高等院校網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)課程思政研究與實踐

王琦 滕瑋 陳建軍 錢萍 史金龍

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)安全類人才的培養(yǎng)事關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。高等教育承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)首先要達到立德的總要求。網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，對課程思政在人才培養(yǎng)中所起的作用有更高要求。通過課程思政在學(xué)科競賽中的引領(lǐng)，實現(xiàn)對大學(xué)生的挫折教育能夠促進高校學(xué)生“三觀”正確樹立。要以“三全育人”的模式，通過各方協(xié)調(diào)構(gòu)建大思想政治閉環(huán)，以課內(nèi)外和校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)為有力抓手，完成課程思政對人才培養(yǎng)的正向引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;課程思政;網(wǎng)絡(luò)安全;高等教育

[基金項目] 2019年度江蘇省教育廳江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究面上項目“基于圖像識別的無人機輔助河道水體監(jiān)測關(guān)鍵技術(shù)研究”（19KJB520031）;2020年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下網(wǎng)絡(luò)安全類課程思政研究與實踐”（B-b/2020/01/43）;2018年度鎮(zhèn)江市重點研發(fā)計劃——社會發(fā)展課題“基于支援盲人學(xué)習(xí)的觸覺圖翻譯與制作方法研究”（SH2018005）

[作者簡介] 王 琦（1981—），男，江蘇鎮(zhèn)江人，博士，江蘇科技大學(xué)計算機學(xué)院通信工程系副主任，講師，主要從事無人系統(tǒng)與無線通信安全研究;滕 瑋（1979—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，江蘇科技大學(xué)計算機學(xué)院通信工程系講師（通信作者），主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)安全研究。

[中圖分類號] G641 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）48-0113-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-30

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視網(wǎng)絡(luò)安全工作，系列闡述了事關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的重大理論問題和實踐問題，提出了一系列新思想新觀點新論斷，形成了習(xí)近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)強國的重要思想。2018年4月20日，習(xí)近平總書記在全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議上的講話中強調(diào)，網(wǎng)絡(luò)安全牽一發(fā)而動全身，深刻影響政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事等各領(lǐng)域安全，沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，就沒有經(jīng)濟社會穩(wěn)定運行，廣大人民群眾利益也難以得到保障;強調(diào)要樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全觀，落實網(wǎng)絡(luò)安全工作責(zé)任制;強調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全為人民、網(wǎng)絡(luò)安全靠人民，維護網(wǎng)絡(luò)安全是全社會共同責(zé)任[1]。網(wǎng)絡(luò)空間治理和安全工作的成敗，直接關(guān)系到總體國家安全觀的落地實施成效和國家安全根基，必須高度重視。

古語有云：“敬教勸學(xué)，建國之大本;興賢育才，為政之要務(wù)?！保鳌ぶ焖此吨焖此衽d》）網(wǎng)絡(luò)空間的競爭，歸根結(jié)底是人才競爭。習(xí)近平總書記強調(diào)，要研究制定網(wǎng)信領(lǐng)域人才發(fā)展整體規(guī)劃，推動人才發(fā)展體制機制改革，讓人才的創(chuàng)造活力競相迸發(fā)、聰明才智充分涌流。[2]黨和國家賦予我國的高等院?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)，指明了人才培養(yǎng)的方向是擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者的重任，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，德在才先，首重德行。有才無德的高校畢業(yè)生是不符合社會主義建設(shè)者和接班人的政治要求的，其對社會的潛在危害一旦爆發(fā)，往往比沒有才學(xué)的人所造成的危害更甚更廣，造成的社會損失也更加難以彌補。

目前在我國高等教育專業(yè)目錄中涉及網(wǎng)絡(luò)安全的專業(yè)有網(wǎng)絡(luò)空間安全和信息安全等。網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)都是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景下發(fā)展起來的，以支撐和引領(lǐng)國家網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的事業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。學(xué)習(xí)該類專業(yè)的高校在校生應(yīng)具備較強的工程實踐能力，系統(tǒng)掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論和關(guān)鍵技術(shù)，能夠在維護國家網(wǎng)絡(luò)安全利益，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)安全事業(yè)上做出相應(yīng)的貢獻。不僅如此，對于網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)的在校生還提出要具有強烈的社會責(zé)任感和使命感、寬廣的國際視野和勇于探索的創(chuàng)新精神和實踐能力等一系列的具體要求。由于此類專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)時代的國計民生有直接的影響，所以在校生的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀，簡稱“三觀”）塑造會直接影響到該類專業(yè)畢業(yè)生在從業(yè)后的職業(yè)道德和操守，因此在上述網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)人才培養(yǎng)中如何深化思想政治教育，提高思想政治教育的育人效果是亟待探索和解決的重要問題。

在高校中負責(zé)思想政治教育的主要是各類型的思想政治課程，思想政治教師是進行高校思想政治教育的主力軍。但思想政治教育課程在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占的比重與專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相比不高。更為關(guān)鍵的是，目前的思想政治課程在大多數(shù)情況下還是思想政治教師就思想政治教育而論思想政治教育，缺乏與日常社會生活和學(xué)生校園生活的緊密聯(lián)系，往往導(dǎo)致學(xué)生對思想政治課程內(nèi)容不感興趣，認為其中所蘊含的道理離自己的日常生活過于遙遠。

因此，近年來“課程思政聚合行動”成為各高校積極探索思想政治教育和專業(yè)教育如何擺脫“兩張皮”和“兩條線”，進行思想政治和專業(yè)深度融合的一種方式。但是，在推動“課程思政聚合行動”的過程中，為了搞課程思政而對思想政治教育內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容不加分析地搞“拉郎配”式的所謂“融合”。對待此種錯誤方式，作為高校教師在執(zhí)行“課程思政聚合行動”時尤為要注意避免。所以，找準(zhǔn)突破點，抓住關(guān)鍵的實施抓手等是順利開展“課程思政聚合行動”的有效方法。

大學(xué)在校生正在經(jīng)歷的是人生關(guān)鍵時期。在這一時期，大學(xué)生的“三觀”逐步塑造完成，此后也較難已出現(xiàn)大的變化。因此，高校在開展思想政治教育時，對大學(xué)生的“三觀”塑造應(yīng)加以足夠重視。大學(xué)生的“三觀”形成，除了通過培養(yǎng)良好的道德情操和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識之外，自身在校園中的生活經(jīng)歷也是影響“三觀”塑造的重要方面。因此，在高校開展“課程思政聚合行動”過程中，除了專業(yè)課課堂這一重要支撐點之外，各類關(guān)系到人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽也是可以考慮的重要抓手之一。而與高校學(xué)科競賽息息相關(guān)的思想政治內(nèi)容，正是教育行政機關(guān)所大力倡導(dǎo)的對青年學(xué)生開展的“挫折教育”。

2021年教育部在關(guān)于中國人民政治協(xié)商會議第十三屆全國委員會第三次會議的第3284號（教育類316號）提案答復(fù)的函中指出，加強包括挫折教育在內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育是新形勢下加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。要把心理健康教育課程包括挫折教育內(nèi)容納入整體教學(xué)計劃，全面統(tǒng)籌心理健康教育資源，增強全員全過程全方位的心理育人合力，進一步完善挫折教育體系[3]。

目前，國家大力鼓勵各高等院校的學(xué)生參加以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等為代表的各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。通過設(shè)立和推動此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，可以發(fā)現(xiàn)適合技術(shù)轉(zhuǎn)化的好項目，鍛煉參賽隊伍成員的各方面能力，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化高等院校人才培養(yǎng)的模式。競爭激烈的比賽，必然會出現(xiàn)少量甚至極少量的最后優(yōu)勝者，大多數(shù)的參賽者都會在比賽的不同環(huán)節(jié)中遭到淘汰。對在比賽中由于失利而出現(xiàn)情緒波動和思想問題的大學(xué)生及時從思想上加以正面引導(dǎo)，從心理上實施正向干預(yù)是對大學(xué)生進行挫折教育的一個較為合適的途徑。因此，要認真考慮如何在通過學(xué)科競賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，通過課程思政的手段來加強大學(xué)生挫折教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)和生活中的挫折，以積極向上的姿態(tài)面對大學(xué)生活，完成三觀塑造。

在參與學(xué)科競賽的過程中，以課程思政引領(lǐng)大學(xué)生“挫折教育”，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)課程思政研究具有較大的應(yīng)用價值。在“互聯(lián)網(wǎng)+垂直行業(yè)應(yīng)用”的背景下，人才培養(yǎng)模式亟待進行更新?lián)Q代以適應(yīng)社會的發(fā)展和國家對新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科等新型學(xué)科人才培養(yǎng)的要求[4]。以學(xué)科競賽帶動專業(yè)學(xué)習(xí)是近幾年來各地高校較為通行的做法，也收獲了不錯的人才培養(yǎng)結(jié)果。通過在學(xué)科競賽備賽和參賽中引入課程思政，可以有效地擴大“課程思政聚合行動”的實施范圍，從單純的“專業(yè)課堂+思想政治”的模式中走出來，把原來實施課程思政的主體——教師，轉(zhuǎn)換為學(xué)生。讓學(xué)生在競賽實踐中感受到正向的激勵和挑戰(zhàn)，在壓力和挫折中體會思想政治內(nèi)容是如何與人生經(jīng)歷結(jié)合起來的。教師在學(xué)科競賽的備賽和參賽中，一方面要對參賽的學(xué)生進行學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，另一方面也要適時地根據(jù)比賽情況對學(xué)生進行課程思政方面的積極教育和引導(dǎo)，不能因為試試課程思政的主體由教師變?yōu)榱藢W(xué)生而出現(xiàn)指導(dǎo)教師的角色缺失。指導(dǎo)教師在其中的引導(dǎo)是完成以學(xué)科競賽拓展課程思政應(yīng)用范圍，提升挫折教育實施效果的重要環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)的課程思政除了通過通行的“課程思政聚合行動”來完善思想政治內(nèi)容和專業(yè)課課堂的深度融合之外，也可以通過指導(dǎo)教師帶動學(xué)生參加各類學(xué)科競賽的途徑來實施。

首先，網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)培養(yǎng)的人才聚焦網(wǎng)絡(luò)空間安全和各類信息安全領(lǐng)域的事業(yè)發(fā)展。人才培養(yǎng)中對于技術(shù)的傳授和實踐，實際上是一把“雙刃劍”，關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)安全類人才的培養(yǎng)結(jié)果是培育出了具有正面意義的“紅客”，還是對國家和社會極具破壞力的“黑客”，抑或是游走在亦正亦邪之間的所謂的“灰客”。網(wǎng)絡(luò)安全類專業(yè)的畢業(yè)生在踏出校門之前的三觀塑造，決定了畢業(yè)生將來的角色定位是“紅客”還是“黑客”，抑或是“灰客”。課程思政對大學(xué)生的“三觀”塑造則起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用?？梢哉f課程思政實施的成敗，即關(guān)系到人才培養(yǎng)的成敗，即關(guān)系到高校是否能夠回答好“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人”這一高等教育根本問題。

其次，以學(xué)科競賽為引領(lǐng)，積極探索有效的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域有識之士的廣泛的共識。如果這其中沒有思想政治教育內(nèi)容的潛移默化，僅僅就技術(shù)而論技術(shù)的話，學(xué)生一旦遇到挫折，只會從反思技術(shù)不夠好的角度去面對在備賽和比賽中遇到的各類挫折，往往容易出現(xiàn)鉆牛角尖而不能自拔的情況。而從心理學(xué)的角度和經(jīng)驗證明，學(xué)生一旦出現(xiàn)鉆牛角尖的思維誤區(qū)，往往是不能面對所遭遇的挫折的開始，其后還可能進一步導(dǎo)致一些負面情況的出現(xiàn)。因此，通過指導(dǎo)教師對參賽隊員進行課程思政的正向引導(dǎo)，可以從觀念和思考出現(xiàn)的挫折，以及如何認識、面對、解決這些挫折的角度進行相應(yīng)的思維引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生在備賽和比賽中出現(xiàn)的挫折感所帶來的負面情緒和思維，從而讓學(xué)生可以卸下精神包袱，繼續(xù)提升自己的專業(yè)技能，從而順利完成比賽或為后續(xù)的比賽打好基礎(chǔ)。另一方面，也可以通過這個途徑來讓學(xué)生提升進取心和學(xué)習(xí)的動力，從而促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和鉆研專業(yè)技術(shù)，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

再次，以學(xué)科競賽為抓手實施課程思政，進一步開闊了課程思政的覆蓋面和實施思路。目前的課程思政聚合行動，以“把思想政治內(nèi)容融合進專業(yè)課課堂”為主要目標(biāo)，對于課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐環(huán)節(jié)，尤其是學(xué)科競賽這一部分尚未實現(xiàn)覆蓋?！鞍阉枷胝蝺?nèi)容融合進專業(yè)課課堂”的方式是從專業(yè)理論與思想政治理論相結(jié)合的角度闡述思想政治理論。我們知道，對于專業(yè)理論的鞏固需要相應(yīng)的課內(nèi)外、校內(nèi)外的實踐來作為正向的反饋環(huán)節(jié)。也就是說，對于專業(yè)理論的學(xué)習(xí)要通過實踐的環(huán)節(jié)來加以鞏固和強化，并從實踐中檢驗理論得到結(jié)論。如果只是把“課程思政聚合行動”局限于專業(yè)課課堂的話，實踐環(huán)節(jié)的缺失會直接弱化課程思政的影響力，甚至進一步導(dǎo)致思想政治和專業(yè)“兩張皮”問題的再度出現(xiàn)。因此，作為課內(nèi)外和校內(nèi)外實踐的有效途徑——學(xué)科競賽，也要實現(xiàn)課程思政的銜接覆蓋。不僅如此，通過在學(xué)科競賽的備賽和比賽中實踐課程思政引導(dǎo)，可以構(gòu)建與專業(yè)理論相銜接的閉環(huán)式的大思想政治模式。專業(yè)課課堂的課程思政以教師為主體，大多數(shù)情況下學(xué)生仍然處在被動接受式的位置。而在學(xué)科競賽中實施課程思政，則可以讓指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生成為平等的角色，從而實現(xiàn)不僅是技術(shù)層面的教學(xué)相長，還能引導(dǎo)學(xué)生自主地把課程思政的內(nèi)容引入?yún)①愡^程中，真正實現(xiàn)自學(xué)自導(dǎo)自育的良性發(fā)展模式。在面對備賽和參賽中遇到的挫折和失敗時，這種通過自學(xué)自導(dǎo)自育的方式建立起來的挫折教育模式，往往被輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師等以指導(dǎo)者的身份進行的單向的灌輸所起到的效果好得多，可以更加順暢地達到“解鈴還須系鈴人”的目的。

最后，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的專業(yè)人才是一項綜合性系統(tǒng)性的工程。單純依靠過去沿用的“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。如何對大學(xué)生實施挫折教育，單純的理論灌輸已經(jīng)很難實現(xiàn)初衷。通過“課程思政聚合行動”來引領(lǐng)大學(xué)生的思想政治教育，要從大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活的各個方面來發(fā)掘教育的途徑和有力措施。以當(dāng)前高校中學(xué)生覆蓋面非常廣泛的各類學(xué)科競賽作為實施大學(xué)生思想政治教育的一種途徑是一種開創(chuàng)性的思路。因此要深入挖掘這一途徑對其他教育，如愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育等方面的促進作用。改變以往一把鑰匙開一把鎖的思維定式，積極探索通過課程思政引領(lǐng)學(xué)科競賽的形勢下，還有哪些思想政治教育所覆蓋的領(lǐng)域可以在這種模式下實現(xiàn)“借殼上市”。使得針對高校學(xué)生的各項教育工作能夠在課程思政的指引下實現(xiàn)相互支撐和相互促進。

基于上述理論的闡述，我們認為單純的以“把思想政治內(nèi)容引入專業(yè)課課堂”作為“課程思政聚合行動”的根本目的是不夠完備的。這種觀點是機械地把課內(nèi)的理論講授和課外、校外的實踐環(huán)節(jié)進行了切割。我國的高等學(xué)校要完成好黨和國家賦予的高等教育“立德樹人”根本任務(wù)，就要從思想上樹立起理論講授和實踐環(huán)節(jié)相統(tǒng)一，共同支撐“課程思政聚合行動”的觀念。實踐環(huán)節(jié)中的課程思政所起到的作用，與專業(yè)課課堂中的課程思政處于同等重要的地位，缺一不可并且不可偏廢。

作為高等教育中實踐環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，各類型學(xué)科競賽又是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。因此，通過課程思政來引領(lǐng)學(xué)科競賽也是需要作為高等教育的行政管理人員和教師積極探索的有益方向。以課程思政引領(lǐng)學(xué)科競賽為依托，對大學(xué)生實施挫折教育是應(yīng)運而生的新模式，需要進一步在實踐中探索相關(guān)的方式和方法，以提高最終的實踐效果，為如何培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人這一高等教育的重要命題提供可行的答案。

參考文獻

[1]習(xí)近平.習(xí)近平出席全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-04-21）[2021-01-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/21/content_5284783.htm.

[2]人民日報文章：引領(lǐng)網(wǎng)信事業(yè)發(fā)展的思想指南——習(xí)近平總書記關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作重要論述綜述[EB/OL].（2018-11-05）[2021-01-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-11/05/content_5337676.htm.

[3]教育部.關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第3284號（教育類316號）提案答復(fù)的函[EB/OL].（2020-12-09）[2021-01-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_szs/202101/t20210119_510330.html.

[4]王琦，陳建軍，王宇，等.高校課程思政協(xié)同育人模式的思考與探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（39）：9-10.