課程思政融入高校教育教學(xué)全過程研究

[摘 要] 以立德樹人為宗旨，以課程思政為視角，以課堂教學(xué)為主渠道。依據(jù)何人教育，教育什么，如何教育，怎么保證不同類別課程之間的協(xié)同運(yùn)作模式、思想政治元素與受教育者的融合融入模式、思想政治元素融于課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)、課程思政運(yùn)行的管理模式四個(gè)方面，把高校思想性政治教育的過程分解為一系列互不相同又互相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，其總和構(gòu)成了大思想政治格局下完整的育人鏈條。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;思想政治理論課程;教育教學(xué);全過程

[基金項(xiàng)目] 2020年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“立德樹人視域下思政課程與課程思政協(xié)同效應(yīng)模式研究”（GJB1320363）

[作者簡介] 楊淑玉（1973—），女，黑龍江佳木斯人，法學(xué)碩士，佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事高校思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）48-0153-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-25

一、課程思政的提出及內(nèi)涵

（一）課程思政的提出

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

2020年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（以下簡稱綱要）。通知明確提出：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

（二）課程思政的內(nèi)涵

課程思政的理念是2014年之后開始出現(xiàn)的，主要源于上海市部分高校的實(shí)踐探索，目的是解決高校思想政治理論課的“孤島”現(xiàn)象，尤其是解決思想政治課和其他課程之間存在的“兩張皮”困境，課程思政即“不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)”[2]，而是以現(xiàn)有的課程為基礎(chǔ)，開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育元素，充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。

二、課程思政實(shí)施主體的運(yùn)行模式

課程思政的實(shí)施主體主要由兩部分構(gòu)成：高校思想政治理論課和專業(yè)課等其他課程。

（一）高校思想政治理論課，發(fā)揮思想政治育人的主戰(zhàn)場、主渠道的作用

高校思想政治理論課主要包括：馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義思想概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)。這些課程都是宣傳馬克思主義的世界觀、方法論及其一脈相承的科學(xué)理論，是高校思想教育的主陣地?！榜R克思主義基本原理”課程側(cè)重理論認(rèn)知，運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論分析問題，解決問題，以問題為導(dǎo)向，解疑釋惑?！吨袊F(xiàn)代史綱要》主要目的是以史育人，知史愛國，知史愛黨，以史增信，以史明理，以史崇德?！睹珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義思想概論》是從實(shí)踐的角度為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。最終實(shí)現(xiàn)以科學(xué)的方法、歷史的借鑒、實(shí)踐的認(rèn)知，從不同角度、不同側(cè)重點(diǎn)共同實(shí)現(xiàn)育人的功能。

（二）其他課程，“守好一段渠，種好責(zé)任田”

其他各門課都要與思想政治課同向同行，提升思想政治教育的親和力和針對性，形成協(xié)同效應(yīng)。

哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類課程：重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政

治方向，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，認(rèn)同并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、良好的分析和解決社會(huì)問題的能力。

自然科學(xué)類專業(yè)課程：重點(diǎn)培育執(zhí)著探索、銳意創(chuàng)新、理性批判、實(shí)事求是的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)人與自然和諧相處、和諧共生的意識(shí)。

醫(yī)學(xué)類課程：注重培養(yǎng)以人為本的人道主義

精神、甘愿奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作精神、醫(yī)者仁心的職業(yè)操守，以及能夠?yàn)閲裔t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的職業(yè)信念。

工程技術(shù)類專業(yè)課程：要培育學(xué)生敬業(yè)、專

注、精益、創(chuàng)新的工匠精神，使其成長為有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

藝術(shù)類專業(yè)課程：在藝術(shù)的學(xué)習(xí)中，理解文化的多樣性，激發(fā)民族自豪感，堅(jiān)定文化自信，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到專業(yè)課教學(xué)中，幫助學(xué)生塑造健康的生活。

體育類課程：要主動(dòng)與德育相融合，提升健康和群體健康的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，弘揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取，樂觀開朗的生活狀態(tài)。

（三）高校思想政治理論課和其他課程的邏輯關(guān)系

1.高校思想政治理論課與其他課程的求同存異。高校思想政治理論課是高校立德樹人的主渠道、主戰(zhàn)場。思想政治課具有政治性和理論性的雙重屬性。政治宣傳的重要性不言而喻，“政治在本質(zhì)上是以國家權(quán)力為核心展開的各種社會(huì)治理活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的總和，其影響力會(huì)直接或間接地輻射到社會(huì)共同體的每個(gè)成員，并涉及每個(gè)成員的實(shí)際利益”[3]。作為立德樹人的關(guān)鍵課程，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，硬性灌輸不可避免，但有些教師往往單一、硬性進(jìn)行政治灌輸而忽略了其背后的理論支撐、實(shí)踐認(rèn)同，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中，政治性與學(xué)理性有脫節(jié)的現(xiàn)象，思想政治課經(jīng)常被學(xué)生誤解為傳聲筒和播音員。所以為更有效地提升育人的實(shí)效性，思想政治課教師需要加強(qiáng)理論“短板”，以深厚的理論功底贏得學(xué)生，以理服人，以情感人、以得化人。

專業(yè)課屬于專業(yè)和知識(shí)教育，傳遞的是本專業(yè)所承載的專業(yè)知識(shí)，重視培育的是專業(yè)能力，忽略了育人，很多專業(yè)課教師認(rèn)為育人的任務(wù)由高校思想政治理論課承擔(dān)，傳道、授業(yè)、解惑，專業(yè)課教師只是專心教授專業(yè)課知識(shí)，忽略了傳道。課程思政的理念就是在于形成全課程育人的模式，挖掘?qū)I(yè)課、通識(shí)課思想政治育人元素，發(fā)揮育人功能，將思想政治課程顯性與課程思政大的隱性育人功能相結(jié)合。所以專業(yè)課教師主要應(yīng)將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育元素有機(jī)結(jié)合，充分挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)含的目標(biāo)、價(jià)值、情感，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程立德樹人的根本目標(biāo)。

思想政治課與其他課程在育人的目標(biāo)上是同向同行，但育人功能有所不同：高校思想政治理論課發(fā)揮主渠道的作用，具有顯性特征。其他課程則是起到微循環(huán)的作用，具有隱性特征。

2.高校思想政治理論課與其他課程的育人協(xié)同。教研立項(xiàng)。申請各級(jí)各類關(guān)于課程思政的教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，由專業(yè)課教師和思想政治課教師組成教科研團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)促進(jìn)課程內(nèi)容更新，以教學(xué)研究成果更新課程內(nèi)容，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研反哺教學(xué)、支撐教學(xué)和提升教學(xué)效果，為課程思政建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

定期交流。思想政治課教師與專業(yè)課教師定期交流，讓思想政治課教師參與到專業(yè)學(xué)院老師的教研活動(dòng)中，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元入手，挖掘、激活專業(yè)課程中的思想政治教育元素，推動(dòng)課程思政由點(diǎn)到面，最終形成課程思政體系。

督導(dǎo)聽課。由馬克思主義學(xué)院教師擔(dān)任督導(dǎo)，定期聽課、看課，對專業(yè)課教師進(jìn)行思想政治理論進(jìn)行指導(dǎo)，提升專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知。

專題講座。馬克思主義學(xué)院教師可以去各個(gè)學(xué)院做專題講座，理清專業(yè)課教師對課程思政認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，在教學(xué)中融入思想政治教育元素的具體舉措，典型案例，鼓勵(lì)專業(yè)課教師要做到有知識(shí)的教學(xué)，有溫度的思想政治教育。

教學(xué)競賽。通過教學(xué)競賽，打造金課，推進(jìn)課程思政教育教學(xué)工作，幫助教師更好地將思想政治之“鹽”融入之“水”，潤物無聲，相互成就，形成協(xié)同效應(yīng)具有重要的啟發(fā)作用。

3.思想政治教育元素與受教育者的融合融入模式。以課堂和課程為主要渠道，研究二者融合融入模式。

一是提升課程思政教師的育人水平和能力。首先改變教師對課程思政的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。避免陷入“唯思政論”和“唯專業(yè)論”的認(rèn)識(shí)偏差。“唯專業(yè)論”，在教學(xué)過程中認(rèn)為專業(yè)教育才是課程建設(shè)的本質(zhì)屬性，態(tài)度上消極應(yīng)對，從最初的對思想政治教育漠不關(guān)心，到按照文件要求被動(dòng)應(yīng)付，課程思政建設(shè)內(nèi)容從形式上看，大體合乎標(biāo)準(zhǔn)，但其育人效果卻令人擔(dān)憂?！拔ㄋ颊摗保虒W(xué)中高度重視思想政治教育內(nèi)容，為了思政而思政，假借思政之名淡化專業(yè)教育，為其不認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)尋求借口。將“每一門課程都要體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容”錯(cuò)誤的理解并落實(shí)為“每一門課程都要充分甚至全部體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容”。其次，樹立課程思政理念。由于專業(yè)課相對于公共課來說，知識(shí)學(xué)習(xí)的難度大，專業(yè)課教師把更多的關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生是否對知識(shí)的理解和掌握，忽略了知識(shí)背后所蘊(yùn)含的思想政治教育元素。課程思政就是要求專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變一種教育教學(xué)理念，同時(shí)也是一種思維慣性的轉(zhuǎn)變。在平時(shí)及備課的過程中，多聽、多看、多想、多關(guān)注。在課堂的講授中有意，有機(jī)，有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而真正地實(shí)現(xiàn)傳道與授業(yè)相結(jié)合。

二是要完成課程思政與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的融入。《綱要》要求“要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)”，教學(xué)上要“落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”。為貫徹這一要求，在課堂上應(yīng)制定不同專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)。（1）專業(yè)課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。根據(jù)《綱要》要求：專業(yè)課程的思想政治教育目標(biāo)只是確定了總體方向和目標(biāo)，但具體每門課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的制定，需要課程負(fù)責(zé)人、思想政治理論課教師、專業(yè)課程教師開展合作，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，對專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步明晰和細(xì)化。具體而言，需要處理好三個(gè)問題：第一，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，挖掘其潛在的思想政治教育元素，設(shè)定具體章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定中，是要注意本章節(jié)的思想政治教育元素開發(fā)，設(shè)定具體的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)及其側(cè)重點(diǎn)。第二，各章節(jié)的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)要有全局性。在設(shè)立各章節(jié)思想政治教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意一定的邏輯性和順序性;在涉及同一思想政治教育主題的教學(xué)上，要注意角度的選取，以利于增加學(xué)生的興趣。第三，將具體的思想政治教學(xué)目標(biāo)寫入教學(xué)大綱。確定課程的思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，寫入教學(xué)大綱和授課方案，進(jìn)而形成“專業(yè)課程思想政治”教學(xué)文本。（2）思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)。相對于專業(yè)課，思想政治課是思想政治教育的關(guān)鍵課程，發(fā)揮主渠道的作用。思想政治課中的思想政治教育元素比比皆是，教師在授課的過程中，可以信手拈來。但需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該如何體針對不同專業(yè)的學(xué)生，體現(xiàn)不同的思想政治理念，如何將顯性的思想政治教育理論轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的侵入式教育，是思想政治課教師應(yīng)該引起重視的問題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師注重的是如何將專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思想政治元素激活及挖掘;思想政治課教師注重的是如何更好地發(fā)揮思想政治元素的育人功能。

三、構(gòu)建課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是圍繞思想政治元素如何融入課堂教學(xué)及效果的評(píng)價(jià)。主要對象包括學(xué)生、教師、課堂教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括對學(xué)生考試成績和平時(shí)表現(xiàn)、教師教學(xué)過程及教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并且把學(xué)生評(píng)教作為對教師教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，來衡量教師課堂教學(xué)效果，其評(píng)價(jià)的對象、內(nèi)容和方式過于單一。但是課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)，其內(nèi)涵應(yīng)更為豐富，外延更廣;在教學(xué)評(píng)價(jià)問題上，應(yīng)更注重過程。構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，目的是在教學(xué)過程中為了改進(jìn)和完善在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量，不強(qiáng)調(diào)用單一的成績來對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)定。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括。

教師評(píng)價(jià)：對“立德樹人”職責(zé)的認(rèn)知;對教學(xué)設(shè)計(jì)、教材、教學(xué)大綱、課程政策的了解;主要指講專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能否有效地融入思想政治教育元素;敬業(yè)態(tài)度等方面。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心的變化，如在判斷某一現(xiàn)象所展現(xiàn)出的價(jià)值觀念，情感態(tài)度，是否對教師所講的內(nèi)容有理論的認(rèn)知、價(jià)值觀念的認(rèn)同、情感的共鳴。

教學(xué)方法評(píng)價(jià)：是否從主流新聞媒體所關(guān)注熱點(diǎn)的角度出發(fā)，是否從受教育者的注意力、興趣、愿望為出發(fā)點(diǎn)而采取的教學(xué)方法;是否采取靈活、多變，現(xiàn)代化的，學(xué)生樂于接受的多種混合式教學(xué)方法。

教學(xué)過程評(píng)價(jià)：在教師講授課程的過程中，是否關(guān)注學(xué)生的成長成才需要，不僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)的獲取，更加注重的是受教育者的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括認(rèn)知、情感、價(jià)值的培養(yǎng)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：是否接受，認(rèn)同，內(nèi)化有關(guān)思想政治方面的教育內(nèi)容，學(xué)生的身心素質(zhì)是否發(fā)生變化。

四、課程思政運(yùn)行的管理模式

組織領(lǐng)導(dǎo)：目前，課程思政的組織和管理，主要是由學(xué)校的教務(wù)處進(jìn)行策劃和實(shí)施。為更好地讓課程思政落到實(shí)處，需要學(xué)校黨委進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃，多部門協(xié)同配合，由教務(wù)處制定課程思政實(shí)施方案，按計(jì)劃監(jiān)督執(zhí)行。

協(xié)同聯(lián)動(dòng)：各部門明確職責(zé)，各擔(dān)其責(zé)，協(xié)同合作，確?！罢n程思政”工作落到實(shí)處。

評(píng)價(jià)機(jī)制：建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對“課程思政”實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各門課程思想政治教育功能融入全過程。

激勵(lì)機(jī)制：對于工作開展突出的教師和學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)。把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升的重要依據(jù)。將學(xué)院推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革成效納入學(xué)院年度教學(xué)考評(píng)和績效工作考評(píng)。

高校思想政治教育的根本目標(biāo)是立德樹人，如何將高校思想政治教育融入教學(xué)全過程，需要課程思政與思想政治課程形成合力。因此，要實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育的全員、全方位、全過程的育人目標(biāo)，需要充分發(fā)揮思想政治課的“主渠道”作用，由思想政治課布好局，講好理，其他課程予以確認(rèn)、鞏固、提升，形成課程思政與思想政治課程協(xié)同育人的完整鏈條。

參考文獻(xiàn)

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