楊琴

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是初中語文教學(xué)的新型教學(xué)方法，它表面字義拆解很簡單，但是包含豐富的維度和內(nèi)涵，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、促進(jìn)教師提高課堂效率的有效方法。本文提出了互動(dòng)式教學(xué)方法的四個(gè)維度和內(nèi)涵，包括情景式教學(xué)方法的互動(dòng)教學(xué)了;問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法多的互動(dòng)式教學(xué);建立群體氛圍的互動(dòng)式教學(xué)和利用多媒體進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;互動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略

初中語文的互動(dòng)式教學(xué)，進(jìn)來被廣大師生所推崇。因?yàn)樗坏Y(jié)合了情景式教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用中，它不需要太多的設(shè)備支持和硬件條件改善，只要教師用心開發(fā)教案、積極互動(dòng)課堂氣氛，就能夠取得很好的教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不是全新的改革和創(chuàng)造，而是在素質(zhì)教育的時(shí)代前提下，利用流行的創(chuàng)新性教學(xué)方法集合，進(jìn)行的二次創(chuàng)新。這種創(chuàng)新教學(xué)方法的再次重組，取得了讓人驚喜的教學(xué)效果，是未來持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法的方向。

一、利用情景式教學(xué)角色扮演互動(dòng)

情景式教學(xué)的表現(xiàn)形式多種多樣，是根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速的融入到課文的時(shí)代背景中去，這是互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用的第一步。本文就應(yīng)用直觀式的情景教學(xué)方式，通過《威尼斯商人》的解讀，開探討互動(dòng)式教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

利用角色扮演的方式，來啟動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)，是情景式教學(xué)的有效方法。角色扮演，就是把課文當(dāng)成劇本，教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演的角色，二學(xué)生則化身為演員，通過角色扮演和臺詞朗讀的方式，來進(jìn)行全文的閱讀理解。因?yàn)檫@篇文章涉及到的角色眾多，所以具有廣泛的互動(dòng)基礎(chǔ)，能夠讓大多數(shù)同學(xué)都參與進(jìn)來。我們可以選取班長作為夏洛克的扮演者，選取體育委員作為安東尼奧的扮演者，來完成這篇課文開頭的因?yàn)椤案罡钜话跞狻钡牟豢衫砥跫s而產(chǎn)生的法庭審理對決。其他角色可以分別扮演法庭公爵等配角。

二、利用問題驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行閱讀互動(dòng)

問題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，是確保課堂的主要參與者是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)相關(guān)問題的收集和擬定。問題驅(qū)動(dòng)法，是為了激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生的積極主動(dòng)性提高了，才會在課堂上產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)教學(xué)。在課堂的閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先通讀全文，對課文有一個(gè)大概的了解。之后教師應(yīng)該針對課文本身，收集相關(guān)性的問題，根據(jù)教師自身的理解加以提示，讓學(xué)生老主動(dòng)的追尋這些問題的答案。問題驅(qū)動(dòng)法，體現(xiàn)的是師生之間的良好互動(dòng)，不但能夠提高課堂效率，而且能夠促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽。

例如，在《濟(jì)南的冬天》開篇：“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。對于一個(gè)剛由倫敦回來的人，像我，冬天要能看得見日光，便覺得是怪事;...”這一課文的全文閱讀中，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先通讀全文。在讀完全文后，教師向?qū)W生收集在閱讀中出現(xiàn)了哪些問題？在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會提出以下相關(guān)問題：

1）濟(jì)南的冬天是否屬于北方的冬天呢？

2）濟(jì)南的冬天是否屬于南方冬天呢？

3）濟(jì)南的冬天最美的地方是否是擁有活水？

4）濟(jì)南的冬天最美的是否是形成了畫卷般的視覺？

針對學(xué)生提出的問題，教師予以答疑，通過這種問題驅(qū)動(dòng)方法，完成教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。

三、創(chuàng)造群體的互動(dòng)氛圍進(jìn)行互動(dòng)

利用群體性的互動(dòng)因素，形成學(xué)生與學(xué)生之間的群體互動(dòng)，是初中語文互動(dòng)式教學(xué)的重要應(yīng)用。在這種理論基礎(chǔ)上，應(yīng)該形成以下幾點(diǎn)基本互動(dòng)原則：學(xué)生之間保持相互觀察，每一個(gè)學(xué)生既是表現(xiàn)者又是觀察者;學(xué)生之間保持相互質(zhì)疑，針對問題驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)，要多回答別人的問題，相互之間保持質(zhì)疑的態(tài)度;學(xué)生之間保持相互聆聽，每一個(gè)問題的提出，都會有相應(yīng)的學(xué)生群體為忠實(shí)聽眾。

在課文《黃河頌》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生站出來朗讀全文，讓學(xué)生感受到詩歌激情澎湃的魅力。例如：“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;... ...”在閱讀全文之后，同樣是利用問題驅(qū)動(dòng)法收集閱讀中產(chǎn)生的問題，這時(shí)候?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹慕巧炎约旱膯栴}交給別的學(xué)生去回答，學(xué)生與學(xué)生之間形成教與學(xué)的互動(dòng)團(tuán)體。例如，學(xué)生A提出問題：你最喜歡的依據(jù)詩詞是哪一句？為什么？教師可以把這個(gè)問題寫在黑板上，提交給全班同學(xué)來回答，此時(shí)如果學(xué)生B出來回答，那么整個(gè)閱讀過程就會循序漸進(jìn)，進(jìn)入問題驅(qū)動(dòng)下的群體討論。

四、利用多媒體技術(shù)促進(jìn)互動(dòng)

多媒體互動(dòng)技術(shù)，其實(shí)是情景式教學(xué)的基礎(chǔ)和延伸，這在本文第二章第一節(jié)已經(jīng)提到過，是越過了方法論之外的技術(shù)和設(shè)備性因素。在課堂上，教師可以利用各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)，來打造生動(dòng)化、直觀化的課堂情境。利用圖片、影像、視頻等多而媒體素材，來豐富課堂的內(nèi)容展現(xiàn)方式。

例如，在課文《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)之前，教師首先利用大屏幕，幻燈播放紫藤蘿的花海圖片，讓學(xué)生感受到文字之外的具體影像，如同身臨其境。這種美學(xué)式的熏陶，能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間融入到課文的情境之中，產(chǎn)生美妙的情感因素，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在跟隨教師讀完全文之后，教師可以設(shè)立一些討論內(nèi)容，這也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方法。教師可以讓學(xué)生描述一下看到紫藤蘿花海的感受有哪些？并進(jìn)一步回歸課本，提出問題：作者是怎么描述紫藤羅瀑布的？有哪些修辭手法？針對這些問題，學(xué)生會把自己的描述方式，和作者的描述方式進(jìn)行比較，看到其中的距離或者不同，建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

總而言之，情景式教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，是根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生迅速的融入到課文的時(shí)代背景中去，這是互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用的第一步;問題驅(qū)動(dòng)法，是為了激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生的積極主動(dòng)性提高了，才會在課堂上產(chǎn)生師生之間的互動(dòng)教學(xué);利用群體性的互動(dòng)因素，形成學(xué)生與學(xué)生之間的群體互動(dòng)，是初中語文互動(dòng)式教學(xué)的重要應(yīng)用;多媒體互動(dòng)技術(shù)，其實(shí)是情景式教學(xué)的基礎(chǔ)和延伸，是越過了方法論之外的技術(shù)和設(shè)備性因素。以上四點(diǎn)因素，是初中語文應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的途徑和策略，希望能夠?qū)ν袠I(yè)教師產(chǎn)生參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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