核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

劉婷婷 馮圣楠

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文閱讀;對策;研究

核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中逐漸形成的、適應(yīng)社會發(fā)展需求和個人成長需要的品質(zhì)以及能力，且其本身可以看作是知識、情感、技能以及價值觀念的綜合體，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟并非結(jié)果。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)引入核心素養(yǎng)教育，利于學(xué)生語文綜合品質(zhì)的提升。同時閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要板塊，是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，因此教師為了提升育人效果，需要遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)合理性、高效性、時代性原則，從而打破教學(xué)限制因素，開展閱讀教學(xué)活動。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的必要性

（一）順應(yīng)教育改革的發(fā)展

當(dāng)前，教育部門呼吁廣大教師圍繞核心素養(yǎng)開展教育活動，且在教學(xué)中需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需求，推動教學(xué)發(fā)展。在這樣的背景下，更多的小學(xué)語文教師開始轉(zhuǎn)變自身的育人思想，開始重視融入核心素養(yǎng)，閱讀教學(xué)也不例外。通過開展融全新教育理念的教學(xué)活動，可以幫助教師構(gòu)建高效教學(xué)課堂，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化自身能力、提升個人綜合素養(yǎng)，這一措施充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的教育價值，也充分體現(xiàn)出教師育人思想的轉(zhuǎn)變，開始順應(yīng)教育時代發(fā)展打造精品課堂。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教育理念的限制下，很多語文教師在閱讀教學(xué)中僅是引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀素材背后的情感，這一過程既沒有體現(xiàn)學(xué)生主體性，也沒有讓學(xué)生掌握更多閱讀技巧。而在核心素養(yǎng)下，閱讀教學(xué)具備了全新內(nèi)涵：首先，注重學(xué)生閱讀理解能力，其中有理解、鑒賞、感知等幾個點(diǎn)，同時也包括了開展閱讀活動所必備的情感、動機(jī)等。其次，學(xué)生的語言表達(dá)能力。這是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)，這一素養(yǎng)也可以劃分為口頭、書面表達(dá)能力。再次，文化感知能力，其目的是借助語言文字和文學(xué)形象來傳承傳統(tǒng)文化，逐步樹立學(xué)生認(rèn)知。最后，學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)教育階段，教師通過開展閱讀、交流等活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合思維，促使學(xué)生綜合化發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革存在的限制性因素

目前，雖然核心素養(yǎng)深受廣大教師歡迎，且很多教師在教學(xué)中予以實(shí)踐，不過在其與小學(xué)閱讀教學(xué)融合中，依舊存在一些限制性因素。其具體體現(xiàn)是一些語文教師在閱讀教學(xué)中，并未結(jié)合實(shí)際情況而明確教學(xué)目標(biāo)，且其固執(zhí)、落后的思想導(dǎo)致全新教學(xué)方式與教學(xué)的融合并不徹底。同時，很多教師在教學(xué)過程中仍舊以知識傳授以及解題技巧講解為主，既沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，也沒有考慮到學(xué)生的綜合能力發(fā)展。從這一情況進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)一些語文教師的教育理念落后，僅是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識掌握情況而開展教學(xué)活動，學(xué)生則是在教師的引導(dǎo)下，被動地接受知識，掌握基本解題技巧。其主要因素在于教師對全新教學(xué)方式、教學(xué)理念內(nèi)涵的把握并不徹底，在教學(xué)中難以充分發(fā)揮其應(yīng)用價值，導(dǎo)致既定教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，且學(xué)生的能力得不到發(fā)展。

三、融核心素養(yǎng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策

（一）教師轉(zhuǎn)變育人思想，重視核心素養(yǎng)的引入

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，教師積極轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合，利于改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀，推動教學(xué)發(fā)展。例如，在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一文教學(xué)中，為了使學(xué)生可以深入素材，筆者積極轉(zhuǎn)變自身育人思想，借助引導(dǎo)而不是灌輸?shù)姆绞?，開展了融核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。為了幫助學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)涵，筆者首先讓學(xué)生通讀文章，掌大致把握其中內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考文章重點(diǎn)語句：每樣?xùn)|西...最容易就行了，并讓學(xué)生回答與之相關(guān)的問題：通過這句話你明白了什么呢？你明白自己最擅長做什么了嗎？在引出這些思考題之后，要求學(xué)生積極思考。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓他們閱讀并分析第8、9自然段，并出示“當(dāng)世界還小的時候...”激發(fā)學(xué)生的想象。借助這樣的方式，學(xué)生不僅可以自行閱讀并掌握閱讀技巧，同時也可以將知識輸入化為知識輸出，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。再如，在《花的勇氣》一文教學(xué)中，筆者圍繞學(xué)生興趣開展了閱讀教學(xué)活動。在教學(xué)中，筆者首先借用信息化手段為學(xué)生展示了很多花兒的圖片，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考：嬌美的花兒有何勇氣呢？之后讓學(xué)生跟隨作者的腳步，自主進(jìn)行探究。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生以作者心情變化為主要線索，讓學(xué)生嘗試?yán)首x，進(jìn)而體會作者心情的變化，充分感悟“生命的意味是勇氣”。最后，筆者將閱讀教學(xué)適當(dāng)拓展，讓學(xué)生思考在哪些事物中也可以感悟到勇氣，讓學(xué)生進(jìn)行生命主題的課外閱讀。這樣，圍繞學(xué)生興趣開展閱讀教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（二）打造良好閱讀情境，構(gòu)建有效閱讀教學(xué)課堂

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的融合，小學(xué)語文教師需要構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不斷提升自身思維能力和綜合素養(yǎng)。綜合來講，小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，若教師單一地運(yùn)用知識講解法開展教學(xué)活動，不但會學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時也難以實(shí)現(xiàn)他們閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，因此語文教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要側(cè)重情境的構(gòu)建，并以此為載體，開展有效、針對性強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動。例如，在《精彩極了和糟糕透了》閱讀教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生品讀課文，通過這樣的方式讓學(xué)生分析父母對巴迪詩的不同看法。在教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章內(nèi)容之后，結(jié)合學(xué)生對文章內(nèi)容的看法開展了辯論賽，辯論的主題為“在閱讀文章之后你是如何看待主人公父母對他的愛的？”圍繞探究主題，學(xué)生敢于提出自身看法，且他們在討論中融入自身對“愛”的感悟和看法，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。在此之后，筆者將探究主題引申到學(xué)生生活中，讓他們想一想生活中是否有類似感受，通過情境構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力，教育效果十分顯著。

再如，在課外閱讀《魯濱孫漂流記》指導(dǎo)中，為了強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)，筆者通過情境構(gòu)建開展了教學(xué)活動。首先，筆者運(yùn)用微課為學(xué)生展示了本書的主要結(jié)構(gòu)框架，其中也標(biāo)記出了經(jīng)典的章節(jié)：流落荒島、智救星期五等，隨后讓學(xué)生用自己的話表達(dá)主人公是為何會流落荒島？是怎樣攻克一道道難題的。其次，為學(xué)生播放了相關(guān)的影視資料，之后讓學(xué)生分析“當(dāng)他看到....結(jié)果收獲很大”這句話，引導(dǎo)學(xué)生分析魯濱孫雖然身處絕境但絕不輕言放棄的心理，之后將其引申到學(xué)生生活中，讓學(xué)生意識到即便生活中有很多困難，我們需要做的是絕不輕言放棄，要勇于面對困難。這樣，通過情境構(gòu)建的方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不斷提升自身的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全新教育目標(biāo)，切實(shí)提升語文教學(xué)效果。

（三）深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生多元素養(yǎng)

當(dāng)下，小學(xué)語文教育大綱要求教師在學(xué)生中需要側(cè)重學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，讓他們可以立足讀者角度分析文章內(nèi)容，從而把握其中隱藏的思想情感。同時語文教師為了讓學(xué)生更好地閱讀素材，可以借助引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生通過與其他同學(xué)的交流、合作，來強(qiáng)化自身思維能力和綜合化素養(yǎng)，此外，現(xiàn)行教材中很多文章具有深刻內(nèi)涵，需要教師通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生可以深入閱讀文本，從而打破當(dāng)前教學(xué)中存在的不利因素，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育價值。

例如，在《桂花雨》教學(xué)中，為了讓學(xué)生可以深入到閱讀文本中，筆者充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生合作、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，筆者在學(xué)生初讀文章時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，用幾個字概括文章。其次，在合理分組的前提下，讓學(xué)生在小組內(nèi)運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記，使其抓住文章中的關(guān)鍵字仔細(xì)分析，并將自身的體驗(yàn)記錄下來。在學(xué)生充分把握閱讀內(nèi)容之后，使其與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。值得注意的是，因每個學(xué)生的閱讀和思維方式存在差異，且他們閱讀興趣也不盡相同，因此筆者尊重學(xué)生的獨(dú)特思考方式，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，利于學(xué)生掌握更多閱讀技巧，并在這一過程中逐步樹立學(xué)生思維認(rèn)知，促使學(xué)生綜合化發(fā)展。

（四）完善教育評價，構(gòu)架全新評價體系

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教師同樣需要完善評價機(jī)制，從多元角度、深層次對學(xué)生進(jìn)行評價。傳統(tǒng)的教育評價相對單一，主要是教師結(jié)合學(xué)生成績，予以學(xué)生評價，而在核心素養(yǎng)視域下，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。首先，學(xué)生基本課堂表現(xiàn)。這一方面的評價利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立他們學(xué)習(xí)自信，確保之后教學(xué)的有效性。其次，學(xué)生文化認(rèn)知能力、閱讀技巧把握情況等，此方面的評價可以幫助學(xué)生掌握更多閱讀技能，促使學(xué)生多元閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。最后，其他同學(xué)的評價。為了體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師可讓小組成員之間互評、小組長評價等，之后將這些內(nèi)容整合，及時了解學(xué)生評價情況。同時，教師在掌握學(xué)生評價詳情之后，需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向，以此來確保之后教學(xué)活動的有效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)得以明確，為此教師需要積極轉(zhuǎn)變自身育人理念，側(cè)重閱讀教學(xué)的改革。針對當(dāng)前教學(xué)中的不利因素，語文教師可以通過情境構(gòu)建、深度引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生充分把握閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身能力和素養(yǎng)，切實(shí)推動教育教學(xué)的發(fā)展。

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