馬 彥，張婷婷

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

引言

大學(xué)英語是各大高校在大學(xué)基礎(chǔ)階段對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的全校性公共必修課程。在非英語專業(yè)學(xué)生中，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們普遍思想活躍，具有非凡的創(chuàng)造力和想象力，但他們英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語甚至成為了他們繼續(xù)深造和未來事業(yè)的絆腳石。十年前清華美院的陳丹青教授因連續(xù)幾年有潛力的學(xué)生無法通過研究生英語考試成為他的碩士生一事憤然辭去了清華美院的工作。此事震驚美術(shù)界和英語界，專家們開始審視這一特殊群體的英語教學(xué)，不再將藝術(shù)專業(yè)學(xué)生和非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)一起統(tǒng)籌安排，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師們開始尋找其特有的教學(xué)方法，同時(shí)也開始編撰具有藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特色大學(xué)英語教材。新時(shí)期藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是：針對(duì)藝術(shù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)的問題和困惑，一方面循序漸進(jìn)，逐步提高藝術(shù)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，另一方面通過融合藝術(shù)相關(guān)元素，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)與其藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的國(guó)際素養(yǎng)。在這一背景下，重慶大學(xué)余渭深教授主編的《藝術(shù)類大學(xué)英語》教材應(yīng)運(yùn)而生。這套教材能否助力實(shí)現(xiàn)新時(shí)期藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，能否真正滿足學(xué)生需要，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率，從而提高英語綜合應(yīng)用能力，是本研究所要探討的問題。從使用者的角度了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教材《藝術(shù)類大學(xué)英語》在長(zhǎng)沙理工大學(xué)的使用現(xiàn)狀，從使用者的角度分析教材的應(yīng)然和實(shí)然，為教材的編寫和選用提出可行性建議。

1. 文獻(xiàn)綜述

國(guó)外外語教材分析理論開始于20世紀(jì)70年代，很多學(xué)者（Cowles[1], Bruder[2]）提出了外語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過量表的形式客觀評(píng)價(jià)教材。到了80年代，學(xué)者們（Cunningsworth[3],Sheldon[4]）提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加復(fù)雜，量表的設(shè)計(jì)更加完善，此時(shí)的評(píng)價(jià)開始注重評(píng)價(jià)者的主觀評(píng)價(jià)而不僅僅是客觀評(píng)價(jià)。相比80年代，90年代后學(xué)者們（MacDonough and Shaw[5]）提出的教材評(píng)價(jià)分兩步走，從宏觀評(píng)價(jià)到微觀評(píng)價(jià)。但是國(guó)外的研究更多的是進(jìn)行預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，只是完成了教材評(píng)估的一個(gè)部分。評(píng)判一本教材是否成功要在其使用之后才能得出結(jié)論，只有使用者才能做出有效評(píng)價(jià)。

我國(guó)的英語教材評(píng)價(jià)研究的整個(gè)發(fā)展要比西方國(guó)家晚，現(xiàn)在隨著英語教材市場(chǎng)的不斷升溫，教材種類繁多，教材的評(píng)價(jià)研究在我國(guó)英語界引起了一些專家學(xué)者的重視。2017年學(xué)者譚萍[6]在《語言教材評(píng)價(jià)的哲學(xué)和語言學(xué)觀照》中一針見血地指出了教材評(píng)價(jià)的本質(zhì)：評(píng)價(jià)一本教材就是對(duì)教材的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷。價(jià)值判斷反映應(yīng)然，回答“應(yīng)該是什么”；事實(shí)判斷反映實(shí)然，回答“是什么”。國(guó)內(nèi)的情況顯然不同于國(guó)外，要回答教材的應(yīng)然和實(shí)然，國(guó)外的評(píng)價(jià)理論難以“為我所用”[6]。其實(shí)早在2002年程曉堂[7]提出的內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)就能回答這兩個(gè)問題。程教授主張對(duì)教材進(jìn)行有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)：內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是根據(jù)語言學(xué)基本原理評(píng)價(jià)教材本身是否科學(xué)、合理、有效，它包括評(píng)價(jià)教材的教學(xué)目的目標(biāo)、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)、教材的設(shè)計(jì)、教材的語言等，內(nèi)部評(píng)價(jià)回答應(yīng)然。外部評(píng)價(jià)就是考察教材是否能滿足使用者的需要，回答實(shí)然。

因此本研究采用程曉堂教授的評(píng)價(jià)理念，分析教材是否能夠滿足藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀和客觀需求，分析藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教材的應(yīng)然和實(shí)然。

2. 研究設(shè)計(jì)與方法

以長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生使用的大學(xué)英語教材《藝術(shù)類大學(xué)英語》為研究對(duì)象，根據(jù)教材評(píng)價(jià)的相關(guān)理論首先進(jìn)行文本分析，分析教材的應(yīng)然。接著根據(jù)Cunningsworth和Mc Dough & Christopher Shaw的量表以及程曉堂的評(píng)價(jià)理念，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了《藝術(shù)類大學(xué)英語》使用情況調(diào)查問卷，并通過問卷星發(fā)放問卷。問卷調(diào)查在2020年6月1日至2020年6月5日進(jìn)行，問卷發(fā)放采用老師推送，由學(xué)生自愿填寫的方式，共收回問卷485份，其中有效問卷478份。通過SPSS對(duì)問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度與效度，考查教材是否能實(shí)現(xiàn)應(yīng)然，分析教材的實(shí)然。

3. 結(jié)果分析

1）教材的應(yīng)然

作為未來的中國(guó)藝術(shù)家，面對(duì)國(guó)際舞臺(tái)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野的拓展需要強(qiáng)有力的英語交流能力來支持。然而現(xiàn)實(shí)的情況是一方面藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)雖有熱情但課堂參與度不高，另一方面藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍思想活躍，具有非凡的創(chuàng)造性和想象力。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要用他們感興趣的內(nèi)容和各種基于任務(wù)的活動(dòng)來刺激他們的參與，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，各章節(jié)循序漸進(jìn)。這就要求教材在充分考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)興趣的前提下，盡量拓展各類藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的文化背景，突出藝術(shù)教育的通識(shí)文化知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)通過喚起其藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的形象思維來提高他們的學(xué)習(xí)效率。這就是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教材的應(yīng)然。

長(zhǎng)沙理工大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生目前使用大學(xué)英語教材是由重慶大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)類大學(xué)英語》，是針對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教材，共有四冊(cè)，大一大二四學(xué)期各學(xué)一冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，課文內(nèi)容涉及藝術(shù)世界的各個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)知識(shí)，涵蓋了美術(shù)、設(shè)計(jì)、音樂、舞蹈、表演、電影、戲劇、廣播等豐富的內(nèi)容。每個(gè)單元設(shè)計(jì)了聽、說、讀、寫、拓展五個(gè)環(huán)節(jié)，配合多種形式的練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。首先，教材從語言內(nèi)容的選擇和交際能力的培養(yǎng)上都體現(xiàn)了大綱的要求。教材采用最真實(shí)，學(xué)生最感興趣的語料，把語言盡可能最快捷、最有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸入。通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)和指導(dǎo)性的練習(xí)，創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用不同語言技能的能力，引導(dǎo)學(xué)生語言生成，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。其次，教材內(nèi)容圍繞藝術(shù)專業(yè)通識(shí)知識(shí)這一主題選取，有效地把語言學(xué)習(xí)、文化交流和藝術(shù)作品融為一體，有利于在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的國(guó)際視野，滿足了學(xué)生雙重需要，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏。第三，教材編寫循序漸進(jìn)。語言項(xiàng)目逐步從簡(jiǎn)單過渡到復(fù)雜，每個(gè)章節(jié)內(nèi)部的內(nèi)容也分基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，從而幫助學(xué)生的語言習(xí)得。第四，教材設(shè)計(jì)符合藝術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)。運(yùn)用大量的視頻、圖片、圖例，通過視覺和形象思維的沖擊，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，輔助語言學(xué)習(xí)，成為了學(xué)習(xí)者從語言輸入到語言輸出的良好媒介。

顯然，根據(jù)Cunningsworth提出的語言類教材評(píng)估理論原則和Mc Dough & Christopher Shaw的評(píng)價(jià)理論，從宏觀上來講，該教材實(shí)現(xiàn)了其應(yīng)然。它符合學(xué)習(xí)者的需求，與大學(xué)英語教學(xué)大綱的目標(biāo)一致，它扮演著著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語言學(xué)習(xí)和將來專業(yè)發(fā)展都是有利的，是一套能夠承擔(dān)起幫助提高學(xué)習(xí)者英語應(yīng)用能力之任務(wù)的教材。

2）教材的實(shí)然

問卷調(diào)查的結(jié)果再現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材的使用過程，反映了學(xué)生在使用過程中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教材的滿意度。教材的實(shí)然呈現(xiàn)如下：

在回答對(duì)《藝術(shù)類大學(xué)英語》的整體印象時(shí)，76%的學(xué)生對(duì)教材整體印象良好。對(duì)于“教材對(duì)提高自己的英語學(xué)習(xí)水平是否有幫助”系列問題，56%的學(xué)生認(rèn)為非常有幫助，42%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，只有2%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。對(duì)聽說讀寫的幫助排序，讀＞聽＞說＞寫。對(duì)于“教材能否幫助你拓展專業(yè)相關(guān)的國(guó)際視野”這一問題，所有學(xué)生都做出了肯定回答。對(duì)于課文的難易程度，48%的學(xué)生認(rèn)為難度適中，36%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)難，18%的學(xué)生認(rèn)為較容易。在詞匯量的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)21%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量太大，尤其生僻詞太多，另有66%的學(xué)生認(rèn)為可以接受教材中的詞匯量，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量設(shè)計(jì)科學(xué)。對(duì)于課后習(xí)題，71%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，24%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題偏難，5%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)題偏易。對(duì)于課后文化鏈接的部分，79%的學(xué)生認(rèn)為該部分有一定的拓展作用，21%的學(xué)生認(rèn)為拓展意義不大，因?yàn)樵摬糠峙c課文內(nèi)容大同小異，都是有關(guān)西方藝術(shù)的內(nèi)容，希望補(bǔ)充中國(guó)藝術(shù)的內(nèi)容。另外有學(xué)生認(rèn)為僅僅課堂學(xué)習(xí)不能滿足其學(xué)習(xí)的需求，希望開拓相應(yīng)的線上輔導(dǎo)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

從以上調(diào)查問卷的分析數(shù)據(jù)可知，《藝術(shù)類大學(xué)英語》這套教材的使用效果還是比較理想的，專業(yè)通識(shí)知識(shí)通過英語來學(xué)習(xí)，既增加了難度，又增添了挑戰(zhàn)性。教材內(nèi)容滲入專業(yè)通識(shí)知識(shí)較之以往的教材更加貼合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。層遞性練習(xí)由易到難，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生從實(shí)例到模仿，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。任務(wù)的設(shè)計(jì)著眼于未來的職場(chǎng)交際場(chǎng)景，使英語學(xué)習(xí)與今后的藝術(shù)活動(dòng)相聯(lián)系，學(xué)生將來能學(xué)以致用。總體來說，該教材能滿足學(xué)生全面提高英語綜合應(yīng)用能力的需要，是一本滿意度較高的教材。它確實(shí)實(shí)現(xiàn)了編寫的初衷，為藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生量身定制了一套既能提高英語應(yīng)用能力，又能拓展專業(yè)知識(shí)，滿足國(guó)際化人才培養(yǎng)需要的教材。教材的應(yīng)然和實(shí)然基本統(tǒng)一。但是通過數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們的反饋也反映出他們?cè)诰唧w使用教材過程中發(fā)現(xiàn)的不足。為了讓教材更完美，在今后的編寫過程中，編者需要綜合考慮以下問題：

第一，大學(xué)英語大綱的要求對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生并不受用。教育部頒布的新版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語課程就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，要求學(xué)生具有一定的聽力理解能力，能夠在日常學(xué)習(xí)中用英語進(jìn)行交流，能夠讀懂一般題材的英語文章，掌握基本的寫作技巧，能夠借助字典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯[8]。通過對(duì)該教材的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到以上要求對(duì)一般的非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生來說并不難，通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們都能夠比較輕易地達(dá)到這個(gè)要求。但是，眾所周知，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在招生錄取時(shí)成績(jī)是分為兩部分的，即專業(yè)成績(jī)和文化課成績(jī)。在文化課成績(jī)當(dāng)中，對(duì)英語的要求比其他專業(yè)低很多，所以，雖然有很多同學(xué)認(rèn)為教材對(duì)提高自己的英語應(yīng)用能力幫助大，但是現(xiàn)實(shí)是他們無法輕松地達(dá)到這個(gè)要求。因此部分基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)認(rèn)為，希望教材內(nèi)容更貼合藝術(shù)學(xué)生的實(shí)際水平，因材施教，可以把基礎(chǔ)內(nèi)容比例擴(kuò)大，逐步提高，穩(wěn)步前進(jìn)。

第二，教材中的專業(yè)詞匯難度較大。本教材中詞匯大多為藝術(shù)專業(yè)詞匯，對(duì)于大部分學(xué)生來說過于生僻，難于記憶，久而久之導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)，這與教材的編寫理念中要廣泛涉及的藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容有關(guān)，但這在兼顧了專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，又讓一些想學(xué)英語的部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。因此在今后的編寫中可以盡量將日常詞匯代替部分專業(yè)詞匯，降低詞匯的難度提高詞匯的使用頻率，最終達(dá)到良好的語言輸出。

第三，教材中中西文化比例嚴(yán)重失衡。此教材中涉及到藝術(shù)領(lǐng)域的各個(gè)主題，但是選材僅僅局限于國(guó)外藝術(shù)，中國(guó)藝術(shù)內(nèi)容非常少，顯然是與大綱要求相悖的，是不能滿足學(xué)生需要的。中國(guó)藝術(shù)是優(yōu)秀中華民族幾千年的沉淀，是中國(guó)文化重要的組成部分，也是世界藝術(shù)的瑰寶。藝術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要使命是在辨證吸收西方藝術(shù)的同時(shí)對(duì)外推廣和傳播中國(guó)藝術(shù)。在教材中補(bǔ)充中國(guó)文化的內(nèi)容有利于落實(shí)外語課程思政[9]，讓中國(guó)藝術(shù)立體化，使世界更了解中國(guó)，在潛移默化中展現(xiàn)中國(guó)國(guó)家形象。

第四，教材配套的輔助學(xué)習(xí)媒介匱乏。信息技術(shù)的發(fā)展瞬息萬變，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)形式層出不窮，當(dāng)今的教材已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)的課本[10]。新時(shí)代的教材應(yīng)該能隨時(shí)隨地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)伙伴。雖然該教材開發(fā)了配套的多媒體學(xué)習(xí)光盤和電子課件，但這只是給老師教學(xué)和備課提供了方便，顯然不能滿足學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)的需要。因此，教材應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)多模態(tài)教材，提供學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的輔助平臺(tái)，開發(fā)課程APP,讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加個(gè)性化，讓答疑解惑更方便快捷，讓學(xué)習(xí)過程更輕松愉悅，從而讓藝術(shù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變得像讓他們畫一幅速寫或是演唱一首歌曲一樣簡(jiǎn)單高效。

4. 結(jié)語

劉潤(rùn)清教授曾說：“將來的英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來”[11]。《藝術(shù)類大學(xué)英語》這套教材就是把大學(xué)英語和藝術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合的典范。從編寫理念、教材內(nèi)容、課堂練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這一特色。總體來說，教材既體現(xiàn)了學(xué)生要提高英語綜合應(yīng)用能力，拓展專業(yè)國(guó)際視野的應(yīng)然，也滿足了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的實(shí)然。但是教材也存在一些不足，希望今后在教材的編寫過程中要注意詞匯的挑選、閱讀文章難度的把握、課后習(xí)題的設(shè)計(jì)以及中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容的選用。在編寫教材時(shí)也應(yīng)充分考慮藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，體現(xiàn)因材施教的原則，在對(duì)英語能力的培養(yǎng)上，注意高中階段到大學(xué)階段的銜接，各個(gè)學(xué)期間的層層遞進(jìn)。與此同時(shí)，還應(yīng)推進(jìn)多模態(tài)教材的開發(fā)。當(dāng)然，無論教材編寫時(shí)考慮得多么周全,也不能既囊括又聚焦所有使用者的需求[12]。完美的教材不存在，我們一直走在追求完美的路上。