“活動(dòng)化”美的語(yǔ)文課堂構(gòu)建中教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

吳祖平

【摘要】作為一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用文字的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文課堂是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要陣地。隨著新課改的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代語(yǔ)文教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展“活動(dòng)化”的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、高尚品格和實(shí)踐能力也得到了越來(lái)越高的關(guān)注，這也就意味著語(yǔ)文教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，來(lái)有序、有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)化課堂構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】“活動(dòng)化”;小學(xué)語(yǔ)文;教師專業(yè)素養(yǎng);課堂構(gòu)建

引言：所謂“活動(dòng)化”語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是通過(guò)教師構(gòu)建多樣化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦提供一個(gè)良好的環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)知識(shí)的掌握以及能力的鍛煉。

小學(xué)語(yǔ)文“活動(dòng)化”課堂構(gòu)建策略

呂叔湘認(rèn)為：一名教師之所以可以獲得成功，就在于他把課教“活”了，就在于他采用了最適宜的教學(xué)方法，并將其與各種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建而言，若想達(dá)到“活”化的效果，就需要增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境化、思維化和自主化。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的情境化

情境教學(xué)是新課改普及過(guò)程中得到全面推廣，并受到一致認(rèn)可的新型教學(xué)方式，也是適應(yīng)新課標(biāo)“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體情境中進(jìn)行”基本要求的重要嘗試。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是在現(xiàn)代信息技術(shù)手段和設(shè)備的輔助作用下，以圖片、視頻、音頻等形式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造形象性、直觀化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，以及語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的思維化

所謂“思維化的教學(xué)實(shí)踐”就是要積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納總結(jié)，教師在構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容中的主要人物、主要事件或情感脈絡(luò)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)通讀全文或小組合作探究，為學(xué)生之間的思維碰撞創(chuàng)造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。需要注意的是，問(wèn)題的設(shè)置要立足于小學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生有思考和探究的空間。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自主化

自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，若想達(dá)成這一境界，教師首先要變革傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)方式，將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的理解能力和經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，教師也要發(fā)揮自身的引領(lǐng)和示范作用。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，通過(guò)向教師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)工具書(shū)的使用方法，完成識(shí)別生字生詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師專業(yè)素養(yǎng)助推活動(dòng)化課程構(gòu)建

現(xiàn)代化的教育理念

教育理念是教師從理性層面對(duì)教育現(xiàn)象或教育活動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)及升華而成的教育思想觀念，它是教師教學(xué)先進(jìn)性、有效性的重要保障。具備現(xiàn)代化的教育理念是現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要要求，更是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。具體來(lái)講，教師所具備的現(xiàn)代化教育理念主要體現(xiàn)在兩方面：

小學(xué)語(yǔ)文教育是智育和德育的統(tǒng)一體，即小學(xué)語(yǔ)文教育除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文技能之外，還要使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的激發(fā)和精神世界的豐富，必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的完整個(gè)體，擁有其獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律、思維觀念，所以教師要以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生個(gè)性、情感、認(rèn)知等方面的全面成長(zhǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo);

語(yǔ)文課程的最終目標(biāo)在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一個(gè)綜合性的概念，語(yǔ)文素養(yǎng)既是一種語(yǔ)言技能，也是一種綜合素養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新精神、理性思維、人文精神等統(tǒng)一體。

多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

從現(xiàn)階段語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，單一化的特點(diǎn)比較突出，這主要是由于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師往往只承擔(dān)語(yǔ)文課程的教學(xué)，接觸其他學(xué)科教學(xué)的機(jī)率較低，而應(yīng)試教育也要求教師必須專注于本學(xué)科的教學(xué)，所以教師普遍缺乏全面、系統(tǒng)的教學(xué)能力。但新課改背景下的小學(xué)課程教學(xué)越來(lái)越傾向于跨學(xué)科、融合性、統(tǒng)一化的發(fā)展趨勢(shì)，這也就意味著教師必須對(duì)其他學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能有一定的了解，全面提升自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化水平，使自身既是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教育的專業(yè)人才，又是一個(gè)具備全學(xué)科教學(xué)能力的專業(yè)教育者，如需要掌握一定的心理學(xué)科知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理健康疏導(dǎo)。

綜合性的文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)中，綜合性的文學(xué)素養(yǎng)一直都是較為薄弱的環(huán)節(jié)，但事實(shí)上，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)全新內(nèi)容就是必須具備綜合性的文學(xué)素養(yǎng)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往側(cè)重于通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本形式來(lái)加深學(xué)生對(duì)字詞句篇等教學(xué)內(nèi)容的理解，長(zhǎng)此以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科教育就徹底淪為了一個(gè)工具、一項(xiàng)技能，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想上、情感上的全面進(jìn)步。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和文化素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等多方面的進(jìn)步，就必須依靠教師較高的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和感染，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ木C合文學(xué)素養(yǎng)，教師才能夠?qū)滩膬?nèi)容所掩藏的深層內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，才能透過(guò)文本內(nèi)容揭示人文精神的力量，從而建立起學(xué)生與文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生感受文字的魅力。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)階段是學(xué)生感知未知世界的起步階段，小學(xué)階段對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，將直接決定學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。就小學(xué)語(yǔ)文課程而言，教師是小學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的引導(dǎo)者，更是學(xué)生思想世界的“擺渡人”，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須從根源上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，為小學(xué)語(yǔ)文“活動(dòng)化”課堂的構(gòu)建及課堂教學(xué)質(zhì)量的保障輸送源源不斷的不竭動(dòng)力。

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