鄧明英

【摘要】青少年是國家和民族發(fā)展的希望和未來，教師對于小學(xué)階段的學(xué)生開展教育是研究，更加需要重視對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生在綜合素質(zhì)方面實現(xiàn)了全面的提升與進(jìn)步，才能夠更好地以自身高強(qiáng)的能力，進(jìn)入到后續(xù)階段的學(xué)習(xí)中，更好地滿足社會上對于人才的要求。文章基于對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的的教師在教學(xué)中，對學(xué)生開展計算思維能力的培養(yǎng)策略做出分析，能夠為教師提供更多有教學(xué)參考意義的教育建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學(xué)科;小學(xué)學(xué)生;計算思維;培養(yǎng)策略

引言：在現(xiàn)階段電子信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會大背景之下，人們對于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛。因此社會也逐漸地進(jìn)入了信息化的時代，只有在教育領(lǐng)域跟上社會發(fā)展的步伐，將更多的信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)之中，才能夠更好地實現(xiàn)教育的進(jìn)步與突破發(fā)展。學(xué)生在更加有效地實踐和探索的學(xué)習(xí)過程中，解決學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)對于信息技術(shù)知識的認(rèn)知力，提升學(xué)習(xí)的效果和水平。

一、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的意義分析

在小學(xué)的信息技術(shù)教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教育時，其中教師對學(xué)生的思維模式的培養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。只有學(xué)生在小學(xué)階段，就在大腦中形成了完善的思維模式，以一種成熟的思維方式來思考問題，才能夠在不斷地科學(xué)思考的引領(lǐng)下，更好的提升能力。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師在這一方面，也需要做出更深層次的教育思考，才能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)全面的成長。

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生思想不夠成熟，也就不會以一種更加自主的思想來投入到學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)始終是在教師的指引下，處于一種被動的狀態(tài)。這就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不會得到全面的提升。因此，在教師有針對性地促進(jìn)學(xué)生計算思維培養(yǎng)的過程中，教師也就可以更好地幫助學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)中，對于信息技術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生更多自我的獨(dú)特見解，促進(jìn)學(xué)習(xí)走向更加科學(xué)和現(xiàn)代化的發(fā)展方向，也能夠更好地幫助學(xué)生在不斷地自如和學(xué)習(xí)中，完善自身的能力，明確正確的成長方向，不斷進(jìn)步。

（二）更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)教師對學(xué)生開展專業(yè)的信息技術(shù)知識教學(xué)時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這門課程知識的學(xué)習(xí)，是需要具備一定的潛能的[1]。只有學(xué)生充分具備了創(chuàng)新的精神和意識，才能夠在不斷地創(chuàng)造與探索中，找到更加適合自己的成長方向與學(xué)習(xí)的突破點。因此在教學(xué)過程中，教師也就更加需要思考，如何在教育中更大程度地將學(xué)生的創(chuàng)新性思維激發(fā)出來。在這其中教，師就會以促進(jìn)學(xué)生的計算思維能力的提升為一特點，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的進(jìn)步。由此而言，小學(xué)的信息技術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行計算思維能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生不斷地激發(fā)創(chuàng)造性意識，從小明白創(chuàng)新的意義和作用，得到思維的全面啟發(fā)。

二、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師對學(xué)生計算思維培養(yǎng)的方法分析

在對小學(xué)生的教育中，信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)，將對學(xué)生起到更大程度的影響作用。學(xué)生對于信息技術(shù)專業(yè)知識的掌握程度，會影響學(xué)生未來的綜合成長與進(jìn)步。只有小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中，更加重視幫助學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)固定成熟的思維模式，以更強(qiáng)的計算思維能力來指引自身的學(xué)習(xí)，才能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的不斷創(chuàng)新與思考的能力。

（一）組織學(xué)生在更多的實踐實驗活動中，提升思維能力

學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，往往是需要結(jié)合更多的實踐活動，將其落實在大腦之中的。而教師要想更好地幫助學(xué)生開拓思維，提升學(xué)生的計算能力，也就更需要在向?qū)W生傳授新技術(shù)知識的同時，幫助學(xué)生開展自主化的實驗探究與學(xué)習(xí)。其中主要是教師通過相關(guān)的實驗環(huán)境，為學(xué)生提供可行性的實驗操作設(shè)備，開展相關(guān)的專業(yè)化信息技術(shù)探究實驗活動。在這一過程中，學(xué)生基于對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，依托相關(guān)的實驗設(shè)備，進(jìn)而開展某一種假設(shè)和思考，從而在不斷地實驗與了解中，尋找到專業(yè)化的答案。在一步一步的思考與嘗試之中，學(xué)生也就需要做出更多的計算與探究，從而得出正確的答案，在其中，學(xué)生的計算思維可以得到大大的激發(fā)。

（二）科學(xué)設(shè)置課后任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

無論是在信息技術(shù)課程知識的教學(xué)中，還是在其他科目教學(xué)中，教師不能夠緊緊依靠課堂知識的教學(xué)，就希望達(dá)到良好的教學(xué)效果。在課后，教師還需要為學(xué)生布置相關(guān)的對應(yīng)課堂知識教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。教師在讓學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中，針對自己所掌握到的知識和了解到的信息，進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練和突破學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會遇到一定的問題，那么學(xué)生就會針對問題做出相關(guān)的思考。并且，還會借助一定的互聯(lián)網(wǎng)信息以及資料進(jìn)行問題解決和知識查詢。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生更加自主地完成課后作業(yè)的過程中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，在其中促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升，幫助學(xué)生懂得自主探究和學(xué)習(xí)的意義。這也能夠充分地將教師的課后任務(wù)驅(qū)動作用發(fā)揮出來，學(xué)生的計算思維能力可以得到全面的培養(yǎng)。

（三）結(jié)合實際情況，促進(jìn)思維的發(fā)展

信息技術(shù)課堂的教學(xué)是思維跳躍的過程，也是幫助學(xué)生掌握知識的過程。在小學(xué)的信息技術(shù)課堂中一些突然蹦出的“聲音”會推動教學(xué)氛圍的發(fā)展，使教學(xué)變的生動有趣，使學(xué)生們在思維的海洋中遨游，同時也激發(fā)了學(xué)生們的求知欲。學(xué)習(xí)“幻燈片”時教師可以拋出問題，“同學(xué)們有那些人會做“幻燈片”呢？通過學(xué)生們給出的反饋，去引導(dǎo)學(xué)生對幻燈片進(jìn)行系統(tǒng)全面的的學(xué)習(xí)。通過對于實際生活的聯(lián)系，來幫助學(xué)生進(jìn)一步的去了解幻燈片的作用。比如，在平時的教學(xué)的課件使用，優(yōu)質(zhì)課文的朗讀等等眾多方面。教師通過一些簡單的舉例，即把幻燈片聯(lián)系到生活中來又不會讓學(xué)生感到難以理解，從而結(jié)合學(xué)生的實際情況，來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能提高教學(xué)課堂的有效性。對于課堂的有效性還是需要將學(xué)生放在核心位置，通過對于學(xué)生的觀察和判斷，去幫助學(xué)生解決自身所存在的問題，是提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲的途徑之一。

（四）自主實踐，技術(shù)實驗教學(xué)

對于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科而言，利用平時的的實驗室進(jìn)行教學(xué)也是鍛煉計算思維的方法之一，通過讓學(xué)生在指定的實驗中親自動手操作，在學(xué)生們不斷嘗試和實驗的過程中領(lǐng)悟到信息技術(shù)的本質(zhì)和優(yōu)勢，通過讓學(xué)生對信息技術(shù)進(jìn)行實際操作的過程中不斷提出新的問題、解決問題在這些環(huán)節(jié)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生在掌握知識技能的過程中也對自身的計算思維得到了激發(fā)與提升。例如、讓學(xué)生們了解網(wǎng)站運(yùn)行的原理和意義，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生一起對網(wǎng)站的開發(fā)和運(yùn)營進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，在實驗的過程中通過對于不同地方的代碼變化與文字的更改使得網(wǎng)站圖片的大小和目錄產(chǎn)生變化，但在網(wǎng)站的開發(fā)過程中往往存在一定的問題，如排版不對稱、圖片在網(wǎng)站上的分辨率不夠清楚，留白地方太少等這些問題，因此在這些問題出來的時候教師可以展開追問，讓學(xué)生帶著思考去進(jìn)行實驗，在實驗的過程中通過自主學(xué)習(xí)和探索來解決這些問題。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣和思維水平得到較大的提升。

三、開展眾多思維培養(yǎng)的課堂活動

（1）算法思維培養(yǎng)

對于小學(xué)的算法和程序設(shè)計，這一方面在教師對算法的初步認(rèn)識的過程中進(jìn)行解釋和說明。在解釋算法的作用和方法之后，并設(shè)計課堂活動，例如在1-50之間讓學(xué)生選擇一個數(shù)字，讓同學(xué)們?nèi)ゲ露處熤荒芑卮鹫_或錯誤。通過多次的回答，使區(qū)間無線逼近與正確答案之中，當(dāng)學(xué)生們逐步了解了這個游戲之后便可以進(jìn)行二次引導(dǎo)，如何更快的趨近與正確答案呢？通過這樣的引導(dǎo)來使學(xué)生明白“二分法”的用法以及在以后的學(xué)習(xí)過程中能更好的使用。

（2）抽象思維的培養(yǎng)

抽象思維是信息技術(shù)學(xué)科中最需要的一點，這些思維可以產(chǎn)生眾多創(chuàng)新型的發(fā)明和創(chuàng)造。例如、學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash動畫設(shè)計的課題中，通過對于羽毛球比賽的動畫設(shè)計，因為這些活動都是存在我們現(xiàn)實世界當(dāng)中，因此學(xué)生需要具備一定的抽象思維，在羽毛球比賽的過程中需要模擬羽毛球的加速度、空氣的阻力、和受力點與羽毛球自身的重量等因素。通過這些從多個角度分析問題和輸入數(shù)據(jù)，能夠使得Flash動畫更加接近現(xiàn)實，因此對于信息技術(shù)而言具備抽象思維是相當(dāng)重要的一個部分。通過多個角度思維的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對于自身思維水平和綜合能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在目前信息化社會不斷發(fā)展與進(jìn)步的時代大背景之下，小學(xué)的學(xué)科教育也應(yīng)當(dāng)越來越重視信息技術(shù)學(xué)科能夠?qū)W(xué)生起到的影響和作用。只有學(xué)生在這一背景下，更好地接受到了良好且科學(xué)的信息技術(shù)知識的教育，才能夠適應(yīng)整個社會的發(fā)展與變遷。學(xué)生利用所學(xué)習(xí)到的知識和能力，充分地將互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的作用發(fā)揮到最大，更好地接受知識學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會在不斷地能力提升中得以培養(yǎng)。因此，在學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師就重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)以及思維塑造，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生計算思維能力的提升，也是非常的具有必要性的。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維可視化工具在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科計算思維培養(yǎng)中的應(yīng)用分析[J].教育界，2020， No.414（42）：10-11.

[2]韓杰.讓Scratch與"思維"碰撞——小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)中計算思維培養(yǎng)實踐分析[J].中國信息技術(shù)教育，2020（1）：27-29.