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      重視引導(dǎo),關(guān)注個(gè)體

      2021-01-17 03:42:18寧毅紅
      紅豆教育 2021年25期
      關(guān)鍵詞:有效實(shí)施因材施教小學(xué)語(yǔ)文

      寧毅紅

      【摘要】因材施教是新時(shí)代教育開(kāi)展的準(zhǔn)則,也是需教師融入的理念。并且,因材施教教學(xué)的開(kāi)展,能讓學(xué)生的潛能得以突顯,能讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。小學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)重視因材施教的開(kāi)展,并且重視德育的滲透,所設(shè)計(jì)的內(nèi)容具有一定的針對(duì)性、層次性,并長(zhǎng)久堅(jiān)持著,努力將學(xué)生之間的差異縮小,讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到保證,幫助學(xué)生收獲更多語(yǔ)文知識(shí)。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;因材施教;有效實(shí)施

      前言:“因材施教”是我國(guó)課程改革以來(lái)所重點(diǎn)遵循的教學(xué)原則,而“雙減”政策的提出是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),讓學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。所以,要求教師在教學(xué)中,從學(xué)生出發(fā),以多樣化的方式滿(mǎn)足學(xué)生的需求與欲望,減少教學(xué)的“量”,提升教學(xué)的“質(zhì)”,并將“因材施教”與“雙減”結(jié)合,使學(xué)生通過(guò)課堂獲取良好發(fā)展。但是,實(shí)際教學(xué)情況與理想目標(biāo)并不相符,到目前為止,小學(xué)的語(yǔ)文課堂中,多數(shù)教師依舊以傳統(tǒng)的方式作為主要手段,在沒(méi)有尊重學(xué)生主體差異的狀態(tài)下,直接對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)授課。學(xué)生在這樣的課堂中,無(wú)法獲得有效的知識(shí),同時(shí)也限制了語(yǔ)文課程發(fā)展的步伐。基于此,教師就可以在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中嘗試采用因材施教的方式,將此種教育理念注入到課堂中。

      一、制定層次性目標(biāo),收獲更多知識(shí)

      教學(xué)目標(biāo)的制定以及學(xué)習(xí)任務(wù)的布置,需要教師從學(xué)生的層次劃分角度出發(fā),引導(dǎo)不同層次的學(xué)生朝著制定的目標(biāo)去奮斗、努力。小學(xué)的語(yǔ)文課程需要學(xué)生進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言訓(xùn)練,而不同的課程要求、側(cè)重點(diǎn)都不同。所以,教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要立足于教材,從學(xué)生的角度出發(fā),考慮學(xué)生的發(fā)展目標(biāo),如此制定的目標(biāo)才更合理更科學(xué),體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

      例如:在授課《貓》這篇課文時(shí),教師就可以制定如下目標(biāo):(1)分析文章第2自然段的內(nèi)涵,了解整體文章的寫(xiě)作手法。(2)通過(guò)文章分析,準(zhǔn)確回答課后練習(xí)題。(3)以語(yǔ)言敘述的方式,描述文章開(kāi)頭、中間描寫(xiě)、文章結(jié)尾,并整理文章所運(yùn)用的寫(xiě)作手法。這些目標(biāo)中的(1)、(2)都屬于基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于班級(jí)整體學(xué)生來(lái)講,難度不大。而(3)目標(biāo)對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)講比較容易。這些目標(biāo)是教師在考慮學(xué)生能力的基礎(chǔ)上所制定,體現(xiàn)出了目標(biāo)的層次性。另外,在此過(guò)程中,教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探究、努力拼搏,讓學(xué)生意識(shí)到,當(dāng)完成初級(jí)目標(biāo)后,應(yīng)朝著高級(jí)目標(biāo)去努力,使班級(jí)中的不同層次學(xué)生都能收獲更多語(yǔ)文知識(shí)。

      二、布置層次性預(yù)習(xí),感悟課文含義

      具體教學(xué)中,教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異,要認(rèn)清學(xué)生的不同能力,認(rèn)可一些能獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時(shí),也要了解班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,以啟發(fā)、點(diǎn)撥去幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)。在課堂中,學(xué)生之間的差異性,決定了學(xué)生的知識(shí)吸收情況,有的學(xué)生需要教師細(xì)致的講解,才能理解知識(shí)內(nèi)容,有的學(xué)生需要教師舉例講解,才能明白知識(shí)含義,有的學(xué)生只需要聽(tīng)就能理解。所以,為讓學(xué)生真正理解、感悟課文含義,汲取新的語(yǔ)文知識(shí),教師就可以布置具有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生不再討厭語(yǔ)文課程。

      例如,在授課《給予是快樂(lè)的》的過(guò)程中,教師先通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試,了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況,如:“初步閱讀文章,根據(jù)對(duì)文章的理解重述文章內(nèi)容。”根據(jù)答案針對(duì)性的劃分學(xué)生層次。并在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生布置具有層次性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)優(yōu)等生,可以布置以下預(yù)習(xí)任務(wù):(1)通過(guò)文章的閱讀和分析,總結(jié)文章中的精神、道理;(2)說(shuō)一說(shuō)自己閱讀文章的感受,并聯(lián)系文章中的句子,體會(huì)文章人物的心理變化。針對(duì)中等生,可以布置以下任務(wù):(1)正確、順暢、融入感情的朗讀課文內(nèi)容;(2)背誦、摘抄文章中你喜歡的句子、詞語(yǔ)。針對(duì)差等生,可以布置以下任務(wù):(1)學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);(2)將自己不理解的字、詞、句子,通過(guò)不同顏色進(jìn)行標(biāo)注。隨后,在課堂中,引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果,最后教師進(jìn)行總結(jié)形式的講解,落實(shí)“因材施教”,使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能理解課文的含義,學(xué)會(huì)課文中的“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。

      三、進(jìn)行層次性授課,提升教學(xué)成效

      信息化理論表明,教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式,學(xué)生只能吸收百分之二十的課堂知識(shí),如果教師沒(méi)有層次性講解知識(shí),課堂的提問(wèn)將會(huì)成為教師與優(yōu)等生之間的交流,使班級(jí)中的差等生、中等生變得越來(lái)越“沉默寡言”,使學(xué)生變得懶于思考和探究。因此,教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的積累,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。

      例如,在授課《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》期間,教師就可以提出層次性的要求,讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去完成要求。如:(1)正確讀出文章中的生字、生詞;(2)順暢的讀出文章。針對(duì)第一個(gè)要求,教師可以嘗試著提問(wèn)班級(jí)中的中等生、差等生,因?yàn)檫@個(gè)要求是基礎(chǔ)性的,難度比較小,如果班級(jí)中的中等生、差生等能正確回答,意味著班級(jí)中學(xué)習(xí)都能答對(duì)。針對(duì)第二個(gè)要求,教師就可以提問(wèn)班級(jí)中的優(yōu)等生,這樣能讓優(yōu)等生在閱讀的過(guò)程中帶動(dòng)差等生、中等生,使學(xué)生的缺陷得到完善,讓不用層次學(xué)生得到提升。隨后,讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,去探究課文內(nèi)容,相互幫助、相互補(bǔ)充,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自由性、開(kāi)放性,從而提升教學(xué)成效。

      結(jié)論:綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師要將以人為本的理念作為“路標(biāo)”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,了解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),將此作為教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ),以不同的手段進(jìn)行教學(xué),針對(duì)性地對(duì)學(xué)生布置具有層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等,使不同層次的學(xué)生,能夠在相同環(huán)境中獲取一定的進(jìn)步,讓因材施教的理念得以有效落實(shí),從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目地。

      參考文獻(xiàn):

      [1]薛巧巧.教育人工智能對(duì)“因材施教”理想的實(shí)現(xiàn)與超越[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,54(05):110-118+143.

      [2]帥芳付麗.基于因材施教思想的教與學(xué)的實(shí)踐探索——淺析初中語(yǔ)文教學(xué)與美育的滲透[J].新課程,2021,(33):60-61.

      [3]鄭麗霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法與策略探究[J].讀寫(xiě)算,2021,(20):117-118.

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