信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略探究

郭澤群 陳利

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的到來(lái)，讓我們的生活更加的便利。信息技術(shù)由于存儲(chǔ)量大、來(lái)源廣闊，可以為教學(xué)提供大量的學(xué)習(xí)資料。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的空間限制，為閱讀寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)提供了更大的空間，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還創(chuàng)新了教學(xué)方式。本文就針對(duì)信息技術(shù)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上的策略進(jìn)行了舉例并說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的收集和信息的處理，可以提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情景、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)以及可以進(jìn)行相關(guān)拓展性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。本文就針對(duì)信息技術(shù)有利于解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力能力入手，進(jìn)行具體的分析。

一、培養(yǎng)良好的課堂閱讀氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

培養(yǎng)良好的課堂氛圍可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，讓學(xué)生閱讀的時(shí)候更加專注和用心，這邊有效地提高了閱讀課堂的效率。但是如何培養(yǎng)良好的課堂閱讀氛圍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。就是可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)閱讀課堂充滿興趣。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的閱讀能力和理解能力，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并且保證教學(xué)計(jì)劃的可行性。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀課堂模式。傳統(tǒng)的閱讀課堂沉悶枯燥乏味，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)心看書。所以可以采用情景帶入法、閱讀比賽法、知識(shí)競(jìng)賽等方法來(lái)活躍課堂氣氛。

例如，在閱讀《水滸傳》這一本書時(shí)。在學(xué)期前的幾節(jié)課，教師可以采用多媒體與課本相結(jié)合的教學(xué)方法，播放《水滸傳》電視劇的情景讓學(xué)生感受到水滸英雄好漢的氣概，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這樣的電視劇情節(jié)引導(dǎo)法，可以讓學(xué)生對(duì)于劇情的求知欲望更大，然后通過(guò)閱讀去尋找后面情節(jié)的答案。在學(xué)期末可以舉行水滸知識(shí)競(jìng)賽。每個(gè)水滸人物的稱號(hào)，有關(guān)《水滸傳》的歇后語(yǔ)以及提問(wèn)書中章節(jié)的具體細(xì)節(jié)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生在閱讀書時(shí)可以進(jìn)入深度閱讀，有效的提高學(xué)生的閱讀專注力和閱讀記憶力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、結(jié)合信息技術(shù)提高學(xué)生自主閱讀的能力

在課堂上老師，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和積極的閱讀教學(xué)并不能滿足初中階段學(xué)生的閱讀要求量，所以教師一定要注重學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)初中學(xué)生自主閱讀能力。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一本書的精彩內(nèi)容以及寫作背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課后教師要求學(xué)生通過(guò)自主查閱資料來(lái)進(jìn)行對(duì)閱讀文本的深入探究，并且在閱讀過(guò)程中，對(duì)于文章背后的背景知識(shí)進(jìn)行搜集，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，而且可以更有助于閱讀能力的提高。然后再回歸課堂，讓學(xué)生對(duì)收集到的背景知識(shí)和背景故事進(jìn)行交流。通過(guò)這樣線下線上再線下的閱讀教學(xué)模式，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在閱讀《西游記》這部名著時(shí)，首先教師通過(guò)多媒體將西游記這部名著中在我國(guó)的影響力，以及包括電視劇中的精彩片段在書中用文言文的表達(dá)，通過(guò)用文字的魅力來(lái)吸引學(xué)生。其次，要求學(xué)生在課后閱讀的過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)去收集作者吳承恩的寫作背景以及西游記中各個(gè)人物的性格特征，還包括對(duì)于一些西游記中妖魔鬼怪前生今世的網(wǎng)上資料，這樣有助于學(xué)生更加深入的了解名著。通過(guò)對(duì)名著故事的延伸，讓學(xué)生討論更加激烈，對(duì)于名著更加感興趣。然后再回到課堂，讓學(xué)生對(duì)于收集到的知識(shí)進(jìn)行上臺(tái)展示交流，通過(guò)這樣的方法，首先讓學(xué)生對(duì)名著更加感興趣，提起了閱讀興趣愛(ài)好。其次，保證了學(xué)生的閱讀量。再次，更好地把閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)網(wǎng)上資料收集也提高了學(xué)生如何去正確使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的能力。最后再回歸到課堂，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且課堂上的交流欲望，可以促使學(xué)生在閱讀中更加投入，在資料搜集中關(guān)注的范圍更加廣泛，可以涉及到更多的課外知識(shí)。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

例如，在學(xué)習(xí)《繁星》這一課時(shí)，就是要首先對(duì)作者冰心進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)作者有一定的了解，并且對(duì)寫作背景進(jìn)行詳細(xì)的講解。其次，通過(guò)PPT展示列舉法，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種體裁有認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以通過(guò)應(yīng)用多媒體，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁加深印象。再次把印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》和文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的理解和回味中，明白這篇文章是受印度詩(shī)人泰戈?duì)枴讹w鳥集》影響寫成的。然后對(duì)文中的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詩(shī)詞句進(jìn)行重點(diǎn)的講解，讓學(xué)生明白本文所表達(dá)的三個(gè)內(nèi)容：對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌，對(duì)大自然的崇拜與贊頌以及對(duì)人生的思考與感悟。在對(duì)文章寫作進(jìn)行分析時(shí)，教師可以采用與以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌對(duì)照的方法，通過(guò)與我國(guó)古典詩(shī)詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)于這篇文章的寫作特點(diǎn)和寫作背景有更深入的理解。它不僅兼具中國(guó)古典詩(shī)詞和泰戈?duì)栒芾硇≡?shī)，并且通過(guò)清新和簡(jiǎn)單的字詞，能夠充分地表達(dá)自己內(nèi)心的情感。最后，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考仔細(xì)的回味全文。

結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)引入信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)良好的課堂氛圍轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，這樣才能有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀課堂的質(zhì)量。