淺析教師如何培養(yǎng)幼兒思維能力

林惠娥

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒;思維能力培養(yǎng)

很大程度而言，課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低。在幼兒園教學(xué)中，教師要注重對(duì)幼兒思維能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過先進(jìn)教學(xué)觀念與手段的應(yīng)用，優(yōu)化育人活動(dòng)的過程和效果。下面筆者以“三位一體”的課程設(shè)計(jì)、教材的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的改革為例，對(duì)幼兒思維能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑進(jìn)行研究。

一、“三位一體”的課程設(shè)計(jì)，全面發(fā)展幼兒思維能力

綜合面廣、專業(yè)性強(qiáng)是學(xué)前教育工作的兩大基本特征，因此幼兒教師要為幼兒設(shè)計(jì)“理論+實(shí)踐+拓展”的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒教育與幼教發(fā)展規(guī)律的結(jié)合。通過這一模塊化的課程體系，可以較好地構(gòu)建起幼兒思維能力培養(yǎng)模型。

例如：幼兒教育中會(huì)涉及一些文化素養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)?；顒?dòng)課程以游戲課為主，旨在培養(yǎng)幼兒基本認(rèn)知能力和實(shí)踐能力。幼兒教師要以思維能力培養(yǎng)為主線，以“三位一體”的課程設(shè)計(jì)為路徑，將文化素養(yǎng)課程與活動(dòng)課串聯(lián)起來，使兩者形成教育合力，更好地服務(wù)幼兒思維能力發(fā)展。比如，可以將幼兒英語、兒童潛能開發(fā)、奧爾夫音樂等課程進(jìn)行綜合分析，為幼兒設(shè)置拓展活動(dòng)，提升幼兒對(duì)各方面知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用能力。這可以有效提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，通過寓教于樂的教學(xué)組織形式促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展。

二、大膽改進(jìn)教材，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

社會(huì)環(huán)境變化日新月異，推動(dòng)著幼兒教育需求的不斷變化，相應(yīng)的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容不斷更新。教材編寫與審核的嚴(yán)謹(jǐn)性，決定了幼兒教材更新的滯后性。在教學(xué)實(shí)施中，幼兒教育要對(duì)教材與幼兒發(fā)展的錯(cuò)位現(xiàn)象引起重視，結(jié)合幼兒的思維發(fā)展情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽改進(jìn)，提升教材內(nèi)容的針對(duì)性。

首先，幼兒園教學(xué)中要盡量選擇新穎的配套教材。其次，教師要在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪處理，補(bǔ)充一些有利于幼兒思維發(fā)展的生活化內(nèi)容和實(shí)踐案例。比如，教師可針對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。這個(gè)過程中，教師要意識(shí)到教材是實(shí)施教學(xué)的基本工具，其中滲透著創(chuàng)新精神的培養(yǎng)元素、實(shí)踐能力的形成方式、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化路徑，承載著幼兒發(fā)展所需要的知識(shí)與技能。教材改進(jìn)的具體措施與幼兒發(fā)展需求相一致，體現(xiàn)新思維、新理念，從而能夠作為教學(xué)改革成果服務(wù)于幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)。一次成功的幼兒教學(xué)活動(dòng)，不僅需要教材的支撐，還需要之相配套的教學(xué)目的、內(nèi)容、環(huán)境，以及教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)密結(jié)合。因此，改進(jìn)教材的過程中還要對(duì)教學(xué)條件進(jìn)行充分考慮，以保證拓展的內(nèi)容能夠完美呈現(xiàn)于實(shí)際的幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動(dòng)中。

三、教學(xué)內(nèi)容要改革，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

幼兒園教育對(duì)幼兒的方面發(fā)展有重要促進(jìn)作用，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，教師一定要堅(jiān)持“簡單、實(shí)用”原則，以幼兒發(fā)展需求為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)對(duì)幼兒的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。

例如：在聲樂內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，綜合分析幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)時(shí)安排情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略處理。首先，幼兒感性思維能力發(fā)展較快，教師可通過音樂律動(dòng)游戲培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂感知力與表現(xiàn)力，并以“夠用”標(biāo)準(zhǔn)控制好授課難度。兒歌的選擇與活動(dòng)方式的構(gòu)建要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，避免因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過難，兒導(dǎo)致幼兒缺乏參與積極性。其次，結(jié)合幼兒的具體發(fā)展需求，進(jìn)行音樂游戲設(shè)計(jì)。教師可鼓勵(lì)幼兒參與到教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)中，使教學(xué)內(nèi)容更為貼合幼兒個(gè)性化能力發(fā)展與興趣。比如，在幼兒園教學(xué)中，為幼兒伴奏是比較常見的教學(xué)手段，教師可以邀請(qǐng)幼兒選擇伴奏曲目，激發(fā)他們參與音樂游戲的積極性。為了提升這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以通過信息化資源為曲目配圖，借助圖文并茂的音樂曲目“菜單”優(yōu)化學(xué)生參與體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育教學(xué)改革要面向幼兒發(fā)展需求，加大對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)力度，促使他們有趣的參與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能。創(chuàng)新是幼教事業(yè)的發(fā)展的原動(dòng)力，在培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力與創(chuàng)新思維能力的過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新工作引起足夠重視，不斷豐富教學(xué)實(shí)施模式，從而能夠基于思維能力發(fā)展，幫助幼兒盡快成長。

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