利用課外閱讀提高英語詞匯量的探討

林源

關鍵詞：課外閱讀;詞匯;提高;探討

在英語學習中，詞匯量的積累是讓學生和老師都感到頭痛的一個問題。詞匯的積累，本身就是跟遺忘做斗爭的一個過程，而遺忘是一件正常的事情，即使是最聰明的人也不可避免地會發(fā)生遺忘。在日常的教學中，老師們通常發(fā)現(xiàn)學生在英語閱讀中因為詞匯量有限而存在嚴重的詞匯障礙，而常規(guī)的詞匯教學很難有效提高學生的詞匯水平。這些問題的主要體現(xiàn)有：閱讀材料中加注中文的生詞，在學生實際閱讀中同樣存在一定的干擾;已學詞匯的派生詞在閱讀材料中有很多;有新義的熟詞與學生已經(jīng)掌握的意思完全不同，實際上就是生詞。而通過課外閱讀來提升學生的學習興趣，進而提高詞匯量是值得嘗試的，因此有必要開展通過課外閱讀材料提升詞匯量的研究和探討。

一、課外閱讀與詞匯量的關系

詞匯是語言三大要素中的一個重要組成?！霸~匯量”是衡量語言水平的一個非常重要的指標，是指某人所能夠理解或運用某種語言的程度，包括有聽、說、讀、寫四種技能，這四種技能又都可以與一個詞匯對應起來。因此，英語教學的一個重要任務就是需要教會學生掌握一定量的詞匯。一般來說，達到我國平均水平的高中學生，其掌握的英語詞匯量不應低于3500個，同時要能夠讀懂基本難度的科學文章。而要達到上述教學要求，顯而易見不可能只是依靠常規(guī)的英語教材，還必須結合教材主動積極地開發(fā)和利用其他英語類課程資源，這樣才能增加學生的英語詞匯量，提升學生的英語運用能力。教師應利用學生平時的閱讀理解材料，采用合理有效的方法督促學生有意識地識記單詞，使學生在反反復復地運用實踐中記住單詞，從而提高閱讀水平。

課外閱讀是對課內教學在課外進行的延伸和拓展，也是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是檢驗和運用閱讀能力不可或缺的重要組成部分。英語的課外閱讀不僅能夠拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，使他們具備較廣闊的知識背景和認知能力，還能夠幫助增加學生的詞匯量，同時能夠豐富學生的頭腦，使他們的思維更活躍和靈活。開展課外閱讀不僅有助于培養(yǎng)高中生的閱讀能力，而且還可以附帶擴充詞匯量，提高其詞匯運用能力，實現(xiàn)詞匯學習目標，進一步擴大課外閱讀的效益。

二、課外閱讀材料的選擇

（一）課外閱讀材料難度的選擇

教師在為學生們選擇閱讀材料的時候，首先需要注意的就是難度要適宜，要適合學生的實際能力情況。那怎么樣的難度才算適宜呢？其實就是生詞的量和比重要適中，通常意義上生詞的占比不應該超過5%。所以也可以這樣講，閱讀材料不需要太難，初期甚至可以在一定程度上越簡單越好，先要調動起學生的興趣和動力，后期隨著學生英語閱讀水平的提升再逐步提高閱讀材料的難度。

（二）課外閱讀材料題材的選擇

現(xiàn)在的教師和學生們基本上都已經(jīng)有了這樣的認識：埋頭苦讀式的傳統(tǒng)英語學習方法不但讓人覺得枯燥乏味，而且往往實際效果欠佳。但如果學生能夠出于愛好甚至“消遣”的態(tài)度而閱讀的話，反倒會感到趣味盎然，并能在不知不覺中取得較大的進步。例如：一個喜歡鄉(xiāng)村音樂的學生，閱讀起鄉(xiāng)村音樂方面的英文書刊肯定會比單純看英文教科書的態(tài)度積極、效率也會高得多;同樣的，喜歡體育的人多半愛看介紹體育的英文書刊，喜歡旅游的人通常愛看介紹旅游的英文雜志;假如沒有特別的興趣和偏向，那可以試試閱讀小說或故事，尤其是注重故事情節(jié)和邏輯推理的偵探類小說，更能使人全神貫注，讓人想要一口氣讀完而不倦怠，這樣的閱讀學習簡直算是一種愉快的休息方法了。

這樣看來，閱讀的材料其實沒有什么太多的限制，英語的報刊、雜志、笑話、小說、短文、故事等等都沒有問題，只要是能有助于提高單詞的復現(xiàn)率就能夠起到好的作用。特別是那些內容新穎、貼近生活且有趣的短小或簡易讀物，更易于成為吸收新語言詞匯的最好途徑，原因就在于這些讀物中生詞較少，不用費很大精力查字典，因此學生閱讀起來就可以讀得快、讀得多、讀得懂，并且一些基本語法和詞匯現(xiàn)象都可以反復接觸。尤其值得注意的是英語報刊，特別是以中學生為目標讀者的英語報刊，以其特有的時效性、題材廣泛性和內容新穎性成為語言教學中不可多得的課程資源，且緊跟形勢、貼近生活、難易適度，因此利用報刊輔助詞匯教學具有不可替代的優(yōu)勢。

三、課外閱讀的方法和要點

閱讀作為一種學習行為必然具有一定的難度，一般來說，學生剛開始的時候可能會覺得有很多困難，會有畏難情緒，因此幫助學生克服畏難情緒很重要也很必要。重點是我們應該想辦法讓學生明白，在閱讀過程中收益是會很大的也是很值得的，只要能夠堅持正確的閱讀，一段時間的閱讀和積累后，無論是詞匯量還是英語水平都會得到很大的提升，而剛開始的不適應就會慢慢變得適應，甚至達到愛上課外閱讀的狀態(tài)。同時也應該要學生明白，做任何事情都需要堅持，通過閱讀擴大詞匯量當然也不例外。每天都應該保證進行不少于一次的課外閱讀，并且在數(shù)量和時間上也有所要求，建議可以擬定一個具體的閱讀計劃，比如對每個時間段的閱讀量進行具體且定量的要求，也就是對每天、每周、每月乃至每學期應該讀多少都進行細化和具體化，并且長期堅持，久而久之，相信一定能夠收獲到意想不到的效果。

閱讀時一定要注意精讀和泛讀的并行。一般來說對于課本主要會采用精讀，這樣可以幫助學習許多詞匯現(xiàn)象，從而加深對英語語言的了解，但精讀所接觸的英語詞匯是很有限的，對于需要掌握的單詞來說，復現(xiàn)率通常還不夠，未必能夠起到很好的鞏固詞匯的作用，所以還必須加強泛讀。通過大量課外閱讀就可以很好地補充精讀照顧欠佳的詞匯，有效解決課本中的文章所涉及詞匯量有限這個問題，且課外閱讀一般能涉及各方面知識的詞匯，在大量閱讀的過程中部分詞匯會多次出現(xiàn)，反復遇到因此印象就會更加深刻，有效促進記憶和理解。泛讀建議可以選一些難度稍低于課文的，生詞占比在5%上下的英文短篇小故事、簡寫名著、簡單的科技小品或簡報之類的材料。

要想輕松地進行閱讀，必須具備一定的詞匯量儲備。而在閱讀的時候，我們通常會碰到一些生詞或者是以前背過卻忘記了的單詞，這時可以先自己根據(jù)上下文猜一猜詞義，或者暫時先放過去，不要馬上去查字典而打亂節(jié)奏，除非它多次出現(xiàn)很影響整體閱讀，一般出現(xiàn)次數(shù)不多的詞可能是低頻詞，不必花太多的精力，要注意把最主要的時間花在高頻詞上。

四、課外閱讀具體步驟及方法示例

在利用課外閱讀提升學生詞匯量的過程中，教師不僅要給學生選擇和提供合適的閱讀材料和相應的閱讀機會，還要注意對他們進行閱讀策略的訓練和指導，可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法在閱讀中積累詞匯，因此以英語報刊為例，按照難易程度，可以通過以下幾個步驟和方法來由淺入深地幫助學生在閱讀中擴大詞匯量。

第一步是泛讀。通過泛讀一方面可以幫助學生鞏固和復習已知詞匯，另一方面也可以擴大詞匯量和了解詞匯新用法，并讓學生對文章里涉及生詞有初步的印象。通常學生們在拿到新的閱讀材料時都會先翻閱和尋找自己感興趣的內容，在翻閱泛讀的時候就要求他們標出近期學過的詞匯，在復習其詞性和詞義的同時，根據(jù)上下文推測出新的詞義和用法，從而擴大詞匯量，增強語言表達能力。

第二步是查閱詞匯。通過第一步的泛讀，學生已經(jīng)對閱讀文章里所涉及生詞有了初步的印象，但還未掌握這些詞的詞性和具體的詞義。因此可以適當花時間對生詞加深認識和理解，查閱詞匯這一步驟就能讓學生更好地理解詞性和具體的詞義。

第三步是精讀。在之前泛讀基礎上，可以根據(jù)近期教學的重點方面，精選報刊上的某篇文章用來精讀，對課堂教學進行輔助。精讀時要求學生在理解全文的基礎上重點掌握一些特殊的詞匯，特別是近期在課本中剛接觸到的以及課程目標要求必須掌握的單詞，一定要注意理解詞義和掌握用法，可以通過整理筆記并進行相應的聽寫和檢測來鞏固掌握詞匯。

第四步是句段摘抄。這一階段主要是引導學生摘抄精讀文章中的一些重點句子和段落，并領會其中詞語的意義和用法，特別是一些固定搭配和特殊用法。這樣動作的優(yōu)點在于學生能結合上下文來記憶詞匯的用法，從而避免死記硬背孤立的詞匯。還有要注意同時也要鼓勵學生學會利用零散時間，反復記憶加強印象，一邊鞏固已學單詞，一邊學習新單詞，逐漸擴大詞匯量。

第五步是復述和改寫。這一步驟可以從報刊中選取有代表性的文章，結合寫作訓練的要求，讓學生運用所給詞匯進行復述和改寫訓練，既能增強學生的詞匯表達和寫作素材，也能同時鍛煉和提升寫作能力。

五、思考與建議

總體來說，詞匯教學是英語教學的重要內容之一，教師應在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學方法的同時，積極探索和開發(fā)新的課程資源和方式。英語的課外閱讀既有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，同時也能有效擴大學生的詞匯量，進而增強其表達能力，是推動英語教學的有利措施。因此，教師可以考慮充分利用好的課外閱讀資源例如英語報刊等來輔助詞匯教學，根據(jù)課外閱讀的特點和學生的實際水平引導學生有效閱讀，通過課外閱讀鞏固和擴大詞匯量。

實踐證明，在當今教學多元化的時代，英語教學應該打破傳統(tǒng)教學觀，迎合當代的教學模式，課外閱讀材料既是英語詞匯學習的輔助材料，其實也是英語學習的最終目的所在，因此充分利用英語課外閱讀材料，是一種兼具開拓性和實用性的教學思路，也是一種極為重要的教學方法，可以有效提升英語教學效率和促進英語教學方法的進步，在課外閱讀材料選擇的問題上，還存在著比較寬泛和有待進一步研究的空間，值得積極推廣運用和進一步研究改進。

參考文獻：

[1]楊必紅.如何利用閱讀材料擴大英語課外詞匯和提高閱讀水平[J].考試周刊，2011（41）：78-79.