朱紅偉 吳菁

摘要：課程化是學(xué)校德育實踐活動發(fā)展的必然選擇?；谔K州工業(yè)園區(qū)東延路實驗學(xué)校的德育課程構(gòu)建實踐，從學(xué)校德育課程構(gòu)建的必要性入手，闡述了德育課程的特點以及德育課程的管理體系、途徑體系、評價體系。

關(guān)鍵詞：德育課程;特點;管理體系;途徑體系;評價體系

蘇州工業(yè)園區(qū)東延路實驗學(xué)校堅決貫徹黨的教育方針，全面落實新時代立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富的德育課程一體化建設(shè)新體系，有效促進德育工作專業(yè)化、規(guī)范化、品牌化，努力形成東延路實驗學(xué)?！拜紳櫋钡掠厣n程。

學(xué)校實施全面育人，將德育與辦學(xué)思想、學(xué)校管理、課程建設(shè)、教學(xué)活動、校園文化和教師隊伍建設(shè)相整合，構(gòu)建全員、全程、全方位的德育課程體系，通過首遇負責(zé)制、德育導(dǎo)師制深入落實育人方針。結(jié)合“日新菁進”的校訓(xùn)，提出創(chuàng)建“菁潤”德育品牌?！拜肌笔侵该篮?，“潤”即潤澤，“菁潤”德育就是做美好德育，潤澤每一個生命，培養(yǎng)新時代社會主義接班人。

一、學(xué)校德育課程的特點

（一）開放性

學(xué)校德育實踐活動課程各構(gòu)成要素及其實施過程所涉及的要素具有開放性特征。一是課程內(nèi)容具有廣泛性，從遠古文明到現(xiàn)代科技革新成果，都可納入學(xué)生實踐活動課程的內(nèi)容;二是課程實施靈活多樣，課程的組織實施和考核評價都不局限于一個固定的模式;三是實踐活動課程強調(diào)尊重每一個學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（二）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是德育實踐活動課程作為一種獨立的課程形態(tài)所必須具備的性質(zhì)。德育有系統(tǒng)的課程建設(shè)制度和規(guī)范，有系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法。德育課程是學(xué)校課程體系的一個有機組成部分，具有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求，體現(xiàn)為實踐活動課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展由簡單到復(fù)雜、由感性認識到理性認識的規(guī)律。

（三）實踐性

實踐是人類認識世界的首要環(huán)節(jié)，由實踐到認識再到實踐是人類認識世界的基本規(guī)律。學(xué)校德育工作解決的是人的思想道德層面的問題，實踐對人的思想道德提高有著直接的促進作用，能使德育獲得更好的效果。學(xué)校德育實踐活動課程強調(diào)通過學(xué)生的實踐活動和直接體驗，發(fā)現(xiàn)和解決生活中的現(xiàn)實問題。

二、德育課程管理體系的構(gòu)建

德育課程管理是協(xié)調(diào)實施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關(guān)系，以增強德育課程實效、完成德育任務(wù)、實現(xiàn)德育目標(biāo)。

（一）構(gòu)建德育課程總體思路

構(gòu)建以學(xué)校、家庭、社會三位一體的育人環(huán)境，基于時代發(fā)展的現(xiàn)實要求和學(xué)校的文化內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點，將德育與思政課程、行規(guī)教育、學(xué)科德育、主題活動和實踐服務(wù)相結(jié)合，形成東延路實驗學(xué)校的德育路徑。

“菁潤”德育課程總體目標(biāo)為踐行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，突出品格提升，全面發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)能力、健康生活等品質(zhì)，并且提升學(xué)生的交往生活、合作探究、表達溝通、閱讀思考、創(chuàng)意創(chuàng)造、批判質(zhì)疑、自主發(fā)展等關(guān)鍵能力，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成“學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)有所?！钡哪繕?biāo)，然后根據(jù)不同年級進一步細化“東延好少年”標(biāo)準(zhǔn)。

（二）穩(wěn)定提高教師隊伍建設(shè)

1.全員育人導(dǎo)師制

實施全員育人導(dǎo)師制，讓教師做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人，是深入推進實施德育課程一體化的重要抓手，是促進學(xué)生健康成長、全面而有個性發(fā)展的有效手段。我們加強引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，積極踐行社會主義核心價值觀，形成良好的思想道德品質(zhì);幫助學(xué)生進行學(xué)業(yè)分析，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率;及時了解學(xué)生的心理狀況，疏導(dǎo)不良情緒和心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生陽光積極、健康向上的精神風(fēng)貌;幫助學(xué)生明確發(fā)展方向，指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，為學(xué)生的終身發(fā)展引路和奠基;給予學(xué)生健康的生活方式指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，為學(xué)生的成長提供有益的支持和建議;對學(xué)生的行為進行有效干預(yù)，落實在具體的細節(jié)之中，及時糾偏，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2.德育隊伍建設(shè)

（1）專家引領(lǐng)，專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校加大了業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度，致力于提高教師業(yè)務(wù)水平和信息化程度。學(xué)校根據(jù)德育教師隊伍結(jié)構(gòu)的實際情況，聘請專家培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升德育教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實現(xiàn)德育課教師對自身工作的政治認同、情感認同和價值認同。東延路實驗學(xué)校本著全員育人、人人都是德育導(dǎo)師的宗旨，邀請市、區(qū)專家引領(lǐng)，積極開展各類德育培訓(xùn)活動，通過專題講座、沙龍活動、情景演繹、頭腦風(fēng)暴等方式組織中小學(xué)德育專題培訓(xùn)。

（2）朋輩攜手，共同進步。學(xué)校為充分發(fā)揮每位教師的自身優(yōu)勢，提高德育課程建設(shè)的實效性，構(gòu)建了資深教師、骨干教師與青年教師結(jié)對互助平臺;充分利用既有資源，規(guī)范德育教研活動，構(gòu)建了團結(jié)互助、共同進步的德育教師團隊;依托吳菁老師蘇州市班主任名師工作室的活動，加強正副班主任隊伍的分層分類培訓(xùn)，完善了初任、成熟、骨干班主任進階培養(yǎng)模式。

（三）班本教研，私人訂制

根據(jù)班級發(fā)展情況，班主任聯(lián)合任課老師針對班級管理進行專題研討，以問題為導(dǎo)向，通過頭腦風(fēng)暴尋找問題根源和解決問題的方法，促進班集體走向良性循環(huán)，在學(xué)習(xí)研討、實踐反思中提升青年教師的班主任勝任力。

（四）借助課題研究引領(lǐng)

學(xué)校以“適合”教育理念為引領(lǐng)，從全員育人、全過程育人、全方位育人的整體格局出發(fā)，著眼于人的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，整體創(chuàng)建“三生”課程——生命課程、生活課程、生態(tài)課程，以人為本，落實立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校著眼于學(xué)生堅定理想信念、尊重自然生命、增長知識技能、發(fā)展實踐能力、開拓國際視野、提高環(huán)保意識，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

德育課程建設(shè)始終圍繞立德樹人的根本任務(wù)，高度重視德育科研，明確要求班主任及德育工作者以課題研究引領(lǐng)教育教學(xué)發(fā)展，促進教師更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)，提升德育實效和德育管理水平。目前我校在研究的德育課題是“十三五”江蘇省教育學(xué)會教育科研重點課題“開展心理團體輔導(dǎo)增強初一學(xué)生心理彈性的實踐研究”，以課題為載體，促進老師們在實踐中自我反思德育工作開展的方式和成效，推動我校德育課程建設(shè)再上新臺階。

（五）形成“三位一體”合力

一個人的成長，除了學(xué)校教育，也離不開家庭和社會的熏陶。家庭、學(xué)校、社會從不同的層面影響著學(xué)生德育工作的有效實施。為此，在德育課程建設(shè)中，我們整合德育資源、優(yōu)化資源配置，形成家庭、學(xué)校、社會“三位一體”的德育合力，使德育工作發(fā)揮出最大的潛力。

1.建設(shè)家長學(xué)堂，發(fā)揮家庭在德育中的滲透功能

父母是孩子的第一任老師，良好的家風(fēng)家訓(xùn)如春雨般潛移默化地影響著孩子的思想和行為，同時也促進著孩子優(yōu)良品德的形成。幸福的家庭往往是相似的，和諧的家風(fēng)、嚴謹?shù)募矣?xùn)是一個孩子幸福成長必不可少的因素。所以，好的家庭環(huán)境對孩子的教育至關(guān)重要。

為此，我們開設(shè)了“東研社智慧家長學(xué)堂”系列課程，根據(jù)不同年段開展菜單式培訓(xùn)，有單個主題的講座，也有系列沙龍和家長課，充分幫助家長認識不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點，并尋找適合的教育方式，指導(dǎo)家長開展家庭教育，從而建立良好的親子關(guān)系，減少因家庭教育不當(dāng)引起的矛盾沖突。同時，也邀請家委會參與、監(jiān)督學(xué)校管理，邀請愛心家長為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座，組織護學(xué)崗執(zhí)勤、參與學(xué)校重大活動，真正實現(xiàn)雙相互通的合作育人。

2.挖掘資源，發(fā)揮社會在德育中的輻射功能

人不能孤立地在社會中生存，教育要為未來社會培養(yǎng)人才，學(xué)校教育要和社會資源相整合。我們通過愛國教育基地、校外德育基地，如醫(yī)院、社區(qū)、公共圖書館、博物館、劇院、科技展覽館、公檢法機關(guān)、企事業(yè)單位等，舉辦學(xué)生職業(yè)體驗、研學(xué)參觀、主題講座等活動，采取“走出去，請進來”的形式，讓學(xué)生了解社會、認識社會、服務(wù)社會，有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行德育滲透。

三、德育課程途徑體系的構(gòu)建

德育課程途徑是對學(xué)生實施德育影響的渠道，是實現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)、落實德育內(nèi)容的組織形式。德育途徑體系是以完成德育任務(wù)、提高德育實效為目的，以我國的國情和學(xué)校德育的實際情況為依據(jù)而提出的。構(gòu)建德育課程途徑體系的要求：（1）德育途徑，對應(yīng)內(nèi)容;（2）一項內(nèi)容，多條途徑;（3）有主有輔，協(xié)調(diào)配合;（4）分工合作，形成合力。

“菁潤德育”實施路徑可以分為隱性和顯性兩部分，主要從“校園文化課程”“國家思政課程”“學(xué)科德育滲透”“活動實踐課程”四個維度出發(fā)，重在體現(xiàn)“近、細、新、深、活、實”六字內(nèi)涵：近——貼近學(xué)生，細——重視細節(jié)，新——重在創(chuàng)新，深——挖掘深度，活——充滿活力，實——注重實效。

（一）校園文化課程

1.環(huán)境文化

校園文化是社會主義精神文明在學(xué)校的體現(xiàn)，是學(xué)校獨特的精神風(fēng)貌，是學(xué)校教育理念與內(nèi)涵品質(zhì)的外在體現(xiàn)，是無聲的課程。校園里、教室中，隨處可見的社會主義核心價值觀內(nèi)容，在潛移默化中潤澤著學(xué)生的心靈，傳遞著時代正能量。

“校園文化墻”“小蔡花坊”既充滿人文氣息，也蘊含廣博的教育內(nèi)涵，使學(xué)生浸潤其中，感受人文、自然、科技的氣息，讓學(xué)校的“三生教育”內(nèi)化于學(xué)生的精神素養(yǎng)，外顯于他們的言談舉止。

2.制度文化

制度文化通過制度來增強學(xué)校德育工作和德育活動的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生的敬畏意識。東延路實驗學(xué)校德育處不僅有約束學(xué)生思想行為、要求他們整齊劃一的制度，更有對接加入共青團的“積分入團”制度，還有“蘇州市三好學(xué)生、學(xué)生干部”以及江蘇省、蘇州市“好少年”“陽光少年”的校內(nèi)評選制度。制度滲透著道德要求和教育意志，對個體的行為規(guī)范、文明習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成來講，既是剛性化的命令，也是柔性化的引領(lǐng)。

（二）國家思政課程

思政課是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。學(xué)校一直都非常重視思政課教學(xué)，較好地發(fā)揮了思政課的育人作用。根據(jù)“小學(xué)階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)”的要求，東延路實驗學(xué)校作為九年一貫制學(xué)校，有著先天的“思政課程一體化”優(yōu)勢，有利于增強思政課課程目標(biāo)的頂層設(shè)計和目標(biāo)推進的層次性、整體性和科學(xué)性。

不僅中小學(xué)思政教師加強交流，跨學(xué)段、跨學(xué)科的老師也共同關(guān)注思政課程內(nèi)容。朱紅偉校長攜黨、團員教師率先開設(shè)“愛國主義思政系列課”“團課”，充分做到“思政課引領(lǐng)價值觀”，使青少年從小培養(yǎng)對祖國、對黨、對社會主義的熱愛，不斷增強“四個自信”，自覺成為社會主義建設(shè)者和接班人。

（三）學(xué)科德育滲透

以立德樹人為根本旨歸進行課程的合理規(guī)劃： 將類似的課程內(nèi)容進行整合，整合到一節(jié)課中或一個主題活動中;將隱性課程滲透到各類德育課程中;進行項目式學(xué)習(xí)，將各類德育內(nèi)容整合到一個項目體驗中，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟道德情感，并付諸道德行動。如以“世界遺產(chǎn)之蘇州大運河”為主題，將歷史、地理、語文、物理、美術(shù)、化學(xué)、勞技等相結(jié)合，除了學(xué)科知識，還滲透著我們的文化自信和愛國情感。所有學(xué)科的教師都牢固樹立全員育德的意識，承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的責(zé)任，深入挖掘每一門學(xué)科獨有的德育資源，將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與知識傳授、能力培養(yǎng)“無縫對接”，實現(xiàn)全員育人、全學(xué)科育人。

（四）活動實踐課程

活動是德育的生動載體，是達到德育目標(biāo)的有效途徑之一。在活動中體驗，在實踐中探索，進一步深化學(xué)生對德育理論知識的認識，使學(xué)生深刻體會蘊含在德育課程中的人類文明成果，弘揚民族精神，體現(xiàn)科學(xué)精神，揭示事物的本質(zhì)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。東延路實驗學(xué)校的活動實踐課程讓學(xué)生主動參與、積極投入，喚起學(xué)生的主體意識，形成思想內(nèi)化的德育。

1.行規(guī)養(yǎng)成課程

萬丈高樓平地起。小學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，也是養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時期，低年段學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成為其整個小學(xué)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，我們對不同年段的學(xué)生提出不同的行規(guī)養(yǎng)成要求。比如：低年段“有序、自律、交往、專注、主動、自理”，中年段“傳承、感恩、健體、勇敢、自主、閱讀、守規(guī)、熱情”，高年段“崇敬、關(guān)愛、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”。我們將“24字社會主義核心價值觀”和24個積極心理品階分布在不同的年級重點培養(yǎng)，并進行重復(fù)性的養(yǎng)成訓(xùn)練和監(jiān)督。

2.校園節(jié)日課程

數(shù)科節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、心理節(jié)，每學(xué)期的固定節(jié)日也形成了各自不同的系列和主題。例如，心理節(jié)圍繞24個積極心理品質(zhì)開展，每學(xué)期重點打造一個主題，圍繞“玩出好品質(zhì)”推出系列主題活動和系列課程，包含記憶力、想象力、創(chuàng)新力、管理好情緒等方面，將學(xué)生的心理健康發(fā)展和素質(zhì)提升作為終極目標(biāo)。數(shù)科節(jié)活動，將數(shù)學(xué)思維和前沿科技相整合，開展符合學(xué)生身心特點的數(shù)科節(jié)游園會、專題講座等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.社團活動課程

校外專家引領(lǐng)，各學(xué)科老師發(fā)揮專長，中小學(xué)共開設(shè)美術(shù)、音樂、舞蹈、體育、世遺大運河、科學(xué)STEM、英語話劇社、心理劇社、書法、繪本等社團30余個，實現(xiàn)了德育、智育、體育、美育的有機結(jié)合，增強了學(xué)生的校園凝聚力和歸屬感，讓學(xué)生沐浴在勤奮求實、積極進取的氛圍之中，學(xué)會奮發(fā)向上。

4.勞動教育課程

學(xué)校將每月28日設(shè)立為東延勞動日，結(jié)合校園志愿服務(wù)崗位、家務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)勞動開展生活勞動體驗。德育課程組參與華師大K12勞動教育教材的編寫，將課程統(tǒng)整概念融入教材中，目前該教材已正式出版。同時，學(xué)校把傳統(tǒng)文化和勞動實踐相結(jié)合，將語文、歷史、勞技進行統(tǒng)整，既弘揚傳統(tǒng)文化，又學(xué)習(xí)勞動技能，并通過學(xué)校的勞技課進行推廣。

5.傳統(tǒng)節(jié)日課程

中國傳統(tǒng)節(jié)日文化凝聚著民族的智慧，蘊含著積極向上的道德追求和豐富的價值觀念，在培育青少年學(xué)生人格修養(yǎng)、理想與道德情操、愛國主義、社會責(zé)任感等方面有著重要的現(xiàn)實意義，是對學(xué)生進行德育的寶貴精神資源。學(xué)校圍繞二十四節(jié)氣、春節(jié)、元宵節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，開辟宣傳途徑和實踐空間，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化走進校園、走進課堂，營造濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化教育氛圍。

中國傳統(tǒng)節(jié)日蘊含有歷史、文化、藝術(shù)、地理等多學(xué)科的教育內(nèi)容，傳統(tǒng)節(jié)日的起源與傳承有深厚的歷史知識積淀，如端午節(jié)走近屈原、了解端午習(xí)俗、吟誦端午詩歌、學(xué)包各式粽子，通過綜合實踐課程和德育活動，幫助學(xué)生提升綜合知識、文化自信和愛國情感。

6.安全教育課程

結(jié)合安全教育平臺主題學(xué)習(xí)，有序開展“消防逃生”“地震逃生”等實戰(zhàn)演練，按季開展“諾如病毒”“手足口病”等預(yù)防和應(yīng)對措施的知識宣傳，按學(xué)生年段特點開展“女童保護”“網(wǎng)絡(luò)安全”“青春期防艾”等主題宣講活動。師生合作編寫《安全教育口袋書》讀本，邀請學(xué)生共同參與設(shè)計并拍攝，在近50頁的內(nèi)容中包含了交通安全、網(wǎng)絡(luò)安全、運動安全、飲食安全等10多個類別的安全小常識，用圖文并茂的方式教會了學(xué)生安全自救的方法和技巧，有趣易懂。

7.社會實踐課程

學(xué)校根據(jù)教育規(guī)律和教學(xué)需求，按照學(xué)生身心發(fā)展特點，從社會生活中選擇和確定研究專題，讓學(xué)生主動地獲取知識、解決問題。社會實踐課程強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中，在考察、探究、創(chuàng)作等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，2021年開展紀念建黨百年的“重溫紅色路線，探尋紅色印記”社會實踐課程;社區(qū)志愿服務(wù)和垃圾分類環(huán)保密切聯(lián)系，宣傳保護生態(tài)環(huán)境;加入生涯規(guī)劃的職業(yè)體驗類實踐課程，參觀廣電大樓、蘇報融媒集團，體驗新聞從業(yè)者的苦與樂。

8.生態(tài)教育課程

廢紙寶寶旅行記、制作環(huán)?；厥蘸小W(xué)習(xí)垃圾分類、體驗紙的生產(chǎn)、制作創(chuàng)意宣傳文案等活動，將美術(shù)、勞技、科學(xué)等多個學(xué)科加以整合，不斷提升學(xué)生的環(huán)保意識?！靶〔袒ǚ弧惫ぷ鹘M的老師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，編寫《“小蔡花坊”——蘇州花卉》《“小蔡花坊”——中國花卉》《“小蔡花坊”——世界花卉》等系列校本教材，結(jié)合生態(tài)教育主題，指導(dǎo)學(xué)生完成花卉觀察日記、觀察花卉生長環(huán)境等，引領(lǐng)學(xué)生形成關(guān)愛生態(tài)的意識，培養(yǎng)小小未來生命科學(xué)家。

9.儀式典禮課程

美妙優(yōu)雅的儀式慶典活動，是彰顯人文情懷和文化傳承的最佳課程，也是學(xué)校品質(zhì)的標(biāo)記。新生入學(xué)儀式、十歲成長儀式、十四歲青春儀式、入隊離隊儀式、入團儀式、畢業(yè)典禮等，我們根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、德育工作重點，形成了東延儀式典禮課程。儀式典禮課程保證學(xué)生全程參與、全員參與、全面參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用儀式點亮學(xué)生生命中每一個重要的日子。

四、學(xué)生德育評價體系的構(gòu)建

“菁潤”德育成長評價人員多元化，包括教師、學(xué)生、家長、管理者、專家等，從內(nèi)容、過程、范圍等方面進行多樣化、立體化評價。我們將診斷性評價和形成性評價相結(jié)合、口頭評價和書面評價相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，讓各種評價方式都發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。我們用“菁潤成長銀行”的積分作為可視化評價的一個重要參考，每學(xué)期建立“學(xué)生成長檔案”，追蹤學(xué)生的發(fā)展情況，激發(fā)學(xué)生不斷認識自我，促進德智體美勞全面發(fā)展。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生立志向、有夢想，愛黨、愛國、愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛科學(xué)，自強自立、創(chuàng)新創(chuàng)造，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承孝敬、友善、節(jié)儉、誠信等傳統(tǒng)美德，弘揚民族精神和時代精神，自覺踐行科學(xué)健康、文明向上的生活方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主、行為自律、活動自信，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，東延路實驗學(xué)校成立“菁潤成長銀行”總行，各年級成立分行，各班級成立支行，學(xué)生為儲戶，班級支行長綜合學(xué)生思想道德、體質(zhì)體能、文化科學(xué)、藝術(shù)審美、勞動技能、志愿服務(wù)、心理彈性等方面的表現(xiàn)，通過“銀行積分”核算學(xué)生“成長資金”，同時也作為學(xué)生綜合素養(yǎng)評定的重要依據(jù)。

借助“菁潤成長銀行”的“菁幣”實施德育管理，從個人、班級、年級和學(xué)校四個層面來設(shè)置評價體系，把學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會上的表現(xiàn)作為量化內(nèi)容，利用學(xué)生看得見、摸得著的“成長幣”作為評價媒介，將學(xué)生、家長、老師、社會等多個層面的評價融合進來。學(xué)生所獲得的成長“菁幣”，可以兌換相應(yīng)的獎勵。

同時，學(xué)校每學(xué)期還會為每一位同學(xué)制作成長檔案袋，圖文并茂地記錄學(xué)生的成長過程，從而全方位評價學(xué)生。當(dāng)然，在對學(xué)生進行德育評價時，我們還會采用問卷調(diào)查、觀察、座談等形式，以生為本，及時修改陳舊的、不適合的評價標(biāo)準(zhǔn)，從提升學(xué)生德育素養(yǎng)的角度，不斷修正和完善德育評價體系。

參考文獻：

[1]楊迪芳，劉偉.開發(fā)地方文化課程資源? 促進學(xué)校德育工作[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2010（12）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）