王木子

高考結(jié)束對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往意味著徹底放松，不同于一些學(xué)校的喧嘩和一片狼藉，廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)呈現(xiàn)出截然不同的文明離校風(fēng)貌。學(xué)生在考試結(jié)束后回到各自教室，整理書(shū)本，打掃教室，清潔宿舍，進(jìn)行垃圾分類……收拾整齊后，學(xué)生才通知家長(zhǎng)來(lái)接自己，車輛隨停隨走，變擁擠混亂的“車等人”為井然有序的“人等車”，有效緩解校門(mén)口的交通擁堵。對(duì)此，校長(zhǎng)聶育松談道：“學(xué)校辦學(xué)不應(yīng)給社會(huì)添麻煩，方便他人也是方便自己。”文明的校園一角，折射出學(xué)校的全人教育理念。

惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)從校園生活的細(xì)節(jié)入手，通過(guò)“小舉措”，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的育人理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng);關(guān)注學(xué)生心理健康，深入了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)歷程;推進(jìn)導(dǎo)師制建設(shè)，發(fā)揮教師能動(dòng)性，增進(jìn)師生互動(dòng)，打造個(gè)性化的全人教育方案，辦活學(xué)校的“大教育”。

養(yǎng)成良好習(xí)慣，一個(gè)都不能少

惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成體系，強(qiáng)調(diào)人人參與，“一個(gè)都不能少”。每一名學(xué)生，都要在畢業(yè)之際完成幾件“小事”：

第一是“我最滿意的作品”，倡導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后挑選一份作業(yè)或一本筆記本作為自己最滿意的作品交給學(xué)校保存并集中展出?！拔易顫M意的作品”既讓學(xué)生感到自己的作業(yè)被重視，從而更用心地完成日常作業(yè)，也成為學(xué)生畢業(yè)后與學(xué)校的紐帶。

第二是“我最珍貴的寶典”，要求學(xué)生將三年中自己認(rèn)為最有幫助的學(xué)習(xí)資料或課外書(shū)簽上名字，送給本學(xué)校的學(xué)弟學(xué)妹。

第三是“贈(zèng)人玫瑰手留香”，學(xué)生在畢業(yè)后將自己的書(shū)籍、習(xí)題集交給江西的一家農(nóng)家書(shū)屋，送給其他有需要的人。

第四是“垃圾分類伴我行”，學(xué)校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召開(kāi)展垃圾分類，給每個(gè)班級(jí)發(fā)放分類垃圾袋，引導(dǎo)學(xué)生將可回收和不可回收垃圾分離整理并打包好，運(yùn)到統(tǒng)一的收集點(diǎn)。

第五是“我的素養(yǎng)我做主”，學(xué)生們?cè)诟呖冀Y(jié)束后，將自己的教室和宿舍打掃好并拍攝照片，在上面標(biāo)注屆數(shù)、班級(jí)和班主任、班長(zhǎng)的名字，宿舍則標(biāo)注樓號(hào)和舍長(zhǎng)，刻成光盤(pán)保存起來(lái)，在學(xué)生平臺(tái)上進(jìn)行滾動(dòng)播放。

第六是“我的文明耀鵝城”，往年每到高三畢業(yè)離校，進(jìn)出校園的車輛就瞬間增多，校門(mén)口路段往往擁堵達(dá)四五個(gè)小時(shí)，給廣大市民出行增添了麻煩。于是學(xué)校倡導(dǎo)交通文明，延伸學(xué)校教育長(zhǎng)度，讓廣大家長(zhǎng)、路段交警和校內(nèi)各部門(mén)、級(jí)組、班主任加強(qiáng)溝通，攜手合作，讓即將離校的學(xué)生整理完自己的物品，再聯(lián)系家長(zhǎng)接人，不讓車等人。此舉大大緩解了學(xué)校路段的交通擁堵，學(xué)生的交通文明行為產(chǎn)生了良好社會(huì)影響。

通過(guò)這幾件“小事”，每一名學(xué)生都可以感受到奉獻(xiàn)的快樂(lè)和勞動(dòng)的獲得感，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成以社會(huì)發(fā)展為己任的擔(dān)當(dāng)，整體素養(yǎng)得到提升。經(jīng)過(guò)高三畢業(yè)生的優(yōu)秀示范，學(xué)校將這些舉措延伸到日常的校園生活中，改變以往由專門(mén)的清潔人員進(jìn)行清掃的習(xí)慣，將校園的不同區(qū)域劃分給各個(gè)年級(jí)，由年級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一安排，每個(gè)班級(jí)具體負(fù)責(zé)，學(xué)生親自打掃自己學(xué)習(xí)、生活的校園。在清潔校園、垃圾分類的過(guò)程中，學(xué)生們不僅養(yǎng)成了文明衛(wèi)生的習(xí)慣，更接受了一堂生動(dòng)的勞動(dòng)教育課。

新時(shí)代黨的教育方針要求教育“同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)著力提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。學(xué)校在研學(xué)實(shí)踐過(guò)程中加入勞動(dòng)教育內(nèi)容，比如讓學(xué)生去田里收割農(nóng)作物，幫農(nóng)戶打掃家中的衛(wèi)生等;實(shí)現(xiàn)“花池三包”，將教學(xué)樓前的花池交給學(xué)生負(fù)責(zé)，在花匠的幫助下將花草種好、養(yǎng)活，將花池清潔好。

作為全人教育的重要一環(huán)，勞動(dòng)教育不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神、動(dòng)手能力和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，聶育松認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)也可以改善學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生可以從校園生活的細(xì)微小事中獲得勞動(dòng)帶來(lái)的成就感和滿足感;在照顧花草的過(guò)程中，學(xué)生也能通過(guò)與自然的交流獲得情緒的舒緩和心靈的治愈。在青少年群體心理健康狀況愈發(fā)惡化的背景下，勞動(dòng)教育不失為一種改善學(xué)生心理健康狀況的良好輔助手段。

建立健全人格，一個(gè)都不能少

幫助學(xué)生建立健全的人格，是學(xué)校全人教育的重要一環(huán)。高中生學(xué)習(xí)壓力大，又處于青春期，非常容易受到各種因素的影響和干擾，產(chǎn)生心理問(wèn)題，需要學(xué)校特別關(guān)注其心理健康狀況。作為全國(guó)心理健康教育特色校，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次心理測(cè)試，使用專業(yè)的心理健康測(cè)試系統(tǒng)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行篩查。

經(jīng)過(guò)全員參與的“一個(gè)都不能少”心理篩查后，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)心理教師根據(jù)結(jié)果梳理潛在問(wèn)題，確定重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，協(xié)同班主任監(jiān)測(cè)學(xué)生情況，給予相應(yīng)疏導(dǎo)。為做好學(xué)生心理健康教育，學(xué)校還不斷加強(qiáng)心理健康教育的校本課程建設(shè)，課程建設(shè)以特定年級(jí)學(xué)生的典型心理特征為切入口，以學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)、戀愛(ài)與性心理指導(dǎo)、人際關(guān)系與生活適應(yīng)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性指導(dǎo)五個(gè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與教學(xué)。

為更好地落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，聶育松提出“四化”的教育理念，即文化教學(xué)德育化、體育教學(xué)心理化、藝術(shù)教育生活化和國(guó)際視野教育大眾化，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中，體育教學(xué)心理化以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校體育教師和心理教師定期就此進(jìn)行座談交流，共同研討、設(shè)計(jì)融體育活動(dòng)與心理健康教育于一體的課例。

在體育課上，學(xué)、練、賽等環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提升心理健康水平。通過(guò)比賽，學(xué)生強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)，通過(guò)成功超越自我，通過(guò)失敗承受挫折，通過(guò)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。青少年學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都生活在集體中，與集體的關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素，通過(guò)全員參與的“一個(gè)都不能少”趣味團(tuán)體游戲，班級(jí)氛圍更加融洽，學(xué)生對(duì)班集體更加有歸屬感，學(xué)習(xí)的壓力也得到釋放。

在長(zhǎng)期的心理健康教育實(shí)踐中，聶育松發(fā)現(xiàn)：原生家庭狀況是影響高中生心理健康問(wèn)題的重要因素?；葜菔袑?shí)驗(yàn)中學(xué)一方面加強(qiáng)心理干預(yù)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向前看，將注意力適當(dāng)轉(zhuǎn)移到未來(lái)的目標(biāo)上;另一方面，心理問(wèn)題的成因非常復(fù)雜、千人千面，為了更深入地了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境并對(duì)癥下藥，學(xué)校組織了“百師訪千家”行動(dòng)，走進(jìn)家庭，與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面談話、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流。

為了更好地發(fā)揮家訪的作用，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，著重提升教師的溝通技巧，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)。教師團(tuán)隊(duì)要提前摸底，了解學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，對(duì)家長(zhǎng)可能會(huì)提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。然而，并不是所有的家庭都?xì)g迎家訪，有的學(xué)生害怕家訪就是怕教師向家長(zhǎng)告狀，有的家長(zhǎng)不想聽(tīng)到孩子在學(xué)校有不好的表現(xiàn)，有的家庭抗拒教師進(jìn)到家中……因此，在家訪前，充分溝通非常必要，教師需要耐心與學(xué)生和家長(zhǎng)解釋家訪的目的和重要性。

在家訪活動(dòng)中，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)也堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的原則，對(duì)一些不方便入戶家訪的家庭，采取小組交流的方式，將同一區(qū)域內(nèi)的家長(zhǎng)集中到特定地點(diǎn)，分批進(jìn)行交流、溝通，不漏掉一個(gè)家庭。

惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)羅粵珂在家訪的過(guò)程中遇到過(guò)一名學(xué)生，因?yàn)楦赣H的長(zhǎng)期呵斥和打壓式的教育，親子矛盾非常嚴(yán)重，孩子自信心嚴(yán)重缺失，學(xué)習(xí)也非常消極。一開(kāi)始提出家訪時(shí)，家長(zhǎng)非?？咕?，孩子的父親對(duì)羅粵珂說(shuō)：“老師，我們孩子的心理狀況確實(shí)有問(wèn)題，我也知道根源是在自己家，所以您來(lái)不來(lái)都沒(méi)有意義，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間?！?/p>

面對(duì)這種情況，羅粵珂動(dòng)之以情、曉之以理，向這位父親講述青春期親子關(guān)系對(duì)孩子日后的成長(zhǎng)和步入社會(huì)后的人際交往、獨(dú)立生活的關(guān)鍵影響?！拔业南敕ň褪?，既然孩子在我們學(xué)校，作為他的老師，我肯定要盡最大努力幫助這個(gè)孩子，”羅粵珂講述道，“后來(lái)家長(zhǎng)總算同意我們?nèi)サ郊依?，但孩子關(guān)上自己的房門(mén)就是不肯出來(lái)見(jiàn)我們，說(shuō)‘老師你不要管我了’，我就站在門(mén)外和他溝通了一個(gè)多小時(shí)。家訪后，我和孩子的母親溝通了解到，我離開(kāi)以后，孩子和她講，其實(shí)他自己都放棄了，可老師還能去看他，找他聊，說(shuō)明老師沒(méi)有放棄他，他也因此獲得了改變的動(dòng)力?！?/p>

另一方面，羅粵珂利用學(xué)生母親在孩子與父親之間的紐帶關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生母親到學(xué)校與心理教師進(jìn)行單獨(dú)交流，慢慢改變孩子父親的打壓式教育，讓孩子父親學(xué)會(huì)用積極的方式去表達(dá)愛(ài)，以緩和父子關(guān)系。開(kāi)學(xué)時(shí)，羅粵珂觀察到這名學(xué)生各方面的表現(xiàn)都有很大進(jìn)步，“每天的作業(yè)、筆記他都認(rèn)真完成，我也會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他?！?/p>

在學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的努力下，“百師訪千家”行動(dòng)有效地改善了學(xué)生的家庭教育氛圍和心理健康狀況，推動(dòng)了家校合作的進(jìn)一步深化，成為惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“一個(gè)都不能少”辦學(xué)理念落實(shí)的重要一環(huán)。

導(dǎo)師制促個(gè)性成長(zhǎng)，一個(gè)都不能少

為了“每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面”的持續(xù)成長(zhǎng)，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)從2020年開(kāi)始在高一年級(jí)推行導(dǎo)師制，由師生雙向選擇，一名教師指導(dǎo)6至12名學(xué)生。首先，由學(xué)生自己給心儀的導(dǎo)師寫(xiě)信，表達(dá)自己的想法和期望，再由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、情況與自己的學(xué)科、知識(shí)背景及日常行為習(xí)慣的契合度選擇學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)對(duì)成功后，學(xué)生會(huì)收到一個(gè)專門(mén)的小手冊(cè)，用以記錄平日的交流以及導(dǎo)師組織的活動(dòng)。手冊(cè)由學(xué)生、導(dǎo)師和年級(jí)長(zhǎng)共同簽名見(jiàn)證，由學(xué)校定期驗(yàn)收成果。

思政課教師張麗英在去年成為一名導(dǎo)師，對(duì)她來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師和孩子們的關(guān)系亦師亦友，比班主任更親近，比家長(zhǎng)更貼心?！拔矣∠笞钌羁痰氖?2班的程翔，當(dāng)時(shí)他寫(xiě)信問(wèn)我：‘老師，我想讓您當(dāng)我的導(dǎo)師，但我分班后不打算選考政治，這樣可以嗎？’自從成為他的導(dǎo)師以后，我們的關(guān)系更好了，每次去上課他隔著老遠(yuǎn)就和我打招呼，不管是不是他值日都會(huì)幫忙擦黑板?！?/p>

教師節(jié)當(dāng)天，張麗英收到了學(xué)生送來(lái)的親筆信件、手工作品，也有不少學(xué)生專程到辦公室來(lái)祝她節(jié)日快樂(lè)。“高二即將要選擇新的導(dǎo)師，很多孩子已經(jīng)不在我執(zhí)教的班級(jí)，但是他們都來(lái)問(wèn)，是否可以繼續(xù)做我指導(dǎo)的學(xué)生，讓我從中感受到人生值得！”學(xué)生的單純與熱情感動(dòng)了張麗英，“我認(rèn)為人生就像一場(chǎng)修行，渡人就是渡己。我把我的關(guān)愛(ài)和能量傳遞給我的孩子們，我的孩子們又把愛(ài)帶給其他人。從孩子們那里我也學(xué)習(xí)到很多，他們聰明、善良，也很時(shí)尚、前衛(wèi)、有思想，跟孩子們?cè)谝黄鹞乙材贻p了?！?/p>

導(dǎo)師制讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求都能得到更多關(guān)注和滿足，同時(shí)，也讓教師獲得更自由的發(fā)揮空間，用更加個(gè)性化的方式參與學(xué)生的教育。作為一名導(dǎo)師，張麗英在與學(xué)生相處的過(guò)程中，想出了幾個(gè)“小妙招”：一是讓學(xué)生利用周末時(shí)間了解當(dāng)前的就業(yè)形式和就業(yè)情況，以及思考一下自己未來(lái)的發(fā)展方向，找到自己的理想并告訴導(dǎo)師;二是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行記錄和對(duì)比分析，通過(guò)微信或者電話的方式和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，并制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃;三是真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生聊天，給學(xué)生寫(xiě)親筆信;四是每周一次思維導(dǎo)圖課，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法;五是寒假里請(qǐng)學(xué)生喝茶并分享記憶法的學(xué)習(xí)心得;六是在暑假帶學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，比如去紅花湖綠道徒步18公里，帶他們到自己的英國(guó)朋友家里參加英語(yǔ)沙龍，并制定每日學(xué)習(xí)和鍛煉計(jì)劃。

通過(guò)導(dǎo)師制，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的師生關(guān)系更加親近。導(dǎo)師與學(xué)生之間的特殊紐帶讓學(xué)生得到更多的關(guān)注和理解，也讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)導(dǎo)師傾訴更多難以向家長(zhǎng)、其他教師啟齒的心事。在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)既有模式進(jìn)行升級(jí)優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)全校推廣，強(qiáng)化師生情感聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向個(gè)性成長(zhǎng)，一個(gè)都不能少。

惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)全體教職工將“一個(gè)都不能少”的育人理念融入教育教學(xué)，關(guān)心關(guān)愛(ài)“每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面”，助力每一個(gè)學(xué)生獲得人生出彩的機(jī)會(huì)，全力打造個(gè)性化的全人教育方案。