藝術(shù)教育，挖掘?qū)W生無限可能

李英菁 劉秀萍

疼痛是什么顏色的？疼痛是什么形狀的？

疼痛是綠色的。

疼痛是帶刺的。

“老師，我想把它關(guān)起來?！本G色的、帶刺的疼痛在畫紙上延伸，伴隨著稚嫩的筆觸，被關(guān)進了籠子里，“這樣它就不會長大了，等它變得越來越小，死掉了，就不疼了?！?/p>

這是斯瑪特教育集團（以下簡稱“斯瑪特”）兒童美術(shù)課堂上，一名學生給出的答案。

在體驗中生成——讓藝術(shù)教育擁有無限可能性

2000年，武志成為中國人民大學藝術(shù)學院的第一屆學生，大學四年的學習，改變了武志對藝術(shù)的認知?！袄蠋煕]有按照傳統(tǒng)訓練技法的方式來教導(dǎo)我們，而是先和我們溝通，了解我們的想法，再基于此給我們建議，鼓勵我們?nèi)?chuàng)作?！蔽渲镜膶I(yè)是國畫，但他大學期間的第一件作品卻是水泥做的，“從那時開始，我發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作有很多種可能性，便一發(fā)不可收拾，不停地創(chuàng)作，做了很多的嘗試”。

畢業(yè)后，武志成為一名美術(shù)教師，他將自己的所學所感融入課堂，帶著學生們搞“實驗”。在他的課堂上，學生們不再只拘泥于對課本和教師的模仿，他們在教室的地上、墻上鋪滿畫紙，玩顏色，學抽象，玩得不亦樂乎。武志鼓勵學生不僅要將自己看到的，更將自己聽到的、聞到的、觸摸到的畫出來，打破感官之間的界限，讓畫畫成為學生表達自我的一種方式。

斯瑪特教育集團成立后，武志和他的團隊也繼續(xù)保持這種理念，堅持做生成式的藝術(shù)教育，避免預(yù)設(shè)式的教育。

“所謂預(yù)設(shè)式的教育，就是像傳統(tǒng)的美術(shù)教育那樣，拿出一幅畫，告訴學生每一筆怎么畫，然后讓學生進行摹習，最后出來的成品越接近范本越好。而生成式的教育，則是拋給孩子一個主題，讓學生自由地發(fā)散思維，去感知，去體驗，去想象。教師需要在教學過程中給予適當?shù)囊龑?dǎo)，而不能給學生設(shè)限?！蔽渲窘忉尩溃岸咦畲蟮膮^(qū)別，就是預(yù)設(shè)式的教育成果是固定的，而生成式的教育，在完成一個項目的學習之前，不管是家長、老師還是學生，抑或是課程的設(shè)計、研發(fā)人員，都不知道最后會得到怎樣的結(jié)果?！?/p>

一堂美術(shù)課上，斯瑪特的教師帶學生到北京大興的牛場上去畫牛?！霸诮淌依铮覀冎荒芙o學生看圖片，孩子對牛這種動物是沒有真實感知的，還有人說牛太可愛了，想養(yǎng)一只。但看到真正的牛時，學生才發(fā)現(xiàn)，原來它這么大，很多小朋友都害怕了，沒人再說想養(yǎng)一只?！?/p>

表達的基礎(chǔ)是豐富、多元的體驗?？吹脚５捏w型，聞到牛場的味道，聽到牛的叫聲，觸摸到牛的皮毛和黏糊糊的鼻子……學生的感知系統(tǒng)被完全打開了。在這種強烈的刺激下，學生的感情被帶動起來，醞釀到極致，自然也需要一個宣泄的窗口。

于是，教師帶著學生們在現(xiàn)場畫起來。一個小朋友拿著木炭條在牛皮紙上龍卷風式地涂抹了十幾個黑圓圈，畫出了讓他感到震撼的牛的叫聲。

“這就是我們要的！”武志興奮地講道，“這才是真正屬于孩子們自己的藝術(shù)，是照本宣科的模仿學習無法達到的效果。”藝術(shù)教育就是讓孩子真實地表達自己的內(nèi)在感受，而不是簡單地教孩子“照貓畫虎”。

生成式的教育無限放大了兒童的可能性，斯瑪特所追求的，正是讓孩子在每一堂課中通過親身體驗，生發(fā)出獨一無二的感受，并進行創(chuàng)作、交流和碰撞。有一百名學生，就有一百種獨特的表達，這也成為讓斯瑪特不斷成長的重要養(yǎng)分。

武志認為，審美能力和創(chuàng)造力將是未來人類社會的核心競爭力。隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的職能將被機械或AI代替，但無論技術(shù)進步到何種程度，人類發(fā)現(xiàn)美、認知美、創(chuàng)造美的能力始終是不可替代的。斯瑪特的生成式課程，正是讓學生在體驗的過程中學會欣賞美，在自我表達的過程中學會創(chuàng)造美。

藝術(shù)教師——如何做好引路人

相對于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式課程，生成式課程對于教師來說通常也意味著更高的教學難度。沒有確定的教學目標這一特點更加考驗教師隨機應(yīng)變的能力和更深層次的美學、人文素養(yǎng)，如何觀察學生狀態(tài)，如何正確引導(dǎo)學生將內(nèi)心的情感釋放、表達在畫作中，成為斯瑪特教師面臨的棘手挑戰(zhàn)。

在一次上課前，一名學生跑進教室的時候不小心摔倒，疼得哭了出來，教師發(fā)覺，在這堂課上，疼痛成為這個孩子心里的唯一主題，他不太可能再跟著班級教學的主題一起學習。于是，教師順勢引導(dǎo)他，想想現(xiàn)在疼痛的感覺是什么顏色的，又是什么形狀的，要不要把它畫出來。這就是在文章開頭，我們看到的答案。這是這個孩子人生中第一次直面自己的疼痛，去品味它，去描繪它，最終得到令人驚喜的成果。而這離不開教師面對突發(fā)情況的應(yīng)變能力以及對課堂和學生的把控能力。

在斯瑪特，教師最重要的事不是畫示范畫，也不是幫孩子修改他們的畫作，而是保護孩子的天性，引導(dǎo)他們自然、自由地進行創(chuàng)作。為了保障更好的教學效果，提升教師的綜合素質(zhì)是十分必要的。

當一名教師進入斯瑪特，要做的第一件事就是開闊自己的眼界。每年，集團都會組織多場學術(shù)論壇，邀請國內(nèi)外教育領(lǐng)域的專家，讓教師們了解最先進的教育理念，讓他們知道其他國家、地方的藝術(shù)教師怎樣上課，在思考什么問題，在藝術(shù)教育的哪個環(huán)節(jié)投入了最多的精力。2020年9月，集團還與“多元智能理論”創(chuàng)始人霍華德·加德納教授在論壇上進行現(xiàn)場連線，和教師們交流教育理念。

每三個月，斯瑪特都會更新一次課程體系，并對全國的教師進行線上和線下培訓，“逼”著教師不斷吸納新知識，不斷學習、成長。

每結(jié)束一個階段的課程，集團也會組織不同門店的教學團隊交流教學成果。在生成式課程體系下，每個團隊的成果都是不同的，大家可以聚在一起相互觀摩，進行頭腦風暴。武志說：“我們給這個活動取了一個名字，叫‘思維集市。因為每個團隊的成果陳列在那里時，大家就像是逛市場似的來回溜達，覺得這個作品很不錯，那個點子更好。每個教師都能在這種碰撞中快速地積累成長經(jīng)驗，弱的被帶強，而強中則自有強中手。”

作為集團核心的教研組成員都是從一線成長起來的精英教師，他們一直在一線任教，和課堂、學生保持著緊密的聯(lián)系，使集團課程在不斷進化的同時，避免走向脫離實際、自我感動的歧途。

做撬動家庭美育的杠桿

作為一名藝術(shù)培訓從業(yè)者，武志認為，要培養(yǎng)一個孩子的審美，必須有一個完整的育人環(huán)境，這需要學校、家庭和社會的共同作用。作為其中的一個環(huán)節(jié)，教師可以撬動家庭教育，也可以影響社會環(huán)境。

要影響兒童，必須先從影響他們的家長做起。為此，斯瑪特十分重視學生家長的審美能力，并鼓勵家長不斷提升自我。

斯瑪特所提倡的“smart教育”包括百科教育、美德教育、藝術(shù)教育、陪伴教育與戶外教育五個板塊，其中，陪伴教育針對的就是家庭教育。集團會給家長開設(shè)生活美學課程，內(nèi)容包括油畫、插畫、布藝、紡織……除此之外，家長和學生常常在集團的組織下去參觀博物館、展覽或進行以家庭為單位的藝術(shù)游學，共同體驗自然之美與人文之美。面對一件藝術(shù)品，專業(yè)講解員會根據(jù)教學需求進行講解，在此期間，家長和學生也要記好筆記，在全班面前講述自己的感受和體悟。在巴塞羅那，斯瑪特教師帶著家長和學生來到當年藝術(shù)家們常去的酒吧，觀察他們眼中的世界，并與繪畫作品中的場景進行對比。

武志介紹，現(xiàn)在，已經(jīng)有很多常年在斯瑪特上課的家長養(yǎng)成了逛博物館、看展覽的習慣;有的家庭在家里一起畫畫，在家中陳列自己得意的畫作;甚至有家長開始做藝術(shù)品收藏。

起初，也有很多家長不認可斯瑪特的教育模式。由于美育的長期缺位，很多家長更重視看得見的成果，并不了解怎樣的藝術(shù)教育才是好的藝術(shù)教育?！坝行┘议L抱怨，自己家孩子學了一個學期了，一幅畫都沒拿回家過。在家里畫畫時也都畫得亂七八糟，一點都不好看。”武志回憶道。為此，他們只能耐心引導(dǎo)，“我始終和家長強調(diào)的一點就是，成年人不應(yīng)該成為孩子審美的天花板。大人的審美未必就真的更好，不能用自己的好惡來綁架孩子的創(chuàng)作。”

為了改變家長的觀念，斯瑪特在每堂課的最后增添了“家園互動”環(huán)節(jié)，要求教師在課后將家長召集到教室里，同家長講述這節(jié)課的主題是什么，學生是什么狀態(tài)，有怎樣的表現(xiàn)。在這個過程中，教師需要讓家長清晰地了解到，孩子在這堂課中感受到了什么，表達了什么，讓家長明白：原來孩子在學習的過程中是這樣成長的。

在武志看來，斯瑪特前行之路上最重要的底線，就是不做迎合家長需要的教育?！耙杂霞议L為目的的教育是短淺的。家長說要孩子畫得漂亮就畫得漂亮，要顏色鮮艷就顏色鮮艷，要畫得像就畫得像，這些其實并不難做到。一個周期下來，孩子們畫了幾張和老師一模一樣的畫，當下或許很有成就感，可孩子一旦長大，可能就不會再繼續(xù)畫畫了。因為他在學習中只是模仿了別人的創(chuàng)作，并不了解繪畫真正的意義是什么，也沒有將自己的想法融入其中，制造出專屬于自己的回憶。而等到他們慢慢長大，就會發(fā)現(xiàn)從前的臨摹品顯得太過幼稚，于是最初支撐他們學畫的那點成就感也消失了。”

武志談到，斯瑪特要做的，就是將這種短視的美術(shù)教育扳正?！爸辽佻F(xiàn)在這些在斯瑪特學習的孩子長大后，他們的審美水平會更高，他們的孩子也能接受更好的家庭教育。”

家庭是藝術(shù)教育最核心的環(huán)節(jié)，對社會整體審美水平的提升有至關(guān)重要的作用，而這需要幾代人的共同努力。12年來，集團逐漸收獲了一批“鐵桿粉絲”。迄今為止，斯瑪特已經(jīng)在全國300多個城市扎根，擁有7000余名教師和20多萬會員家庭。一路走來，斯瑪特先后獲得“創(chuàng)客北京2020”百強企業(yè)、“北京市誠信創(chuàng)建企業(yè)”等榮譽。

在成長過程中，斯瑪特也積極承擔社會責任，開辦了“天真者的藝術(shù)——自然生長”自閉癥兒童公益畫展等公益活動，并于2019年成立“斯瑪特藝術(shù)教育基金”，幫助中國人民大學優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。2021年，斯瑪特成為中國人民大學“學生就業(yè)實習基地”，同年8月，北京市政府授予創(chuàng)始人武志“北京市就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作先進個人”稱號。

2010年，斯瑪特成立時曾立下目標：做影響一代中國兒童的教育?！艾F(xiàn)在我們剛影響了20多萬名學員，還差得遠呢?！?/p>

隨著最初一批會員家庭的孩子慢慢長大，原本瞄準2至12歲兒童藝術(shù)教育的斯瑪特也接收到了新的需求和挑戰(zhàn)。設(shè)計更高階段的PBL課程，涉足職業(yè)教育領(lǐng)域，打通藝術(shù)教育的全過程……為了更好的藝術(shù)教育，斯瑪特不斷進行著嘗試和改變。