殷明麗

摘要：作文批改與講評教學(xué)在初中語文作文教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。提高作文教學(xué)的有效性，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，另一方面還能夠為學(xué)生今后參加社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此初中語文教師在教學(xué)過程中，提高作文批改和講評的有效性勢在必行。但當(dāng)前初中語文作文教學(xué)還存在著較多的問題。為提高初中語文作文教學(xué)水平，本文將結(jié)合教學(xué)實踐對作文批改和講評教學(xué)展開詳細探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;批改;講評

引言

在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力有著至關(guān)重要的作用。尤其是組織學(xué)生展開寫作，既能夠有效檢驗學(xué)生邏輯思維能力，又能夠檢測學(xué)生對于字詞及語句的掌握程度，有著較強的實踐意義。因此初中語文教師要想提高教學(xué)的有效性，首先可以從加強作文批改與講評教學(xué)出發(fā)。本文將結(jié)合初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀對作文批改與講評教學(xué)存在的問題展開分析。力圖解決實際問題，共同助力初中語文教師教學(xué)水平的提高。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師批改作文忽視細節(jié)

為有效提高初中語文作文批改和教學(xué)水平，首先需要從分析當(dāng)前教學(xué)問題出發(fā)。當(dāng)前初中語文作文教學(xué)過程中存在著最為嚴重的問題是教師批改作文忽視細節(jié)。這是由于初中語文教師日常工作量較大，為加快完成教學(xué)任務(wù)，有部分教師在審閱過程中都較為粗心。除此之外，也有部分教師只注重形式，而忽視作文批改的真正意義所在。在批改作文的過程中，僅以優(yōu)、良二字評價學(xué)生習(xí)作水平。學(xué)生無法通過寫作及時發(fā)現(xiàn)個人不足之處，其寫作水平自然也難以得到提高。

（二）教師講評作文主觀片面

在教師講評作文過程當(dāng)中，同時也存在著主觀片面這一問題。受到個人心理發(fā)展特點的影響，教師頭腦中對于班級每位學(xué)生都存在著刻板印象。例如教師在講評以往寫作水平較高學(xué)生的作文時，總是會根據(jù)個人頭腦中的印象，直接將學(xué)生作品歸類為優(yōu)秀層次。這就使得部分優(yōu)秀學(xué)生在之后的寫作過程中存在僥幸心理，敷衍塞責(zé)。對于以往寫作水平較為薄弱的學(xué)生，教師也根據(jù)頭腦中的刻板印象，直接將學(xué)生作文歸類為低水平。這一主觀片面的講評方式，極大地挫傷了后進生的積極進取心，甚至導(dǎo)致學(xué)生自此喪失作文寫作興趣。

二、提高初中語文作文批改教學(xué)的有效性策略

（一）分段批閱，強化批改效果

對于當(dāng)前初中語文教師在批改作文過程中不夠細致這一問題，首先要從語文教師出發(fā)，調(diào)整個人的作文教學(xué)觀，才能實現(xiàn)高效語文作文教學(xué)。具體而言，初中語文教師必須要意識到認真批改學(xué)生作文對于提升學(xué)生寫作水平的重要性。其次，在具體教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師可以采用分段批閱的方法，循序漸進，在批改學(xué)生作文的同時發(fā)掘?qū)W生寫作問題所在。

例如教師在批閱學(xué)生寫作的議論文時，就可以采用分段批閱法。首先，語文教師通過閱讀作文中的第一段內(nèi)容，觀察學(xué)生是否點題或是否跑題。其次，教師再循序漸進閱讀學(xué)生下文內(nèi)容，觀察學(xué)生在寫作時是否將課堂所教學(xué)的議論文寫作三要素，即論點，論據(jù)，論證靈活運用。與此同時，教師還考查學(xué)生在議論文寫作時，對于夾敘夾議這一表達手法掌握程度如何。最后，教師在批閱學(xué)生最后一段寫作內(nèi)容時，還要注重學(xué)生是否升華主題，是否打動人心。教師仔細分段批閱學(xué)生作文的過程，同時也是檢驗個人教學(xué)情況的過程。初中語文教師通過仔細批改學(xué)生作文，能夠及時有效地發(fā)掘個人教學(xué)問題所在，并為之后的語文作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）整體點評，深化批改意義

分段批改固然有其不可或缺的重要意義，但整體點評也在作文批改中占據(jù)著重要地位。初中語文教師還要注重整體點評，深化批改意義。在整體點評的過程中，教師首先需要通過粗略閱讀學(xué)生作文來判定學(xué)生寫作語句是否通順，標(biāo)點是否正確，立意是否正確。其次，教師再細化審評標(biāo)準(zhǔn)，著重考查學(xué)生在寫作過程中條理是否清晰，段落是否分明，所描寫的內(nèi)容是否具體且生動。最后教師再根據(jù)作文整體情況進行打分與撰寫批改。

例如初中語文教師在批改學(xué)生記敘文時，首先就可以立足整體，觀察學(xué)生作文中心思想是否明確，所傳達的價值觀是否積極，健康向上。之后教師再根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容，點評學(xué)生寫作手法。最后教師再處理細節(jié)，觀察學(xué)生寫作是否工整美觀。在評分的過程中，同樣也給予學(xué)生修改意見，讓學(xué)生在今后的寫作過程中，明確個人問題所在，從而有效提高寫作水平。

三、提高初中語文作文講評教學(xué)的有效性策略

（一）師生合力講評作文

受到個人心理層面的局限性，教師會根據(jù)頭腦中對于學(xué)生固有的看法對學(xué)生作文展開評析。這一教學(xué)現(xiàn)狀既不利于激勵優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文作品，也不利于鼓勵后進生勇往直前不斷提升個人寫作水平。為解決這一問題，初中語文教師在講評教學(xué)過程中，可以與學(xué)生合作，彌補個人主觀性所帶來的不足。

例如教師在講評學(xué)生讀后感作文時，就可以采用師生合力講評法提高作文教學(xué)的有效性。具體而言，教師首先可以讓學(xué)生舉手發(fā)言，表達個人對該篇作文的看法。最后，教師再對學(xué)生發(fā)言進行講解與評論。一千個人眼中有一千個哈姆雷特。尤其是對于讀后感寫作，每個學(xué)生都會根據(jù)自己不同的想象力展開描繪。因此初中語文教師與學(xué)生合力進行講評，既能夠保證講評的客觀公正性，又能夠鍛煉學(xué)生表達能力與思考能力。

（二）學(xué)生互相講評作文

初中生與小學(xué)生相比較而言，知識儲備量更加豐富。因此初中語文教師在展開作文講評教學(xué)過程中，可以將講評的主動權(quán)歸還到學(xué)生手中。讓學(xué)生采用互相講評的方式，提升個人寫作水平。例如學(xué)生在提交“說明文”寫作作業(yè)后，教師首先就可以讓學(xué)生互相進行點評。讓學(xué)生在互相溝通交流的過程中，意識到個人問題所在。與此同時，學(xué)生在講評他人的過程中，也能夠反思自己在寫作過程中是否出現(xiàn)同樣的問題，從而真正有效地提高寫作水平。

結(jié)束語

總而言之，初中語文教師要想提高作文批改與講評的有效性，首先必須意識到當(dāng)前作文教學(xué)的問題所在。之后教師再根據(jù)當(dāng)前存在的問題，展開切實可行的改革措施。在教學(xué)過程中，教師還可以發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，與學(xué)生通力合作提升語文作文教學(xué)水平。

參考文獻

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