王旭東

摘要：基于名著閱讀的初中語(yǔ)文作文教學(xué)，是以名著閱讀為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行有效的閱讀，對(duì)好詞妙語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行積累，對(duì)同主題的資源進(jìn)行收集、篩選、整理、運(yùn)用，生成多層次的習(xí)作資源。讀寫(xiě)結(jié)合，廣泛積累，巧妙遷移，有效融合，不斷提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中作文;遷移融合;實(shí)踐研究

一、現(xiàn)階段基于名著閱讀的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)積累

盡管我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體，但教師仍要發(fā)揮自己的引導(dǎo)教育作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，使其掌握閱讀與寫(xiě)作的有效方法。教師若不能科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，使學(xué)生的閱讀過(guò)程猶如走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水般，學(xué)生就會(huì)匆匆翻閱、淺嘗輒止，根本無(wú)法有效吸收文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，更不要說(shuō)語(yǔ)言素材的積累了。

（二）讀寫(xiě)相脫節(jié)，資源難生成

以名著為載體開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生思維與作文知識(shí)融合在一起。然而，當(dāng)前有些語(yǔ)文教師卻使名著閱讀與作文教學(xué)完全脫節(jié)，學(xué)生不會(huì)遷移知識(shí)、難以生成多層次的寫(xiě)作資源，從而使名著喪失寫(xiě)作教學(xué)功能。

（三）教學(xué)缺方法，知識(shí)難融合

科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法是挖掘名著閱讀作文教學(xué)價(jià)值的主要手段，然而當(dāng)前卻存在教師思想觀念落后、教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題，無(wú)法就名著閱讀有效開(kāi)展作文教學(xué)活動(dòng)。教師教法簡(jiǎn)單粗糙，學(xué)生只會(huì)囫圇吞棗、生搬硬套，很難將積累的素材和自己想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，學(xué)生也就失去了提高語(yǔ)言建構(gòu)質(zhì)量和提升語(yǔ)言文字實(shí)踐運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。

二、基于名著閱讀的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一） 教師巧引導(dǎo)，學(xué)生善積累

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行名著閱讀，了解名家名篇的寫(xiě)作方法，選擇運(yùn)用名家名篇的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，遷移名家名篇的寫(xiě)法，讓學(xué)生結(jié)合自身的觀察體驗(yàn)，學(xué)習(xí)名家名篇敘事、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論的方法。

1.廣泛閱讀名著

名著有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力，是學(xué)生閱讀的寶典。教師在課堂教學(xué)中，可巧妙地以課文為引線，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生閱讀名著。例如，筆者在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，就布置學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》中有關(guān)朱德的篇章。這樣學(xué)生在課堂上就能更快走進(jìn)文本，加深對(duì)文本的解讀。教師可在活動(dòng)課上組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的名著閱讀活動(dòng)，如名著故事會(huì)、名著閱讀演講比賽、名著閱讀板報(bào)比賽等。教師還可以利用媒體資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生閱讀名著的能力。例如，教師可讓學(xué)生觀看根據(jù)名著改編的《西游記》《水滸傳》《海底兩萬(wàn)里》等影視作品，再與名著進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較中加深印象，更深刻地理解作品的內(nèi)涵。

教師在開(kāi)展多種形式的名著閱讀時(shí)，要注重實(shí)效，避免流于形式或過(guò)于膚淺。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀名著的積極性，追求名著閱讀的高效性，我們?cè)O(shè)計(jì)了“讀寫(xiě)活動(dòng)單”，并建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生名著閱讀采取積分制，每周統(tǒng)計(jì)登記一次，每周、每月、每學(xué)期按積分評(píng)出五個(gè)星級(jí)的“閱讀之星”并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.精心挑選素材

學(xué)生在閱讀名著時(shí)要真正做到讀有所得、讀有所悟、讀有所用。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所摘錄的語(yǔ)句進(jìn)行篩選、分類(lèi)、整合，精心挑選出好的寫(xiě)作素材并收入自己的素材寶庫(kù)。為了提高學(xué)生整理素材的效率，可制定讀寫(xiě)活動(dòng)單（如表1所示）。

3.分類(lèi)銘記于心

名著閱讀活動(dòng)切忌流于形式或停留在表面，教師應(yīng)以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，跟蹤閱讀活動(dòng)的實(shí)情，強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的實(shí)效。教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整理好詞妙語(yǔ)資料庫(kù)，分門(mén)別類(lèi)，反復(fù)揣摩、吟誦，銘記在心。對(duì)于整理分類(lèi)的素材，分小組進(jìn)行交流、誦記。教師應(yīng)每周抽查，讓組長(zhǎng)做好評(píng)分登記，對(duì)優(yōu)秀者每月表彰一次。整理分類(lèi)素材時(shí)，按內(nèi)容、主題、寫(xiě)作手法、表達(dá)方式等進(jìn)行科學(xué)有效的分門(mén)別類(lèi)，以便學(xué)生讀背。

（二） 教師巧教學(xué)，學(xué)生巧遷移

教師應(yīng)通過(guò)名著閱讀，遷移習(xí)作方法，訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，提高學(xué)生構(gòu)建和運(yùn)用語(yǔ)言的水平，形成“積累、運(yùn)用不分家”的意識(shí)。教師應(yīng)挖掘相關(guān)的名著閱讀資源，制訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從名著延伸到自己的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生更加濃厚的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。

1.直接遷移

學(xué)生從名著經(jīng)典的樣本語(yǔ)篇中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)在其中所產(chǎn)生的表達(dá)效果，直觀地感受到寫(xiě)作知識(shí)所帶來(lái)的言語(yǔ)妙處。通過(guò)反復(fù)誦讀名著中摘錄的好詞妙語(yǔ)，學(xué)生真切地感受到它的客觀存在以及在具體語(yǔ)用中煥發(fā)出的價(jià)值。學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中直接遷移素材庫(kù)中的好詞妙語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作，巧妙地融入自己的作品中。如《駱駝祥子》中祥子在烈日下拉車(chē)這一段，有學(xué)生在寫(xiě)作中直接遷移引用，來(lái)寫(xiě)自己在烈日下做志愿者時(shí)的艱辛和不易，巧妙運(yùn)用，令人拍案叫絕。

2.模擬遷移

教師可讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行片段性模仿寫(xiě)作嘗試，模仿對(duì)象可以是名著中的精彩段落。模擬遷移寫(xiě)作是“定向?qū)懽鳌钡囊环N，即在訓(xùn)練前，教師或提供限定的習(xí)作素材，或指定目標(biāo)段落，以確保學(xué)生能夠順利完成寫(xiě)作任務(wù)，從而樹(shù)立寫(xiě)作信心。學(xué)生通過(guò)這樣的片段模仿，容易下手，操作性強(qiáng)，從而增加了寫(xiě)作的信心。同時(shí)，通過(guò)同學(xué)間的交流，更新了素材，豐富了寶庫(kù)。

3.創(chuàng)造遷移

教是為了不教。學(xué)生掌握方法后，能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展，通過(guò)名著閱讀，創(chuàng)設(shè)自主探索的情景，進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)有更多的“操控權(quán)利”——如何使用、使用程度、呈現(xiàn)方式，他們根據(jù)自己的表達(dá)內(nèi)容自行決定，真正做到“活學(xué)活用”。下面是《西游記》讀寫(xiě)教學(xué)片段實(shí)錄。

師：《西游記》久負(fù)盛名，被譽(yù)為經(jīng)典，請(qǐng)同學(xué)們分享你讀《西游記》的體會(huì)和感受。

生：書(shū)中有一段描寫(xiě)：“那妖聞言，即忙唱喏道：‘長(zhǎng)官，長(zhǎng)官，新點(diǎn)出來(lái)的，實(shí)是面生。言語(yǔ)沖撞，莫怪！”“莫怪”，“莫怪”——怪老實(shí)的。不知何故，這卻使我想起了明朝那個(gè)時(shí)代背景，越想越覺(jué)得單純小妖同那淳樸的百姓相像，一樣的善良、單純、可欺。

師：很好，你不僅從字里行間讀出了趣味，還能結(jié)合時(shí)代背景聯(lián)想到小妖和當(dāng)時(shí)百姓的共性：善良、單純、可欺。這樣創(chuàng)造性的知識(shí)遷移給我們帶來(lái)了全新的思維方式。那么根據(jù)你的表達(dá)內(nèi)容，你還可以進(jìn)一步創(chuàng)造遷移。

……

生：老師，我是這樣寫(xiě)的：?jiǎn)渭冃⊙欠饨ㄉ鐣?huì)淳樸百姓很相像，一樣的善良、單純、可欺。這也許就是吳承恩先生想要表達(dá)的一種東西吧。當(dāng)然，這只是我的一種推測(cè)，畢竟一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。就好比詭計(jì)多端是曹操，足智多謀也是曹操;心胸狹窄是曹操，寬宏大量也是曹操……組合起來(lái)才是一個(gè)完整真實(shí)、千古留名的曹操?！段饔斡洝芬彩侨绱?，《西游記》之所以經(jīng)典，是因?yàn)槊總€(gè)人都可以從中得到屬于自己的領(lǐng)悟，一千個(gè)人眼中有一千種“西游”，每一種“西游”都是獨(dú)特的。

師：精彩！引用莎士比亞的經(jīng)典名句來(lái)闡述自己閱讀的獨(dú)特體會(huì)，還串聯(lián)了《三國(guó)演義》中曹操的多重性格，進(jìn)而引出閱讀《西游記》每個(gè)人都會(huì)有各自獨(dú)特的領(lǐng)悟，一千個(gè)人眼中有一千種 “西游”，每一種“西游”都是獨(dú)特的。由淺入深，升華主題;創(chuàng)造遷移，活學(xué)活用。

學(xué)生通過(guò)閱讀名著《西游記》，積累了豐富的語(yǔ)言素材，創(chuàng)設(shè)了自主探索的情景（一千個(gè)人眼中有一千種 “西游”），進(jìn)行了知識(shí)的創(chuàng)造遷移，以《西游記》中精彩幽默的語(yǔ)言為切口，寫(xiě)出自己閱讀時(shí)的獨(dú)特情感體會(huì)。此時(shí)的寫(xiě)作，早已超越簡(jiǎn)單模仿的階段，進(jìn)入了一個(gè)更深的層次。學(xué)生通過(guò)前期的模擬遷移訓(xùn)練，積累了大量的、多層次的寫(xiě)作素材，內(nèi)容由簡(jiǎn)單而復(fù)雜，篇幅由短而長(zhǎng)，立意也由淺而深。如此循序漸進(jìn)，由量變而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。學(xué)生跳出藩籬，根據(jù)自己的表達(dá)內(nèi)容自行決定創(chuàng)作實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。

（三）教師巧點(diǎn)撥，學(xué)生妙融合

葉圣陶先生指出：“讀寫(xiě)是兩種能力，兩種活動(dòng)，相輔相成?！苯處熞擅铧c(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)融合閱讀與寫(xiě)作。這種融合是更高層次的，是以學(xué)生思維和讀寫(xiě)能力的提高為基礎(chǔ)的。在閱讀和寫(xiě)作的交融中，學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理等能力得到提升，閱讀和表達(dá)能力得到提升。下面是《昆蟲(chóng)記》讀寫(xiě)教學(xué)片段實(shí)錄。

生：老師，這是我閱讀《昆蟲(chóng)記》寫(xiě)的讀后感——《另一個(gè)世界》，總覺(jué)得缺少主心骨，有些零亂。之前我也積累了豐富的寫(xiě)作素材，但難以有效地融合。

師：你讀《昆蟲(chóng)記》后感觸最深的是什么？你想表達(dá)什么？這是最關(guān)鍵的。這個(gè)點(diǎn)找準(zhǔn)了，找好了，剩下的問(wèn)題就可迎刃而解了。比如《昆蟲(chóng)記》中那些旺盛的“生命”讓你想到了什么？由物及人，你可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)。

生：老師，我在小學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)得過(guò)一場(chǎng)大病，與病魔的生死較量讓我刻骨銘心，對(duì)生命也就有了新的認(rèn)識(shí)。那時(shí)父親為了鼓勵(lì)我活下去，還特意給我?guī)?lái)了《昆蟲(chóng)記》。正是這本書(shū)和父親一起陪伴在病床邊，給了我生的希望;正是這本書(shū)在我墜落深淵、無(wú)助之際，給了我光明和生的勇氣。我是否可以把這段生活經(jīng)歷融合進(jìn)去呢？

師：這是一個(gè)非常好的融合點(diǎn)，真正把名著與生活相融合了，這樣你就可以實(shí)現(xiàn)素材與作品的精準(zhǔn)融合了。

生：嗯，《昆蟲(chóng)記》給了我對(duì)生命全新的認(rèn)識(shí)，題目就改成《生命的新起點(diǎn)》吧。

由《另一個(gè)世界》到《生命的新起點(diǎn)》，作品完成了質(zhì)的飛躍。由意大利蟋蟀奏響的生命之歌，到病床上父親用《昆蟲(chóng)記》讀響的新生之曲，兩種曲子互相交融，形成一首磅礴的生命交響曲。這樣，名著、生活、教師、學(xué)生融會(huì)貫通，形成一個(gè)有力豐富、扎實(shí)有效的寫(xiě)作體系。學(xué)生通過(guò)對(duì)名著進(jìn)行相應(yīng)的閱讀比照，精準(zhǔn)找到習(xí)作的融合點(diǎn)，形成自己的語(yǔ)言特色，不斷提高精準(zhǔn)表達(dá)的能力。

三、基于名著閱讀的初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的成效

（一）提高學(xué)生寫(xiě)作能力

讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行有效的閱讀，對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句和個(gè)性語(yǔ)言等進(jìn)行扎實(shí)的積累，提高學(xué)生積累經(jīng)典語(yǔ)句的興趣和能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材庫(kù)。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生不再言之無(wú)物、言之無(wú)序、言之無(wú)文，而是有物可寫(xiě)、有情可抒、有意可立，寫(xiě)作能力也不斷提高。

（二）提升教師作文教學(xué)水平

教學(xué)相長(zhǎng)，教師在組織教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。在讀寫(xiě)的交融中，教師的作文教學(xué)水平也水漲船高，快速提升。

（三）構(gòu)建習(xí)作新范式

教師應(yīng)創(chuàng)新基于名著閱讀的初中語(yǔ)文作文教學(xué)方式，使作文教學(xué)全程化、結(jié)構(gòu)化、實(shí)效化。教師應(yīng)讓學(xué)生閱讀名著，積累素材，以讀促寫(xiě);通過(guò)同類(lèi)拓展練筆，自主遷移，自由表達(dá)，鞏固內(nèi)化。這樣，名著、生活、教師、學(xué)生融會(huì)貫通，形成一個(gè)豐富有力、扎實(shí)有效的寫(xiě)作教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.于漪老師教作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]鄧?guó)P芝.初中生名著閱讀指導(dǎo)策略[J].教育·教學(xué)科研，2019（01）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）