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      小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

      2021-01-17 23:20:23龔敏
      快樂學習報·教師周刊 2021年39期
      關鍵詞:培養(yǎng)探究核心素養(yǎng)小學語文

      龔敏

      摘要:小學教育是每一個學生對知識的啟蒙階段,如果小學教育方式不當,很有可造成學生喪失學習興趣,出現(xiàn)厭學等心理。為了保證小學生全面發(fā)展,綜合素質不斷提高,我們逐步對教育進行改革,現(xiàn)階段我們把提高小學生核心素養(yǎng)作為目標,與高效課堂進行結合,優(yōu)化教學模式,保證學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。本文主要針對小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究,并制定合理的教學方案,以此來提高學生的綜合素養(yǎng)。

      關鍵詞:小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)探究

      引言:長期以來,傳統(tǒng)的教育觀念對我國小學語文教學產(chǎn)生深遠的影響,并制約學生的全面發(fā)展,許多小學把語文分數(shù)作為學生評價的唯一標準。教師的一些相關教育活動也偏重于知識教育,進而忽視對學生內在素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?;A教育必須重新定位素養(yǎng)教育的發(fā)展方向,并注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

      1.小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念

      對于現(xiàn)階段的小學生來說,核心素養(yǎng)不是會背多少古詩,不是會算多少數(shù)學題,而是有關思維方式,品德修養(yǎng),言行舉止等多方面的綜合能力和品質。思維修養(yǎng)主要包括三大方面,分別是邏輯思維,形象思維和創(chuàng)新思維,這三種不同的思維方式各有各的用處。比如說邏輯思維就可以幫助學生進行分析和推理,創(chuàng)新思維的核心主要是邏輯思維和非邏輯思維的結合,它可以幫助學生進行自主創(chuàng)作,對困難進行突破等。這三中思維方式對學生的綜合能力發(fā)展有著不可或缺的重要性。除了有較好的思維方式之外,人文素養(yǎng)也是一大關鍵所在,現(xiàn)階段社會不斷提倡文明社會,人文素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生在日常生活中具有良好的品德,有比較主流的價值觀,具備正義感,責任感等。例如,在教學《總也倒不了的房屋》中,首先讓學生進行閱讀課本?!翱傄驳共涣说姆课荨币还灿邪藗€字,但是音調不同,所以每個重音所強調的內容不一樣。老師可以先帶領學生朗讀,并以游戲式讓學生們進行閱讀,這樣學生才能理解這篇文章所闡述的內容。現(xiàn)階段小學生還要從小培養(yǎng)身體和心理的健康發(fā)展,這就是身心素養(yǎng),它的主要內容就是,讓學生從小知道如何保護自己,如何鍛煉一個健康的身體素質,幫助學生如何調節(jié)自己的情緒等。總的來說,核心素養(yǎng)的包含面非常廣,它不是某一點的素養(yǎng),而是學生方面發(fā)展的綜合體現(xiàn)。

      2.小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

      2.1小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)

      小學語文課堂中有利于通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)達到特定的教學目的,提供相關知識或培訓課程來啟發(fā)學生,并在引導思維過程中通過類比幫助學生體會作者的感情。例如,通過教學《慈母情深》這篇課文教學中,先讓學生進行朗讀課文,在讀課文的過程中,讓他們讀、寫、體驗、領悟,使語文素養(yǎng)在每個學生學習過程中自主、協(xié)調、主動地發(fā)展?!白x完課題,你想知道些什么?梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親?就讓我們帶著這個問題走進課文,走近文中的母親?!蓖ㄟ^在語文教學中的閱讀,能積極、主動、有效地讓學生進行閱讀,體會作品的情感。

      2.2優(yōu)化課堂結構

      面對教育的新型改革,我們也要不斷優(yōu)化課堂機構,找到適應學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教學模式。而高效課堂的一大特點就是充分連接老師與學生之間的互動,以及學生之間的自主互動。在語文教學中,教師應善于激發(fā)學生的情感因素,開發(fā)豐富的想象力,體驗作者的情感,加深對課文的理解,從不同角度培養(yǎng)學生的語言技能。例如,老師在帶領學生對一篇文章進行閱讀學習時,可以通過舉辦朗讀比賽這樣的活動,讓學生直接參與到課堂上,這樣做的好處就是可以提升學生們的學習興趣,讓課堂變得不再死板,學生在學習的過程中,注意力高度集中,學習語文知識也就變得十分高效。除此之外,隨著科技的不斷發(fā)展,類似電腦,多媒體等教具也逐漸普及,我們可以充分利用這些多媒體,使學生的閱讀更加情景化,多樣化,借助網(wǎng)絡優(yōu)勢,使學生在閱讀后,對文章理解更加深從而獲得思想啟迪,真正培養(yǎng)學生的閱讀能力。

      2.3教師進行創(chuàng)新教學

      新課程改革要求學生成為培訓的主體,充分發(fā)揮學生的主動性,在教學過程中要改變傳統(tǒng)的灌輸方式,對教學方式進行創(chuàng)新,使學生在教學過程中由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”,充分結合學生強烈的好奇心和求知欲。多樣性可以調動感官參與新的有趣的活動,教師在進行講課時,可以進行啟發(fā)式課堂練習,讓學生開闊視野并從中得出結論。教師可以通過小故事、幽默有趣的講解等新穎有趣的例子,充分激發(fā)學生的學習興趣。例如,在講解《觸摸春天》時,首先讓學生了解盲人是如何了解世界,并進行正確、流暢、感性地朗讀正文,背誦后面的三個段落,摘錄積累好詞語的佳句。理解意味深長的句子,推測其中包含的深意。讓學生自由發(fā)言,表達自己的想法,通過小組討論等形式,激發(fā)學生在課堂活動中的積極性。

      總結語

      為了適應新時代社需求的綜合性人才,我們在教育事業(yè)上要打破傳統(tǒng)的學習觀念,從學生的年齡和思想發(fā)展的程度出發(fā),為學生提供簡單明了高校的教學模式,在指導學生閱讀的過程中,培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望。

      參考文獻:

      張敏.小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].散文百家(新語文活頁),2019(34):48-68.

      李霄文.小學生高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D]渤海大學,2020(23):58-89.

      周為萍.小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].江西教育,2021(25):1-48.

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