王恭忠

【摘要】 在新課改背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，各學(xué)科都應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)高層次人才的使命，教師要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，促使學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)的發(fā)展.本文筆者立足于自身的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，從備課、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面，對(duì)新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法做出了思考和初步探索，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)改革增添動(dòng)力.

【關(guān)鍵詞】 新課改下;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)方法

2021年最新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理規(guī)律，讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程”，由此可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，但依賴傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)創(chuàng)新又優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法作出更多的思考和探索.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)難以滿足新課程要求，有以下幾個(gè)方面的問題需要作出改進(jìn)：首先，教學(xué)三維目標(biāo)不清晰，備課比較隨意.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了三維目標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并將其視作教材編寫、教學(xué)以及評(píng)估和考試命題的依據(jù).但從調(diào)查研究的情況來(lái)看，現(xiàn)下很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)三維目標(biāo)并不明確，在教學(xué)備課環(huán)節(jié)比較隨意，無(wú)法結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)的，作出有效的教學(xué)設(shè)計(jì).其次，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，方法單一，缺乏多樣性.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生而言，理解掌握卻并不容易，需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展.但從實(shí)踐來(lái)看，由于受應(yīng)試教育觀念的束縛，很多教師采用的教學(xué)方法非常單一，以灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法為主，這使得課堂缺少樂趣，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮.最后，教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，缺乏及時(shí)性和全面性.課堂評(píng)價(jià)是基于一定教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)尺度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果作出價(jià)值判斷的一種方法，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用.但現(xiàn)下很多教師采用的課堂評(píng)價(jià)方式還比較模糊，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較片面，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度和成績(jī)的高低進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià).基于以上問題，在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需不斷對(duì)有效的數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法作出思考和探索.

二、新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法的思考及初步探索

（一）教育教學(xué)的準(zhǔn)備方法

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有準(zhǔn)備充分才能成功，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此.科學(xué)有效的教育教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)得以順利實(shí)施的前提條件.在新課改背景下，本文提出以下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的備課方法.

第一，把握教材，確保備課具有可行性.教材是課程教學(xué)的著力點(diǎn)，也是教師教學(xué)的依據(jù)，新課改倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮教材的作用.具體而言，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課改更加注重提高學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，教師對(duì)于教材的使用，并不是簡(jiǎn)單地教，而是要實(shí)現(xiàn)其育人功能.教師備課時(shí)，應(yīng)以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，而不是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移到教案中，教師要充分與教材進(jìn)行對(duì)話，了解課程教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，并形成自身獨(dú)特的教學(xué)構(gòu)思，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)教案.這是教師最大程度利用教材的體現(xiàn)，可以確保備課具有可行性.

第二，落實(shí)三維目標(biāo)，確保備課具有方向性.三維目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)課程改革中提出的新名詞，主要是由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面組成.三維目標(biāo)的落實(shí)是新課改下教師備課環(huán)節(jié)中重要的關(guān)注事項(xiàng).以“測(cè)量”這節(jié)課為例，基于三維目標(biāo)的備課，教師可以將認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位——毫米，會(huì)用毫米、厘米度量物體長(zhǎng)度作為教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo);將培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)和能力，在自主操作過(guò)程中，用毫米單位進(jìn)行測(cè)量作為課程教學(xué)的過(guò)程與方法目標(biāo);將培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系作為情感態(tài)度與價(jià)值觀，然后基于這樣的三維目標(biāo)解讀、優(yōu)化備課設(shè)計(jì).

（二）教育教學(xué)的實(shí)施方法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂教育教學(xué)策略的實(shí)施直接影響著最終的教學(xué)效果.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷更新教學(xué)觀念，采取最為適宜的教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障，本文中筆者提出以下幾個(gè)方面的建議.

第一，運(yùn)用信息技術(shù)手段巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.情境創(chuàng)設(shè)是新課改十分倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象、具有情感色彩的氛圍，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容.而創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，伴隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，教師借助多媒體等新型信息教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、直觀的情境，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種情境教學(xué)方式.如在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”這節(jié)課時(shí)，教師可以將課程學(xué)習(xí)中的主要圖形，以視頻動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，所有的圖形以擬人的狀態(tài)，介紹自身的邊、角特征，這樣的教學(xué)情境可以打破課堂教學(xué)枯燥、僵硬的教學(xué)氣氛，引領(lǐng)學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí).

第二，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛.傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主體，教師處于高高在上的地位，而伴隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重以學(xué)生為中心，教師要尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，更好地推動(dòng)教學(xué)開展.如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的各種物品的形狀，如三角板、課本、書桌等，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些熟悉的生活物品的特征，形成對(duì)圖形概念的初步認(rèn)知.然后采用動(dòng)手操作的方式，如讓學(xué)生親自動(dòng)手“剪一剪”“摸一摸”，在動(dòng)手的過(guò)程中，自主構(gòu)建知識(shí)體系.這樣的教學(xué)方式，更加凸顯了學(xué)生的主體地位，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生會(huì)在和諧、融洽的教學(xué)氛圍里，更加積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí).

第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣.小學(xué)生由于身心發(fā)育并不健全，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易受環(huán)境、教法等多方面的影響，因此，在新課改背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用差異化的教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生給予因材施教的引導(dǎo).其中對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要認(rèn)識(shí)到他們的學(xué)習(xí)自信心比較差，因此，教師應(yīng)該多為他們提供參與課堂的機(jī)會(huì)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心.而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生驕傲心理，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行必要的提點(diǎn)，并對(duì)他們提出更高的要求，從而促使他們不斷進(jìn)步.

第四，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性.興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)組建小組團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這個(gè)時(shí)候的教師所扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)道路上的引路人.在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主力軍，只有教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí).當(dāng)然，如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也會(huì)使整體的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差，因此，數(shù)學(xué)教師需要把控具體實(shí)施細(xì)節(jié).例如，在進(jìn)行“圓環(huán)面積”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特征，學(xué)會(huì)并掌握?qǐng)A環(huán)面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，以及圓環(huán)面積的計(jì)算方法.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行題目設(shè)計(jì).題目如下：以同一個(gè)圓心畫圓，外圓半徑為4厘米，內(nèi)圓直徑為6厘米，求圓環(huán)的面積是多少.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)允許小組之間進(jìn)行有效探討.學(xué)生利用手里的圓規(guī)進(jìn)行圓形繪制，這時(shí)可能會(huì)發(fā)生小組成員將內(nèi)圓半徑弄錯(cuò)的情況，在進(jìn)行實(shí)際繪制時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正，學(xué)生通過(guò)將兩個(gè)不同半徑的圓形進(jìn)行疊加可以求出圓環(huán)的面積，最后學(xué)生推導(dǎo)出圓環(huán)面積公式：圓環(huán)面積=外圓面積-內(nèi)圓面積，即S=π（R2-r2）或者S=πR2-πr2.班級(jí)全體學(xué)生都積極主動(dòng)參與“圓環(huán)面積”的推導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)大小圓形的疊加處理，推導(dǎo)出圓環(huán)面積公式，這對(duì)學(xué)生來(lái)講，是具有重要意義的，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生獲得了成就感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)增加了熱情與動(dòng)力.這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師起的是引導(dǎo)作用，教師通過(guò)提出問題：圓環(huán)面積與圓形面積有什么聯(lián)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制圓形，從而進(jìn)行主動(dòng)思考.數(shù)學(xué)教師的有意引導(dǎo)促使學(xué)生明白對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于不能動(dòng)手實(shí)踐的知識(shí)，可以運(yùn)用公式推導(dǎo)的方法來(lái)完成.例如，在“圓的面積”的學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)練習(xí)：在紙上畫一個(gè)圓，從圓的圓心開始，以圓的半徑為邊長(zhǎng)畫一個(gè)正方形，已知正方形面積是6平方厘米，求這個(gè)圓的面積.小組成員分別繪制裁剪一個(gè)圓形、一個(gè)以圓的半徑為邊長(zhǎng)的正方形，再次通過(guò)疊加處理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不需要求出正方形面積就可以求出圓的面積，因?yàn)檎叫蚊娣e是邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，而其邊長(zhǎng)也是圓的半徑，由公式推導(dǎo)可以得出結(jié)論：圓的面積=π×正方形的面積=3.14×6.在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由感官上對(duì)數(shù)學(xué)問題的單一認(rèn)識(shí)上升到對(duì)數(shù)學(xué)問題理性的思考層面上，離不開教師的有效引導(dǎo).

第五，利用布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的有效認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生上課的積極性.數(shù)學(xué)是一門相對(duì)枯燥的學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，確定需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，將枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有意義.例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一課時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因?yàn)閳A面積中π的存在，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“π”背后的數(shù)學(xué)文化，使其對(duì)圓的面積產(chǎn)生興趣.同時(shí)，教師可以對(duì)“圓的面積”制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道圓所占平面的大小叫做圓的面積.②利用割補(bǔ)法將圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生知道長(zhǎng)方形的長(zhǎng)約等于圓的周長(zhǎng)的一半，而長(zhǎng)方形的寬約等于圓的半徑.③推導(dǎo)圓的面積公式S=πr2.為完成教學(xué)目標(biāo)，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)布置為：將一個(gè)半徑為r的圓分成十六等份，將十六等份剪開，接著利用這些近似等腰三角形的圖形拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形.學(xué)生在家進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作可以得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)近似等于圓的周長(zhǎng)的一半，寬等于圓的半徑.因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以圓的面積=πr×r=πr2.第二天課堂上，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明.這種預(yù)習(xí)方法不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為教師開展下面的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量.另外，數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)也大大促進(jìn)了學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性思維，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、拓展性思維的形成.因此，教師創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)教學(xué)工作的開展具有良好的推動(dòng)作用.

（三）教育教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的手段，有效評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添助力.新課改對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，采用多元化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià).

第一，評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)發(fā)展性.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)并不是直接評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，并通過(guò)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生向更好的方向前行.因此，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能以一刀切式的標(biāo)準(zhǔn)面向所有學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，明確不同學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芨饔胁煌處熞诮虒W(xué)的過(guò)程中，認(rèn) 真觀察每一個(gè)學(xué)生，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能，當(dāng)學(xué)生有閃光和進(jìn)步時(shí)，給予學(xué)生真摯的鼓勵(lì)和祝賀，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

第二，評(píng)價(jià)主體倡導(dǎo)多元化.新課改更加注重評(píng)價(jià)主體的多元化，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生本人、其他學(xué)生以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià).多元化的評(píng)價(jià)主體使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間形成更好地互動(dòng)，學(xué)生可以從不同角度發(fā)現(xiàn)自身的問題，促使學(xué)生得到更好的成長(zhǎng).如在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)為學(xué)生發(fā)放成長(zhǎng)記錄袋的方式，將教師評(píng)語(yǔ)、同學(xué)評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、自我評(píng)語(yǔ)都納入其中，然后階段性地進(jìn)行整理.在這樣的多元化評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以從自身和他人的角度，全面深刻地了解自身的成長(zhǎng)進(jìn)步，這無(wú)疑可以更好地助力學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng).

第三，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性.由于受應(yīng)試教育觀念的影響，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)基本是以考試、測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?，這樣的評(píng)價(jià)顯然是比較片面的，是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的.新課改提出了三維教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)更加全面的內(nèi)容，要從三維目標(biāo)出發(fā)，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).如應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的日常課堂參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好等，都納入評(píng)價(jià)范圍，通過(guò)綜合性、全面性的評(píng)價(jià)，更好地助力學(xué)生的全面發(fā)展.

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，在新課改下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已經(jīng)不再適用，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，立足于新課改要求，從課前備課、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面做出更加深入的研究和探討，為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展.

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