思維可視化策略在小學(xué)英語戲劇教學(xué)中的探究

金茜

關(guān)鍵詞：思維可視化;小學(xué);英語戲劇;探究

戲劇藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，其中不僅包含了真實的英語語言和英語環(huán)境，而且還體現(xiàn)出了多樣化的英語素養(yǎng)。因為其顯著的優(yōu)勢如今正在被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語的教學(xué)中，但是對于小學(xué)生來說，由于學(xué)生自身思維能力偏弱，想象力與理解力有時跟不上劇情的發(fā)展，因此英語戲劇教學(xué)依然存在不小的難度。而思維可視化的提出，讓老師真正摸到了語言發(fā)展的命脈，只有將學(xué)生的隱形思維借助思維導(dǎo)圖形象且具體的展示出來，才更便于學(xué)生理解戲劇劇情，掌握基本知識，促進學(xué)生英語綜合水平的提升，將戲劇教學(xué)的價值最大化。

一、思維可視化策略在小學(xué)英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）提升理解與記憶，促進語言知識內(nèi)化

英語學(xué)習(xí)最終的目的就是通過日積月累，更好地將知識吸收與消化，以便最終能夠達到出口成章的效果。而在大部分的戲劇中，由于其包含的內(nèi)容極其復(fù)雜，有語言、舞臺、表演和情景等，很多時候小學(xué)生很容易顧此失彼，造成學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低下，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)效果。這時候如果能將思維可視化策略順利應(yīng)用于教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生對戲劇整體的認(rèn)知，對內(nèi)容加深理解和記憶，更重要的是能夠促進語言知識的自動輸出，有利于提高學(xué)生英語綜合水平。首先，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠使用圖片、文字、符號、線條等將戲劇的主要內(nèi)容基本展示出來，促進學(xué)生對語言信息的加工深度，有利于長期記憶。其次，有研究表明，信息被重復(fù)得越多越快，那么記憶信息的數(shù)量也就越多，相比于傳統(tǒng)的機械式記憶，思維導(dǎo)圖勢必會增加學(xué)生記憶英語信息的數(shù)量和質(zhì)量。最后，在語言輸出的階段，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢更加明顯，因為其是以戲劇的主題為基礎(chǔ)，各個關(guān)鍵詞為節(jié)點，進行逐層擴散和連接，反之通過超鏈接的形式對主題和關(guān)鍵詞加以強化，如此學(xué)生在調(diào)取記憶的時候會更方便，更有效，基于此，語言輸出也就更全面，語言運用將更便捷。

（二）培育學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性

以往的小學(xué)英語戲劇教學(xué)，更注重的是學(xué)生語言知識的傳授，例如單詞、語法和句型，而忽略了學(xué)生思維品格的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力無法得到有效提升。人類的思維模式和樹狀結(jié)構(gòu)極為相似，都是通過一個點和面，然后發(fā)散成無數(shù)的分支，而思維可視化完全將這種邏輯進行了具象的呈現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語戲劇教學(xué)中，教師一定要特別注意將戲劇中的英語知識通過形象且直觀的方式表現(xiàn)出來，減輕學(xué)生理解和記憶的負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生由此引發(fā)的負(fù)面情緒，給學(xué)生留下足夠的想象和創(chuàng)造空間。另外，教師還要對學(xué)生加以引導(dǎo)，促進學(xué)生思維力和想象力的拓展，并熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖去分析問題和解決問題，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高注意力

雖然在小學(xué)英語教學(xué)中引進了戲劇內(nèi)容，但是很多時候由于語言差異、英語基礎(chǔ)差等因素導(dǎo)致學(xué)生根本無法集中精力完成戲劇的學(xué)習(xí)，興趣逐漸降低，嚴(yán)重影響英語的學(xué)習(xí)效果。而思維可視化策略則可以引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的方式將思維進行具象的呈現(xiàn)，并結(jié)合多媒體技術(shù)穿插大量的音頻、圖片和視頻，使得整個教學(xué)氛圍更加輕松活潑，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過手、口、腦協(xié)調(diào)運作的方式，提高學(xué)生運用語言的能力。

（四）傳授策略，促進有意義學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生將舊知識與新知識進行有效的串聯(lián)，更有利于學(xué)生形成完整的知識架構(gòu)，保持知識之間的關(guān)聯(lián)性，促進學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性會更高，幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)的意義所在。

二、思維可視化策略在小學(xué)英語戲劇教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）演一演，讓隱形思維顯性化

縱觀所有的英語戲劇類型，童話題材的戲劇對于小學(xué)生來說是最有吸引力也是最適合他們表演的素材。因為童話類的戲劇不僅語言幽默，劇情有趣，而且為小學(xué)生留出了更多的想象空間，更容易引起學(xué)生的共鳴，走進他們的內(nèi)心。而英語戲劇教學(xué)，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性和表演積極性，鼓勵學(xué)生大膽參與到戲劇表演中，以更深入的接觸英語語言和文化，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。另外，在表演的過程中，學(xué)生的思維能夠被最大化地激發(fā)并展開言語思維的實踐，通過學(xué)生之間的合作，對話，真正實現(xiàn)對文本內(nèi)容的創(chuàng)造和創(chuàng)新。演一演，不僅能夠幫助學(xué)生的隱性思維顯性化，更重要的是教師還能通過學(xué)生的言語思維狀態(tài)、應(yīng)用來及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，對提高小學(xué)生的英語口語表達能力、聽寫能力以及閱讀能力大有裨益。

例如原版的《獅子王》動畫時長長達一小時三十分鐘，如果將原版動畫照搬到課堂上讓學(xué)生表演，那么一定是非常不現(xiàn)實的。這時候老師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)“通過觀看原版動畫，結(jié)合思維導(dǎo)圖，將動畫的中心思想和人物關(guān)系展現(xiàn)出來，并將動畫進行適當(dāng)刪減，找出主線內(nèi)容，在課堂中表演”。此外，為了讓學(xué)生在實踐過程中更好的鍛煉英語的綜合能力，教師可以幫助學(xué)生使用簡單的英語詞句替換原版中過長的臺詞，既提高了學(xué)生的釋義能力，又能在實際表演中鍛煉學(xué)生的英語口語組織和表達能力。

總之，角色扮演，不僅能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，還有利于學(xué)生切實運用語言、神情、體態(tài)以及動作表達言語思維。在表演的過程中，教師要注意觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽他們的對話，并在恰當(dāng)?shù)臅r候介入與學(xué)生積極互動，在有問題的地方加以指導(dǎo)。

（二）畫一畫，讓無序思維有序化

思維，可以說是人類最高級的認(rèn)知活動，在實際戲劇教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過畫一畫的形式幫助學(xué)生更全面的理解戲劇中心思想，并將其中自己記憶最深的詞語、句子寫出來，日復(fù)一日，學(xué)生積累的詞匯和句子一定能支撐他們更好地完成口語表達。畫一畫，能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z知識變成彩色的、容易記憶的且邏輯性較強的畫面。生動的思維導(dǎo)圖，不僅是學(xué)生思維外化的直接體現(xiàn)，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，將學(xué)生的無序思維慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颉?/p>

例如《愛麗絲夢游仙境》是一部非常經(jīng)典的童話文學(xué)作品，如果能將其改編為英語戲劇呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，勢必能夠獲得他們的喜愛，也更能調(diào)動起他們學(xué)習(xí)英語課程的興趣。首先老師可以將這部作品的中心思想以英文版本的形式下發(fā)到學(xué)生手中，該部作品講述的是女主人公在夢境中冒險，戰(zhàn)勝一切困難并逐漸成長的故事。然后老師可以給學(xué)生布置一個作業(yè)“將這部作品的中心思想通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，并用簡單的句子和詞語概括歸納出這部作品想要傳達給我們的價值觀”。

通過畫一畫的活動，這部作品的知識點被學(xué)生有序的組織了起來，同時學(xué)生的語言思維也變得更加清晰有條理，一方面大大增強了學(xué)生對素材的深度加工能力，另一方面則通過將英語知識以結(jié)構(gòu)的方式納入學(xué)生的大腦中，更有助于學(xué)生今后語言信息的提取和輸出。同時，還能借助國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品對小學(xué)生進行思想教育，引導(dǎo)他們建立正確的行為規(guī)范，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)。

（三）說一說，讓無聲思維有聲化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，不可否認(rèn)，教師將更多的重點放在了訓(xùn)練學(xué)生的聽和寫上面，而對于說這方面的能力，由于重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力不過關(guān)，甚至可以說學(xué)的是“啞巴英語”。而面對如今國際化局勢越來越明朗，學(xué)生的英語口語表達能力一定要得到足夠重視，從小培養(yǎng)，為學(xué)生提供更正規(guī)的環(huán)境，更專業(yè)化的訓(xùn)練，來幫助學(xué)生實現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展。而思維可視化，完全可以借助表演或者圖畫的方式，將語言的無聲轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?，最終達到思維和語言的高度統(tǒng)一。在日常英語戲劇教學(xué)課堂中，教師一定要克制自己想說的欲望，而要把主動權(quán)交到學(xué)生的手中，賦予他們充分、自主的英語表達機會，借助語言表達，師生交流、生生互動，學(xué)生的語言思維能夠得到充分的展現(xiàn)、發(fā)展和提升。最后，需要特別提醒一點的是，小學(xué)生英語基礎(chǔ)能力參差不齊，認(rèn)知水平、個性特點也不盡相同，作為教師，要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造一個民主、自由、愉悅的英語對話和交流氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達，其實在表達的過程中，便是思維可視化的過程，有時候?qū)W生還會積極主動地對語言進行創(chuàng)新，有利于語言的可持續(xù)發(fā)展。

（四）寫一寫，讓固定思維創(chuàng)新化

戲劇的結(jié)尾就如同我們的生活，會改變，會延續(xù)，因此，在戲劇教學(xué)的時候，教師可以采用讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾或者根據(jù)戲劇的內(nèi)容和主題進行改編的方式來進一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，擺脫固定思維的禁錮，讓思維盡可能“活”起來。例如，英文劇《三只小豬》就很適合進行改編和續(xù)編，學(xué)生完全可以結(jié)合自己的生活實際和豐富的想象力對小豬和大野狼之間發(fā)生的故事進行創(chuàng)新或者改編故事的結(jié)尾，使得故事內(nèi)容更加豐富，人物造型更加豐滿，也許在嘗試的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)更多奇思妙想。這種做法，極大地促進了學(xué)生的寫作能力、思維能力以及想象力的發(fā)展，而要想提高學(xué)生的思維品質(zhì)，那么一定要從語言的實踐中鍛煉和感知，只有真正領(lǐng)悟到語言的精髓，我們的語言思維才會顯著提升。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)英語戲劇教學(xué)過程中，我們經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖來促成思維的可視化，幫助學(xué)生羅列情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)與人物之間的聯(lián)系并預(yù)測之后故事的發(fā)展，對于學(xué)生思維發(fā)散以及鍛煉信息轉(zhuǎn)換與記憶能力無疑是極為有效的方法。通過思維可視化，能夠?qū)W(xué)生真實的語言思維形象的展示出來，教師便能夠及時了解學(xué)生的語言思維動態(tài)，同時還有利于學(xué)生思維能力以及思維品質(zhì)的顯著提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李泳.“微戲劇”在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐分析[J].空中美語，2021（6）：12.

[2]顧怡暉.英語戲劇教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)研究[J].英語畫刊（高級版），2021（11）：123-124.

[3]齊靜.戲劇讓英語課堂生機勃勃[J].北京教育（普教版），2019（6）：83-84.