基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中美術(shù)教學(xué)探討

劉珍英

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);創(chuàng)新能力;培養(yǎng);研究

同其他學(xué)科相比，美術(shù)課程的實(shí)踐性和操作性更強(qiáng)，同時(shí)因其沒(méi)有過(guò)多的識(shí)記環(huán)節(jié)和作業(yè)，美術(shù)課程深受學(xué)生歡迎。不過(guò)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，初中美術(shù)教學(xué)缺少創(chuàng)新教育元素，教師將視角限定在教材中也很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，導(dǎo)致新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，且課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)改革。針對(duì)這一情況，美術(shù)教師需要積極順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力也意識(shí)的培養(yǎng)，從而順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展，深化教學(xué)改革。

一、借助多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，初中階段學(xué)生的思維較為活躍，他們熱衷于新鮮事物，更愿意參與到實(shí)踐任務(wù)中。從這一點(diǎn)進(jìn)行分析，教師為了最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則需要側(cè)重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中做到尊重學(xué)生主體，借助多元化教學(xué)法打造良好教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將側(cè)重點(diǎn)放置在“學(xué)生練習(xí)”上，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生主動(dòng)加入、利于學(xué)生綜合發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講解“花的變化”時(shí)，筆者通過(guò)打在良好教學(xué)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，在導(dǎo)入課堂時(shí)，筆者運(yùn)用信息化媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了以各種花卉為題材的圖片，班級(jí)學(xué)生在看到不同顏色、類型花朵之后，瞬間提起了學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了花卉圖案的變化，并組織學(xué)生在組內(nèi)探究圖案的變形，并在其他成員的幫助下發(fā)現(xiàn)圖案變形的新方法，在學(xué)生討論結(jié)束后，筆者將學(xué)生的答案進(jìn)行整合。其次，為了拓展學(xué)生的思維，筆者以百合花為了，為學(xué)生展示了它的外部特征以及自然生長(zhǎng)狀態(tài)，讓學(xué)生思考這一花卉的基本變化手法。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極回答問(wèn)題。最后，組織學(xué)生在組內(nèi)與其他成員共同探究，并最終得出花卉“簡(jiǎn)化+夸張=夸張變化”的基本變化手法。同時(shí)，筆者讓學(xué)生利用課下時(shí)間，搜集隨意一種花不同時(shí)期花形的變化，并嘗試?yán)L畫(huà)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維

對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)講，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣之后，則會(huì)對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大求知欲，進(jìn)而可以主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，素質(zhì)教育要求教師在日常教學(xué)中側(cè)重學(xué)生全方位發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并樹(shù)立自身正確價(jià)值理念以及認(rèn)知，從而將這些內(nèi)容內(nèi)化于心、外現(xiàn)于形，強(qiáng)化自身的創(chuàng)造能力以及審美能力。故此，美術(shù)教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及意識(shí)，則需要分析教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，以此來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。

例如，筆者在《動(dòng)漫故事會(huì)》一節(jié)教學(xué)中，圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開(kāi)展了相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解四格漫畫(huà)，嘗試?yán)L制與制作動(dòng)漫形象;讓學(xué)生欣賞經(jīng)典的動(dòng)漫故事，使其可以圍繞生活中的趣事掌握動(dòng)漫創(chuàng)作的過(guò)程與方法，讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)漫編制與制作的樂(lè)趣。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞四格漫畫(huà)《花木蘭》和《三毛流浪記》，之后讓學(xué)生思考這兩幅漫畫(huà)的畫(huà)面、情節(jié)、表現(xiàn)形式特點(diǎn)，并引出連環(huán)畫(huà)的概念，即用多個(gè)畫(huà)面分格來(lái)完成一個(gè)小故事的表現(xiàn)形式，且在短短幾格中涵蓋一個(gè)事件發(fā)生。其次，筆者便說(shuō)了一則故事，并組織學(xué)生在小組內(nèi)繪制連環(huán)畫(huà)，可以結(jié)合小組成員對(duì)故事的理解適度完善。最后，各個(gè)小組分享探究成果，展評(píng)編繪作品。

三、圍繞創(chuàng)新能力，完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)美術(shù)教學(xué)來(lái)講，教師完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，利于提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的積極性。同時(shí)相對(duì)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)難以滿足新時(shí)期下的教學(xué)需求，因此美術(shù)教師在全新的教學(xué)視角下， 需要從實(shí)際出發(fā)，從深層次、多元角度評(píng)價(jià)學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到美術(shù)的價(jià)值以及創(chuàng)作的樂(lè)趣。例如，教師可結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程、學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性、作品等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，并在這一過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)針對(duì)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的作品，教師不能用簡(jiǎn)單的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待，這樣可以樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中美術(shù)教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并將其落實(shí)在教學(xué)中，利于豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化發(fā)展。為此，立足全新教育時(shí)代，初中美術(shù)教師需要積極轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力和意識(shí)的發(fā)展，借此來(lái)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]房麗麗.核心素養(yǎng)下初中美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新途徑[J].天津教育，2021（2）：140-141.

[2]張?jiān)品?初中美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑分析[J].學(xué)苑教育，2021（3）：55-56.