo)教師開展集體性的教學(xué)反思活動(dòng)，促使教師挖掘教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)理念的革新路徑、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)路徑、教學(xué)策略的優(yōu)化路徑等做出探索，要求教師圍繞教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，從不同視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與解讀。另外，院校需要重視開展觀摩課與公共課、構(gòu)建示范課與精品課，從而為教師開展學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造良好條件，并為教師教學(xué)智慧的生成奠定良好基礎(chǔ)。

最后，院校有必要優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師教育智慧生成過程中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助院校、教師對(duì)教育智慧生成中的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效總結(jié)，并對(duì)教師教育智慧生成中存在的問題進(jìn)行及時(shí)了解，這對(duì)于教師教育智慧生成工作的優(yōu)化具有重要意義。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化工作中，院校需要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的重要地位。具體而言，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式雖然能夠反映教師教育智慧生成狀況，但是卻不能夠更為細(xì)致的反映教師教育智慧生成過程，為此，院校有必要在評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定中，重視觀察教師在日常教學(xué)工作中的表現(xiàn)，從而促使教師教育智慧生成工作的優(yōu)化更為精準(zhǔn)地找到發(fā)力點(diǎn)，進(jìn)而為教師教育智慧生成成效的提升提供保障。另外，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化中，院校還需要重視實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展，如充分發(fā)揮出行業(yè)專家學(xué)者、院校學(xué)生在評(píng)價(jià)工作中的作用，從而從不同的層面反映出教師教育智慧生成過程中的問題，有效推動(dòng)教師教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、 結(jié)語

綜上所述，在信息化背景下，教師教育智慧的生成既依賴于教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，也依賴于院校對(duì)教師教育智慧生成環(huán)境的優(yōu)化，在此過程中，教師需要重視積極了解信息化教育本質(zhì)與規(guī)律、積極開展信息化教育行動(dòng)與研究、積極反思信息化教育實(shí)踐與問題，而院校則需要重視構(gòu)建教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體、組織教師開展校本科研、優(yōu)化教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為教師教育智慧的生成創(chuàng)造良好條件，為教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力以及各個(gè)學(xué)科教學(xué)成效的提升提供堅(jiān)實(shí)保障，進(jìn)而確保教師綜合素質(zhì)、現(xiàn)代教育發(fā)展與信息化環(huán)境之間呈現(xiàn)出更高的契合性，為現(xiàn)代教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展提供助力。

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作者簡(jiǎn)介：

舒妙珠，廣東省東莞市，東莞中學(xué)初中部古梅一中。