基于核心素養(yǎng)培育的高中英語深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

【摘要】深度學(xué)習(xí)是目前英語教學(xué)的重要要求，是培養(yǎng)與提升核心素養(yǎng)的有效途徑。本文結(jié)合高中英語教學(xué)實踐，探討了英語深度學(xué)習(xí)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中;英語教學(xué);深度學(xué)習(xí)

以往教學(xué)中為了保證學(xué)生的成績，高中英語教學(xué)模式單一，側(cè)重于“教”和“練”，很多學(xué)生靠死記硬背獲得高分。但隨著形勢的轉(zhuǎn)變，對英語教學(xué)要求也發(fā)生變化，尤其是高中英語，既要保證好成績，又要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格等核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨立精神又有合作能力、基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者和未來社會歷史實踐的主人。

一、立足課程目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

根據(jù)普通高中英語課程的目標(biāo)要求，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該立足于語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等四個層面上開展教學(xué)活動。高中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相較初中有明顯增加，英語教學(xué)也因此常常具有重語言能力、輕思維品質(zhì)的傾向。深度學(xué)習(xí)要改變這種問題，基于每個層面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在深度學(xué)習(xí)中獲得滋養(yǎng)。

以《back to school》reading“realizing your potential”為例，在學(xué)好單詞和語法的同時，也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的潛能，提高自信，在新學(xué)期的學(xué)習(xí)中形成獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在這個教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成生詞查閱、語法分析等功課。其次是在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行pair work，和自己的同桌展開以“ our potential”為話題的討論，雙方相互介紹自己存在的潛能以及對方的潛能，比如：I think we can create beautiful works when we try hard enough. Such as I can remember all the words of this lesson。之后，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成，運用本單元的句型和單詞，基于自己的潛能寫一寫新學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，并在下一次課上進(jìn)行口頭演講。這次教學(xué)設(shè)計將語言能力目標(biāo)、思維品質(zhì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)有效融合，并將核心素養(yǎng)的教學(xué)要求融為一體，取得了理想的教學(xué)效果。

二、重組教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生文化理解

深度學(xué)習(xí)是圍繞某個主題進(jìn)行持續(xù)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。高中英語教學(xué)中，教師為了保障教學(xué)進(jìn)度，更多是進(jìn)行碎片化教學(xué)，重點圍繞reading部分進(jìn)行教學(xué)，其他部分多是以自學(xué)、練習(xí)的方式完成，對每個主題都缺少深入的探究，這雖然也能夠完成知識層面的教學(xué)目標(biāo)，但是不益于學(xué)生了解東西方的文化差異，限制了核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，需要重視對單元知識的整合，比如將各個單元之間有聯(lián)系的內(nèi)容整合起來，形成更加完整的知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生感受文化的差異。再比如對單元內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，讓學(xué)生自主探究相關(guān)知識，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以《Let’s talk teens》這一單元的教學(xué)為例，第一課中的核心內(nèi)容是“Strangers under the same roof”。這部分閱讀內(nèi)容講解青少年應(yīng)該如何與父母相處。為了幫助學(xué)生理解這片課文的深意，教師用多媒體播放了一段視頻，展示了青少年和父母溝通中的一些矛盾和問題，并提出問題“do you have some troubles when talking with your parents？”學(xué)生圍繞主體內(nèi)容進(jìn)行討論，結(jié)合自己的生活實際，幫助學(xué)生感受英語在日常生活中的應(yīng)用于體現(xiàn)，提高英語應(yīng)用能力。但同時，“teens”的相關(guān)話題遠(yuǎn)不止和父母的相處一項，所以教師布置了延伸學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組自主選擇話題去討論“teens”，比如“dreams”“potential”“development”“hobby”等。學(xué)生可以通過教材、書籍、新聞、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集信息，并整理成一篇演講，在下一次課堂上與其他同學(xué)一起討論，這種深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深了對文化內(nèi)涵的理解。

三、開展合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主能力

高中生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師要對這點加以運用，通過調(diào)動自主學(xué)習(xí)性提高教學(xué)成效。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保小組間同學(xué)能夠相互合作和幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如前文提到的一些延伸學(xué)習(xí)任務(wù)等。小組間需要明確分工，通常分為四種角色，即leader、secretary、spokesman、inspector。教師要明確的布置教學(xué)任務(wù)，小組成員根據(jù)自己的角色分配學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)要求完成學(xué)習(xí)，比如合作進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)、合作完成寫作訓(xùn)練、合作完成對話練習(xí)等。其次，還要進(jìn)行合作化評價，讓組員之間、小組之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，定期輪換小組分工，這能夠促進(jìn)學(xué)生的不同能力發(fā)展，也能夠提高學(xué)生的合作交流能力，符合核心素養(yǎng)的要求。

結(jié)語：

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，高中英語教學(xué)需要尊重學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對英語知識的掌握，對文化內(nèi)涵的理解以及對英語口語的應(yīng)用能力。

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作者簡介：許永新，（1970.8-），男，漢族，江蘇省泰州市人，江蘇省姜堰中學(xué)，碩士，中學(xué)高級，研究方向：高中英語教學(xué)。