摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑?！睌?shù)學課堂提問是教師了解信息、引導學生思考、落實教學目標的一種重要手段。有效的課堂提問可以充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解答問題的能力。另外，教師通過提問還可以了解學生對知識的理解和接受程度，并發(fā)現(xiàn)自己講課中存在的問題，從而及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學措施。然而，綜觀許多數(shù)學課堂，滿堂問者皆有人在，更有甚者在課堂上多次提出淺顯、學生不假思索就能回答的“一問一答”式的問題，看似課堂氣氛熱烈，實則缺少學生的獨立思考，容易使學生養(yǎng)成“人云亦云”的習慣。那如何在數(shù)學課堂教學中設計一些有效的問題呢？

關(guān)鍵詞：提問;數(shù)學教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0028-02

引? 言

數(shù)學是培養(yǎng)學生邏輯思維的重要學科，如何讓學生喜歡上數(shù)學，對數(shù)學感興趣，很大程度上取決于教師如何教。在這個終身學習的時代，教師要與時俱進，不斷進行新的嘗試，讓學生從“要我學”變成“我要學”，充分發(fā)揮自身的學習積極性和主動性，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，讓學生愛上數(shù)學[1]。這樣的數(shù)學課堂才是高質(zhì)高效的課堂。

一、問在新知教學前

學生是課堂學習的主體。教師只有了解學生的知識儲備，清楚學生的想法，并從學生的認知出發(fā)設計課堂教學，才能真正落實以生為本的課堂教學理念。因此，新課教學前，教師不妨了解一下學生對新知的預習情況，以及學生最想學習的知識點。以問題引領(lǐng)學生思考，學生有了困惑，就會產(chǎn)生解決困惑的愿望，這也有利于激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“百分數(shù)”時，教師板書課題，直接提問：在數(shù)的王國里，今天我們將認識一位新朋友——百分數(shù)，對于百分數(shù)，你們想學習哪些知識呢？學生思考后回答的內(nèi)容精彩紛呈。有學生說想知道“百分數(shù)的讀、寫”;有學生想知道“百分數(shù)為什么叫百分數(shù)”;有學生想知道“百分數(shù)和整數(shù)的區(qū)別”等。接下來的教學中，教師首先將這些問題進行分類。其中，對于“百分數(shù)的讀、寫”，教師讓學生帶著問題去課本中尋求答案;而“百分數(shù)的產(chǎn)生及意義”則作為本節(jié)課重點探討的內(nèi)容。整節(jié)課以學生想要學習的百分數(shù)知識為教學主線，以學生的自學和共同探討為教學手段，思路清晰，重點突出。而學生帶著問題主動學習、主動交流，學習熱情高漲，回答問題也很積極，真正成了課堂學習的主人。

二、問在激發(fā)興趣時

興趣是最好的老師，在學習的動力系統(tǒng)中，興趣有著特殊的意義和作用。特別在開展新課教學時，教師可以設計一兩個問題，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學“長方形面積”一課時，教師首先出示用紅、黃兩種彩紙剪成的兩個大小不同的長方形，學生一眼就看出紅色彩紙的長方形面積大。接著，教師再出示兩個大小比較接近的長方形，問學生：“這兩個長方形，誰的面積大呢？”學生憑肉眼已經(jīng)無法看出誰大誰小，這就激發(fā)了學生的探究欲望。于是，學生開始尋找各種方法，比較這兩個長方形的面積：有的用小正方形擺，有的在兩個長方形上畫同樣大小的小正方形;有的在兩個長方形上蒙上方格紙……而在用小正方形擺滿長方形以探究長方形面積的過程中，學生發(fā)現(xiàn)了長方形面積的計算規(guī)律。

教師的提問激發(fā)了學生的探究興趣，也為學生積極思考、尋找解決問題的方法，從而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律提供了強大的動力源，讓學生體會到探索的樂趣。

三、問在知識關(guān)鍵點

教師有意識地設計問題，引發(fā)學生思考，能幫助學生理解、突破重難點知識。教師要在備課時設想如何給學生展示和講解才能引起學生的高度重視，設計的問題盡可能和學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，這樣才能讓學生有更具象的認知。在學習數(shù)位順序表后，為了幫助學生加深對數(shù)位的理解，提升對數(shù)位的認識，教師設計了一個撥珠活動。教師在計數(shù)器上將一顆小珠子分別放在個位、十位、百位、千位、萬位上，讓學生讀出這些數(shù)。當學生說出“1、10、100、1000、10000”時，教師順勢問道：“同樣是一顆珠子，為什么讀出來的數(shù)變化這樣大呢？”“每次放的位置不同！”“因為放在不同的數(shù)位上！”“數(shù)位真神奇呀！”……這一問引發(fā)了學生的認真思考，使其深刻體會到同樣是一顆珠子，放在不同位置，所表示的數(shù)字截然不同，從而加深了對數(shù)位的認知。

四、問在思維矛盾處

教師要及時、敏銳地洞察學生的反應，并據(jù)此及時調(diào)整課堂的教學節(jié)奏。學生是學習的主體，一切教學都要以充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和主體作用為基準，這樣才能充分提高課堂教學的質(zhì)量。教師要和學生適時互動，觀察學生的反應，采取適當?shù)姆绞绞占瘜W生的反饋，根據(jù)學生掌握的實際情況及時調(diào)整教學進度。例如，在教學“比賽場次”一課時，為了讓學生感受“從簡單情形思考的策略”的重要性，教師首先出示情境圖和問題：10個隊員，每兩個人之間都要進行一場比賽，一共需要比賽多少場呢？讓學生嘗試解決問題。大部分學生用的是畫圖的方法，不一會兒，就有學生發(fā)現(xiàn)了問題：“這也太難畫了”“我畫好了，可是數(shù)不清楚”……在學生感到不知所措時，教師又引導學生思考：“想一想：問題出在哪兒呢？”“人太多了……”在學生發(fā)現(xiàn)問題后，教師順勢問道：“那該怎么辦呢？”“減少人數(shù)。”學生回答。接下來，教師引導學生從最簡單的2人之間比賽開始研究，然后是3人、4人……學生很快發(fā)現(xiàn)參賽人數(shù)每增加1人，比賽場次所增加的數(shù)目等于原來參賽的人數(shù)。發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師反過來又用問題引導學生對比：“一開始，我們覺得特別復雜，數(shù)都數(shù)不清，現(xiàn)在為什么又輕松地解決了？”學生通過對比深刻感受到，通過從簡單情形出發(fā)來研究問題，能很快找到規(guī)律。

教師以問題引領(lǐng)學生思考，激發(fā)了學生尋求新辦法、解決問題的熱情。當發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，和前面復雜的畫圖法又形成鮮明的對比，學生深切體會到從簡單情形思考的策略的重要性。

五、問在引發(fā)思考處

教師要善于從學生熟悉的事物中，把教材內(nèi)容與一定的故事情節(jié)或?qū)嶋H事例有機結(jié)合起來，利用生動、形象、具體、具有一定的啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生思考，從而讓學生深刻掌握知識。同時，教師要針對學生掌握知識的實際情況和接受能力提出問題，問題不能太難或太容易，否則會事倍功半。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師出示三種套圈游戲的方案示意圖：圍成三角形、圍成正方形、圍成圓形，引導學生觀察示意圖，并提出問題“你會選擇哪種方式進行套圈游戲？為什么？”學生展開辯論，最終一致認為：選擇圍成圓形的方法進行套圈游戲，因為這種方法對每個人都是公平的。教師接著追問學生：“想一想，車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？”隨即，激烈的辯論又開始了……學生都很熟悉套圈游戲，但從未思考過為什么要做成圓形，而教師巧妙的提問引發(fā)了學生對實際生活中一些現(xiàn)象的思考，讓學生在熟悉的游戲中，在看得見、摸得著的身邊事物中，感知到數(shù)學圖形的本質(zhì)特征，加深了對抽象圖形的理解和認識。

結(jié)? 語

總之，教師要針對學生的認知基礎和可能達到的高度，精心設計課堂提問，循序漸進、環(huán)環(huán)相扣地開展教學。同時，教師在提問時還要注意方法和技巧，提問的語言要生動、形象、具體、準確，力求具有一定的啟發(fā)性，如此才能真正激發(fā)學生的思維，讓數(shù)學學習真實發(fā)生;要盡可能地把每個知識點和生活聯(lián)系在一起，增強數(shù)學教學的趣味性，讓學生形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

[參考文獻]

[1]吳瑾.淺談小學數(shù)學教學中提問教學的有效應用[J].小學生，2021（03）：41.

作者簡介：程艮鳳（1978.12-），女，安徽桐城人， 副校長，高級教師，安徽省特級教師，安徽省、安慶市人大代表，安慶市勞動模范。安慶市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎和全國基礎教育資源應用課例一等獎獲得者;主持三項省級立項課題研究，其中兩項已經(jīng)結(jié)題;先后獲得安徽省第三屆“教壇新星”、安徽省“江淮好學科名師”提名、安徽省“最美教師”、安慶市“學科帶頭人”、安慶市“模范教師”等榮譽稱號。