吳瓊

摘要：伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息技術(shù)運用于教育教學(xué)的情況越來越普遍。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，為信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的構(gòu)建指明了方向與思路。在此背景下，借助信息技術(shù)手段提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)顯得尤為重要。為此，結(jié)合C30智慧教學(xué)系統(tǒng)（以下簡稱“智慧教學(xué)系統(tǒng)”）的應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)，就小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課展開分析并提出建議。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué);復(fù)習(xí)課;學(xué)習(xí)興趣

一、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課“難上”的原因分析

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課以教師講授和學(xué)生練習(xí)為主，通過講練結(jié)合幫助學(xué)生進一步鞏固知識。通過學(xué)生訪談以及親身教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課“難上”主要存在以下三個方面的原因。一是期末復(fù)習(xí)階段，各學(xué)科復(fù)習(xí)有條不紊地進行，知識點繁多冗雜，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，狀態(tài)倦怠;二是復(fù)習(xí)方式以練習(xí)訓(xùn)練和教師講解為主，講練模式單一，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機不足;三是由于不同教師課時分配的客觀因素，學(xué)生練習(xí)和教師講解存在兩到三天時間間隔，反饋不及時，錯失糾錯良機。

二、智慧教學(xué)系統(tǒng)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

通過復(fù)習(xí)課對所學(xué)知識進行歸納整理和遷移訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維能力，加深對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。在復(fù)習(xí)課上，教師借助智慧教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境、場景，可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，與學(xué)生進行交流互動，實現(xiàn)即時反饋、過程跟蹤，促進復(fù)習(xí)效率的提升。

（一）運用思維導(dǎo)圖工具，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，是放射性思維的表達，是表述大腦思維的強有力的圖解工具。借助思維導(dǎo)圖工具回顧學(xué)過的科學(xué)知識，可以對繁多冗雜的知識點進行梳理，完善知識框架和知識體系，進一步加深學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以教科版四年級下冊“巖石與土壤”為例，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生逐級填充思維導(dǎo)圖，從巖石的組成、分類到礦物不同特征的鑒別方法，逐級深入，以框架為支撐，有序地回憶知識;從整體到局部，引導(dǎo)學(xué)生歸納、思考與總結(jié)，使學(xué)生逐步學(xué)會調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)，成為一個具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

智慧教學(xué)系統(tǒng)自帶的思維導(dǎo)圖工具相比于WPS中的思維導(dǎo)圖工具，在畫面上可以實現(xiàn)自由切換和縮放，不會局限于PPT畫面的大小，可以對重難點進行局部放大展示，突出重點。這可以根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展進行適時地補充與調(diào)整，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)、完整的知識體系，厘清知識脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）巧用課堂活動工具，增加課堂的互動性和趣味性

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”相比于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，智慧教學(xué)系統(tǒng)包含豐富的課堂活動工具和學(xué)科專業(yè)工具，可以大大增加課堂的互動性和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生情緒，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對知識的挑戰(zhàn)欲望，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效率。如選擇一個角度描述石英、長石、云母等不同礦物的特征時，可以借助課堂活動的搶答工具和隨機工具，使每一個學(xué)生都參與到課堂活動中，集中注意力，促進學(xué)生積極思考，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在教學(xué)過程中，教師可以借助課堂活動工具里的PK模式，將知識點游戲化，使一個個知識點變成“過關(guān)斬將”的游戲挑戰(zhàn)。如巖石圖片與名稱匹配、巖石特征的識別、礦物不同性質(zhì)的鑒別方法，從認知到了解再到分析，不斷激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了學(xué)生參與度，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，高效地對知識進行內(nèi)化與吸收，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）練習(xí)反饋，突破重難點

練習(xí)反饋是教學(xué)過程中的重要一環(huán)。受生活經(jīng)驗、思維水平以及原有基礎(chǔ)等因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異?！缎W(xué)科學(xué)課程標準》指出：“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，正確認識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！?/p>

因此，在教學(xué)實踐中，我們要充分尊重個體差異，因材施教，滿足不同學(xué)生的需求。運用智慧教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在提交練習(xí)后，可以立刻看到自己的錯題以及相應(yīng)的答案和對題目的分析與注解，從而進一步鞏固知識，及時走出“知識誤區(qū)”，彌補知識薄弱點。對教師而言，智慧教學(xué)系統(tǒng)可以在后臺收到學(xué)生的實時答題信息，包括全班平均分、重點錯題、單個題目的正確率和錯誤率，以及每道題做錯的學(xué)生名單等，這些學(xué)情信息充分描繪與展示了學(xué)生的知識水平，是教師組織教學(xué)的重要參考，有助于教師對教學(xué)重難點進行精準把握，調(diào)節(jié)教學(xué)進度，突破重難點。對單個個體而言，教師在后臺可以直接調(diào)取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解個體的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生個體的知識薄弱點以及需要幫助的地方，提供個性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的需求，促進學(xué)生發(fā)展。

（四）模擬實驗操作環(huán)境，清晰直觀，便于學(xué)生理解

皮亞杰認知發(fā)展理論指出，處于具體運算階段（7～11歲）的兒童思維發(fā)展具有一定的邏輯性、完整性。但是，具體運算階段的兒童思維仍然需要具體事物的支持，兒童還不能進行抽象邏輯思維。在教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)手段，將抽象的知識具象化，有助于學(xué)生理解和領(lǐng)會。智慧教學(xué)系統(tǒng)中包含豐富的模擬實驗，學(xué)生通過操作模擬實驗，獲得立體直觀的印象，可以更好地理解和掌握知識。例如，在教科版五年級上冊“身體的‘總指揮”復(fù)習(xí)課上，教師要讓學(xué)生了解人體大腦各部分的結(jié)構(gòu)、位置與功能，該內(nèi)容是教材的重點和難點。借助智慧教學(xué)系統(tǒng)中大腦結(jié)構(gòu)認知的模擬實驗，3D呈現(xiàn)大腦結(jié)構(gòu)，學(xué)生觸摸即可生成對應(yīng)大腦部分的名稱、結(jié)構(gòu)和功能，360°旋轉(zhuǎn)了解大腦、小腦和腦干等部分，三維展示人體大腦。這充分激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及揭開知識奧秘的沖動，有助于發(fā)展學(xué)生的構(gòu)建思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、使用智慧教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)避免的誤區(qū)

綜上所述，智慧教學(xué)系統(tǒng)可以充分幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破教學(xué)重難點。但在使用智慧教學(xué)系統(tǒng)的過程中，教師也要注意以下問題，以免走入誤區(qū)。

（一）過度使用課堂活動工具，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散

注意力是我們的心理活動對某種事物的指向和集中。它是智力的重要組成部分，是智力的五個基本因素之一，是觀察力、記憶力、思維力和想象力的前提，被稱為心靈的門戶，對我們的學(xué)習(xí)尤為重要。小學(xué)生天生活潑好動，極易受外界事物的影響，注意力容易分散。課堂活動工具中豐富的動畫效果和游戲模式，一旦過度使用，容易致使學(xué)生的思維不集中，停留在游戲模式，進入“玩樂”誤區(qū)。建議在游戲模式中設(shè)置的知識挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)數(shù)量不宜過多，減少有趣但和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的環(huán)節(jié)設(shè)置，聚焦核心知識點，突破重難點，提高復(fù)習(xí)效率。

（二）過分依賴智慧教學(xué)系統(tǒng)，師生間的交流減少

教學(xué)的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，師生間進行良性的互動與情感交流，相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。智慧教學(xué)系統(tǒng)里的大數(shù)據(jù)只是輔助手段，在幫助學(xué)生更好地了解學(xué)情，提供個性化、精準化服務(wù)方面發(fā)揮著作用，如大數(shù)據(jù)展示了學(xué)生存在的困難以及知識誤區(qū)，但我們不可過分依賴，學(xué)生是活生生的個體，不是冷冰冰的數(shù)據(jù)。在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的發(fā)展為本，重視師生互動，積極關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗”，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵學(xué)生，運用教育藝術(shù)實現(xiàn)師生共成長。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）