高校圖書館學分制閱讀推廣機制構建初探

關鍵詞：圖書館;閱讀推廣;學分制

閱讀推廣是新時期圖書館讀者服務工作的一種創(chuàng)新。學分制閱讀是高校圖書館目前開展閱讀推廣的拓展，也是培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力的有效方式，是高校圖書館適應教學學分制改革與高校圖書館閱讀推廣激勵機制改革有機融合的創(chuàng)舉。因學分制閱讀由于剛剛起步，在實施過程中存在一些不足，缺乏必要學分制閱讀推廣的組織機制、評價機制、激勵機制、監(jiān)督機制、學分制閱讀模式創(chuàng)新機制，為進一步保證學分制閱讀實施的可持續(xù)性，筆者就此談談自己的一些想法。

一、學分制閱讀推行的組織機制構建

（一）學分制閱讀的構成元素分析

學分制閱讀推廣的建立離不開高校負責閱讀推廣的校長、館員、學生讀者、教務處學分核定人員、中文教研室學分評審人員。學生是高校閱讀推廣工作的直接參與者，閱讀資源來源于圖書館提供的紙質文獻及網(wǎng)絡提供的電子資源。圖書館文獻信息資源的配置引領著讀者閱讀的方向和目標。學生讀者閱讀可以分為四個階段，對信息需求和閱讀內容需求各有不同。如何根據(jù)學生閱讀結果進行核定學分，需要教務部門制定相應策略和核定辦法，對不同讀者不同的閱讀題材，采用科學的量分標準。中文教師是對學生讀者的閱讀結果進行評價審核的第一責任人，如何公正、客觀地評價學生的閱讀題材結果，直接影響學分制閱讀推廣的可持續(xù)性和長期性，是做好學分制閱讀推廣的關鍵。因此，以上幾個部門的通力合作，各負其責，才能做好學分制閱讀這項閱讀推廣工作，才能提高高校圖書館文獻資源的利用率，才能提高學生讀者的閱讀水平激發(fā)閱讀興趣。

（二）成立以圖書館為主體的高校學分制閱讀推廣委員會，主任由校級領導擔任，由主任任命推廣組織的資源部、評審部、學分部、監(jiān)督部、合作部責任人

有條件的高?？梢云刚堄幸欢ㄉ鐣绊懥Φ闹骷摇⑽膶W評論家為學分制閱讀推廣的專家、顧問，定期或不定期召開座談會、報告會。這些部門應在學分制閱讀推廣委員會主任的直接領導下，把握住學生的閱讀方向，統(tǒng)籌指導，協(xié)調各部門的安排，建立建立健全學分制閱讀推廣的組織機制，致力于研究各學年段學生讀者的閱讀狀況、閱讀特點、閱讀需求等，指定出符合不同學年段讀者特點的閱讀推廣方案，組織一系列有針對性的閱讀指導工作，協(xié)助學校各個讀者群成立讀者協(xié)會、讀書學會等閱讀組織，使學生讀者不僅成為閱讀推廣的受益者，也成為閱讀推廣活動的積極參與者。

（三）在學分制閱讀推廣過程中，應充分發(fā)揮圖書館的主導作用，做好圖書文獻服務工作

在圖書采購方面要做到及時、準確，有的急用圖書如果在圖書市場買不到，可以聯(lián)系出版社，如果沒有，那么就考慮閱讀電子書。此外，要不斷豐富閱讀推廣的組織形式，如可以針對閱讀某一文學名著一個章節(jié)或片段，組織閱讀的學生用自己的對作品的理解，進行表演，這樣形式對激發(fā)學生的閱讀興趣會收到事半功倍的效果。此外，高校圖書館在館藏資源、設備、服務等方面保證著學分制閱讀推廣活動的展開，因此還要積極地對紙質圖書文獻進行深層次的信息加工，提取更多的激發(fā)讀者閱讀欲望的知識點，并建立有特色的閱讀推廣公眾號，吸引更多的學生讀者方便獲取自己喜歡的閱讀內容，也就是加快閱讀推廣服務平臺的建設。近年來，部分高校圖書館也逐漸開始通過微信公眾號、專用 APP等開展閱讀推廣活動，允許學生通過手機、社交媒體鏈接到圖書館資源平臺開展在線閱讀，圖書館可以引導學生通過微信終端開展閱讀，在完成相關內容的閱讀之后，學生還必須要回答與閱讀內容相關的問題，若學生能回答正確則可以獲得對應的獎勵積分，積分則可以直接兌換成學分。

二、學分制閱讀評價機制構建

如何評價學分制閱讀推廣工作的效果？也就是作為閱讀推廣的組織者如何及時了解和跟蹤讀者的知曉度、參與度、滿意度、認可度，知曉度、參與度滿意度、認可度對于學分制閱讀推廣工作來說很重要，是評價閱讀推廣工作的重要指標。高校圖書館應建立一套基于讀者視角的閱讀推廣活動評價機制和反饋體系，以便更好地引導網(wǎng)絡信息時代高校圖書館學分制閱讀推廣活動的開展，及時調整閱讀推廣活動方案。首先在高校圖書館公眾平臺上，針對學生讀者的閱讀情況建立一個數(shù)據(jù)分析平臺，在這個平臺上，學生不但可以查到自己的閱讀學分，還可以通過平臺自己已經(jīng)閱讀了哪些書，自己在平臺上還有哪些閱讀方向，還有哪些閱讀空間，讀者自己對閱讀平臺了解多少等。以上數(shù)據(jù)就可以反映學生讀者的知曉度、參與度、滿意度、認可度。評價機制的構建對于圖書館閱讀推廣來說至關重要，它是圖書館組織者了解讀者參與學分制閱讀推廣活動情況的重要手段和途徑，是閱讀推廣工作成果的一個標志。

三、學分制閱讀激勵機制的構建

（一）按需激勵原則

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要是分層次的，人不能

同時追求幾種需要，每個人在不同的時間總有一種需要是占主導的，而不同的人在同一個時間主導需要存在差異。在校大學生對知識信息的需求也是如此。大一階段，大多學生懷著一種對未來彷徨猶豫迷茫的心里走進大學校園投入學習，對周圍一切都不了解不熟悉，不知學習從哪里入手如何使用圖書館，因此這一階段需要學分制閱讀推廣的組織者圖書館做好新生入館教育，介紹圖書館的結構和藏書種類存放位置，為他們推薦一些名人所撰寫的勵志書籍，鼓勵引導學生樹立正確的人生觀價值觀世界觀，建立一種學習生活的信心和勇氣，為自己的四年大學生活制定有可操作性的學習生活規(guī)劃。大二至大三開始專業(yè)課學習，在繁重的學習之余，圖書館應向他們推薦一些內容輕松愉悅的圖書，滿足他們年輕人的心理需求，比如舉辦一些文學名著片段的即興表演、圖書漂流、就某個熱點話題的演講等等多種形式課外閱讀活動，來緩解他們的學習壓力，同時豐富學生的業(yè)余文化。在活動中，讀書表現(xiàn)好的可給以一定獎勵，或是證書，或是根據(jù)學生閱讀情況不同以學分形式給以獎勵或鼓勵，學分轉化為學生學習成績。

（二）合理性原則

激勵是為了達到一定的目的，激勵的內容和手段都是對學生行為的一種導向，在實行閱讀激勵機制時必須保證機制的科學性，在制定、實施、管理、監(jiān)督等各個環(huán)節(jié)都應規(guī)范，實現(xiàn)適度地獎勵和懲罰。規(guī)范激勵機制的管理，不僅能保證激勵機制的順利實施，同時也是公平公正的體現(xiàn)，還能更好地促進學生自發(fā)地進行學習，變被動為主動，最大限度地發(fā)揮激勵機制的作用。

（三）多樣性原則

多樣性原則體現(xiàn)在要激發(fā)學生的閱讀興趣、激活閱讀熱情，必須根據(jù)學生不同需求和特點，多層次多渠道創(chuàng)新激勵形式，如知識競賽、讀書講座、真人圖書館、微書評互動等，讓學生自己根據(jù)自身的喜好有選擇參與閱讀的形式，不拘泥于一種形式，這樣就有助于激發(fā)他們閱讀熱情。

四、學分制閱讀監(jiān)督機制構建

高校圖書館學分制閱讀推廣是閱讀推廣形式的一個創(chuàng)新，如何做到長期地堅持下去，除了不斷創(chuàng)新拓展學分制閱讀推廣的形式、加強學分制閱讀推廣人員隊伍建設外，建立學分制閱讀監(jiān)督機制也是非常重要的。學分制閱讀推廣監(jiān)督部，是由閱讀推廣委員會主任、各個相關部門的領導、專家學者、中文教研室主任、文學教授等組成。從對學生閱讀結果進行定期或不定期抽查，監(jiān)督中文教師對學生閱讀結果的評定的真實性、客觀性，當然不能對做出評定結果的教師和做出各種閱讀結果形式的學生讀者要求過高，但也不能無標準地放任自流，否則閱讀推廣工作就毫無意義了，對于發(fā)現(xiàn)的問題，逐步完善閱讀推廣的手段和策略;對閱讀學分的制定的科學性定期地進行研究，逐步完善閱讀學分制定中的不足。

五、學分制閱讀推廣模式創(chuàng)新機制構建

（一）學分制閱讀推廣模式創(chuàng)新必須從學生讀者實際信息需求出發(fā)，才能尋找到解決問題的對策

前邊說過，大學生大學期間使用分四個階段，同時閱讀推廣的組織者還要考慮大學分類和性質，例如有的大學是文科類院校，有的是理工類院校，兩類不同性質的院校學生對文獻信息需求大不一樣。要根據(jù)他們所學專業(yè)特點和個人喜好，投其所好，鼓勵和推薦給他們更多的是介紹他們所學專業(yè)有關的書籍，要求他們完成的閱讀推廣任務應以寫的閱讀感受，應該以科技論文、科學小品文、說明文為主，當然有的理工專業(yè)學生喜歡文學創(chuàng)作的除外。

（二）學分制閱讀推廣的線上、線下相結合的創(chuàng)新模式

在向學生讀者推薦所需閱讀書目有兩個渠道：一個是線下的，就是讀者主動到圖書館或由圖書館員或閱讀推廣人向學生介紹某類別的某冊圖書;一個是線上的，書庫沒有而網(wǎng)上有電子書籍，那么他既可以在校園網(wǎng)上免費獲取，也可在移動手機終端付費獲取。閱讀推廣的組織者在進行推廣時，告誡學生讀者，根據(jù)自己的需要和可能接受的條件選擇適合自己的線上或線下閱讀，提醒他們認真對待，注意閱讀要求，圓滿完成閱讀過程，這樣才能達到閱讀推廣的目的。

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作者簡介：董成國（1969-），大學本科，館員，吉林工業(yè)職業(yè)圖書館工作，研究方向，閱讀推廣及圖書館管理與信息服務。