差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

吳鵬

【摘要】差異化教學(xué)作為一種科學(xué)的教育理念，越來越受到人們的重視，它為有效推進(jìn)教學(xué)改革提供了有力的支持，但也存在一些問題和矛盾，限制了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。本文研究和分析了不同教學(xué)方法在應(yīng)用中存在的問題，并提出了促進(jìn)差異化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)專業(yè)中有效應(yīng)用的措施。

【關(guān)鍵詞】差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)中，采用課堂差異化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。許多教師都是基于"個人差異"的學(xué)生，并取得了一定的成績，但仍存在許多不足之處，需要重視和認(rèn)真改進(jìn)，以期在初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)的應(yīng)用上取得更大的進(jìn)步。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用差異化教學(xué)的意義

隨著新課改的引入，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，為了進(jìn)一步優(yōu)化教育體系，找出學(xué)生的不同特點，針對不同的不足進(jìn)行有針對性的教學(xué)，對不同的學(xué)生來說是非常重要的。通過初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它已成為數(shù)學(xué)家們較為系統(tǒng)的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化方法也有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，例如，將差異化學(xué)習(xí)與"小組學(xué)習(xí)"相結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生之間的有效互動，特別是通過提供幫助，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用差異化教學(xué)存在的問題

關(guān)于差異化教學(xué)的普遍應(yīng)用，雖然相信絕大多數(shù)初中教師已經(jīng)進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究并取得了一定的成果，但在對差異化教學(xué)的深入研究中還存在許多不足。一些教師缺乏針對不同教學(xué)理念的創(chuàng)新方法，特別是差異化教學(xué)的有效組織和實施，不注重科學(xué)教學(xué)理念的運用，導(dǎo)致差異化教學(xué)沒有發(fā)揮積極的作用;此外，由于教學(xué)方法的不同，一些教師也會遇到系統(tǒng)性問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有得到充分調(diào)動。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異也存在問題，特別是在實際實施過程中，其重點不在于互動與整合，不注重教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的系統(tǒng)設(shè)計和科學(xué)結(jié)合。總之，差異化教學(xué)應(yīng)用中存在的一些不足需要引起重視，積極探索和實踐，努力解決與教育差異化相關(guān)的問題，促進(jìn)差異化教學(xué)。

3差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用，首先要著眼于應(yīng)用觀念的創(chuàng)新。例如，在"平行四邊形"的教學(xué)過程中，由于學(xué)生對平行四邊形的認(rèn)識不同，可以采用不同的教學(xué)模式，目的是根據(jù)不同學(xué)生的不同觀點進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，特別是拓展學(xué)生的知識庫，區(qū)分不同的發(fā)展層次和綜合應(yīng)用。此外，在培養(yǎng)分析能力強的學(xué)生的過程中，可以采用"問題意識"的思想，使他們能夠進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并根據(jù)學(xué)生的研究成果提供方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)揮積極作用。

3.2明確差異化教學(xué)目的

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。在分層學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)分析學(xué)生的地位和個性，勾勒出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，全等三角形的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，分析教科書的知識，了解了解全等三角形的概念、表示方法和性質(zhì)，在課堂上，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個不同的層次：第一層次的教學(xué)是簡單的基礎(chǔ)，可以理解兩個圖形是三角形，掌握完整的課堂的概念、表現(xiàn)和特征。第二組訓(xùn)練是在第一組訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這增加了一些難度，例如學(xué)習(xí)變換圖形以形成幾何意識?？梢允褂盟腥切蔚膶傩詠韴?zhí)行一些基本計算和其他元素。第三組學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績：掌握基本知識和實際行動，從而分析三角形的性質(zhì)，感受圖形變換的形成過程，確定三角形的對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊和對應(yīng)角。教學(xué)目標(biāo)制定后，理論知識使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解什么是三角形，掌握教學(xué)方法。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次化，簡化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果。

3.3優(yōu)化初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課程實施差異化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式差異，注重自主、動機、引導(dǎo)、興趣等多種學(xué)習(xí)模式的綜合運用。例如，在課堂教學(xué)過程中，為了保證所有學(xué)生之間的平衡，教師可以采用"微課堂"模式，而"微課堂"模式必須在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展，并轉(zhuǎn)移到不同層次的教學(xué)和研究中。此外，在課余工作中，教師根據(jù)基礎(chǔ)、能力等不同，可分為基礎(chǔ)應(yīng)用、高級應(yīng)用和學(xué)生自主選擇三個層次，要將信息技術(shù)與差異化教學(xué)有效結(jié)合，大力鼓勵教育信息化系統(tǒng)化應(yīng)用，特別是在顯微鏡和木乃伊應(yīng)用領(lǐng)域。

3.4對作業(yè)進(jìn)行分層處理

分層教學(xué)理念的應(yīng)用使作業(yè)更加多樣化、層次化、規(guī)?；?，增加了數(shù)學(xué)作業(yè)的差異性，保持了其特殊性，在安排初中作業(yè)之前，數(shù)學(xué)必須充分掌握學(xué)生的性格、興趣和基本能力。在布置作業(yè)時，教師根據(jù)作業(yè)的復(fù)雜性和學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)分級，為學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生選擇相對簡單的內(nèi)容，同時也將一些復(fù)雜的主題放在較高能力的學(xué)習(xí)上，以達(dá)到他們的思維水平。在設(shè)置作業(yè)時，教師可以根據(jù)知識庫設(shè)計簡單的選擇和填寫任務(wù);一般計算任務(wù)依賴于知識的復(fù)雜性;更難的分配給知識運用模塊，例如，在學(xué)習(xí)"一元二階方程"模塊時，教師首先使用定義將教學(xué)內(nèi)容分為幾個層次，以最小難度的性質(zhì)和公式為知識庫;將求解二階方程的幾種方法劃分為一般難度相關(guān)的知識;將一元二次方程的應(yīng)用劃分為更改難度的作業(yè)，以便學(xué)生在完成工作后能夠取得實質(zhì)性的進(jìn)步。

結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用差異化教學(xué)方法，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于引入新的教學(xué)方法。對此，教師應(yīng)充分認(rèn)識初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的重要性和存在的問題，在自己的學(xué)習(xí)過程中運用差異化學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)差異化教學(xué)方法創(chuàng)新，努力實現(xiàn)非對稱學(xué)習(xí)，使得初中數(shù)學(xué)課堂更加多樣化、系統(tǒng)化、有效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬映斗.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J].學(xué)周刊，2020（10）：83-84.

[2]秦晉波.初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2018.