周麗

摘要：將STEAM教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)教育，一方面可以使小學(xué)信息技術(shù)成為一門與多學(xué)科知識相融合的綜合性學(xué)科， 使其煥發(fā)出新的活力， 另一方面激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。STEAM教育理念的內(nèi)涵是重視多學(xué)科交融，重視學(xué)生思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;跨學(xué)科理念;注重體驗

STEAM教育由美國弗吉尼亞理工大學(xué)的學(xué)者Yakman首次提出，是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等融為一體。信息技術(shù)是一門具有開放性、綜合性的工具性學(xué)科， STEAM教育能夠較好地在課堂中得到體現(xiàn)。下面我將以人教版信息技術(shù)五年級上冊第11課《制作簡單動畫》為例，談?wù)凷TEAM教育理念與小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的融合。

一、STEAM教育理念的特點

STEAM 教育是在素質(zhì)教育下的一種多元化教學(xué)形式，是將多種課程整合起來的綜合教育，是多學(xué)科融合形成的跨學(xué)科課程 。STEAM 教育理念鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，注重對日?，F(xiàn)實生活的觀察，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合技能和創(chuàng)新精神，具有以下幾個特點。

（一）跨學(xué)科理念

STEAM 教育理念最顯著的特征就是跨學(xué)科性。傳統(tǒng)的分科教學(xué)雖然有利于學(xué)生對于知識的深入學(xué)習(xí)，但學(xué)生對于各科知識之間的聯(lián)系卻知之甚少，因此很難綜合運用知識解決問題。但復(fù)雜問題的解決往往需要運用多科知識，而 STEAM 教育的核心特征正是跨學(xué)科知識整合。STEAM 教育強調(diào)將重心放在解決問題上，而不是放在某一學(xué)科中，強調(diào)運用多學(xué)科知識解決實際問題。

（二）結(jié)合情境

情境性是 STEAM 教育理念的另外一個特征。傳統(tǒng)教育傳授給學(xué)生的知識往往都是抽象且孤立的學(xué)科知識，學(xué)生也只能被動地接受、機械性地學(xué)習(xí)。 STEAM 教育不同于傳統(tǒng)教育，其注重把知識學(xué)習(xí)和豐富的實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過情境把知識還原到生活中，在解決問題的過程中完成教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生在不同的情境中所得到的學(xué)習(xí)體驗是不一樣的，通過情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）富有趣味

STEAM 教育理念注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師會把跨學(xué)科的知識融入日常生活問題中，激發(fā)學(xué)生探索、解決問題的能力，使其在解決問題的過程中獲得成功感。

（四）注重體驗

STEAM 教育理念倡導(dǎo)學(xué)生通過自己動手參與解決問題的過程，減少被動學(xué)習(xí)。在這種體驗過程中，學(xué)生不僅能掌握知識，也能積累經(jīng)驗，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)實踐分析

在實際教學(xué)中，運用 STEAM 教育理念能夠改善課堂教學(xué)氛圍和內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達到更好的教學(xué)效果。具體而言，主要表現(xiàn)為以下四個方面。

（一）在跨學(xué)科融合中促進深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動”是我們常用的模式，其能夠促進深度學(xué)習(xí)。我們可以在此基礎(chǔ)上 ，引入STEAM 教育理念，在信息技術(shù)教學(xué)中形成跨學(xué)科的合力。在課程設(shè)計中，教師不單單局限于信息技術(shù)這一門學(xué)科，而是通過多學(xué)科的整合，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的思維模式和創(chuàng)新能力。以“制作簡單動畫”為例，教師在突破“如何改變動畫播放速度”這個難點時，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程中的“路程—時間—速度”之間的關(guān)系來講，把相對抽象的“幀頻”“過渡幀”具體化。這樣，學(xué)生很容易地把“幀頻”和“速度”對應(yīng)，把“增加過渡幀”和“延長路程”相對應(yīng)，很自然地進行知識的遷移，從而突破難點。在這種既有信息技術(shù)教學(xué)，又融入數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，學(xué)生加深了對“逐幀動畫”知識的學(xué)習(xí)體驗和掌握程度，同時也鞏固了相關(guān)數(shù)學(xué)知識，一舉多得。

（二）在生活化情境中調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，一些概念、理論的表述往往極為抽象，而小學(xué)生由于年齡的限制，其抽象思維的發(fā)展還達不到教學(xué)的需求，這就造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時有很大的困難。 因此，教師在教學(xué)時，要注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活，從中挖掘有效的學(xué)習(xí)情境資源，創(chuàng)設(shè)合適的情境，將抽象的知識具體化，使學(xué)生容易理解和掌握知識。

情境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)問題需要，創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的場景，讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺。而這也是STEAM 教育理念的重要特點。例如，在“制作簡單動畫”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了兩個情境。一個是“變臉”傳統(tǒng)藝術(shù)，上課伊始，請同學(xué)們欣賞自制的小視頻《說唱臉譜》，從而引出“變臉”，讓學(xué)生嘗試制作“變臉動畫”。另一個情境就是“紅綠燈”，這個是同學(xué)們非常熟悉的情境，重點是結(jié)合制作“普通紅綠燈動畫”和“帶倒計時紅綠燈動畫”來學(xué)習(xí)新知。在制作過程中，學(xué)生可以分組進行討論，因為情境都很熟悉，結(jié)合生活經(jīng)驗，學(xué)生都有自己的想法，能在思維的碰撞中幫助學(xué)生更好地掌握知識。這種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了知識，也學(xué)會了對知識進行活學(xué)活用，積累了社會經(jīng)驗。

（三）在項目式教學(xué)中引領(lǐng)探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生處于一種被動接受知識的狀態(tài)。而 STEAM 教育理念提倡對學(xué)生進行項目式的教學(xué)，具體表現(xiàn)形式是以問題為中心，緊緊圍繞問題制定學(xué)生之間的協(xié)作項目，讓學(xué)生通過協(xié)作探究得到問題的答案。例如，在“制作簡單動畫”一課中制作“帶倒計時功能的紅綠燈動畫”這個環(huán)節(jié)，組內(nèi)同學(xué)要經(jīng)過不斷地思考、試錯、修正，不同組間進行作品的評比，分別談?wù)勛约鹤髌泛蛯Ψ阶髌返膬?yōu)點和不足之處。在這個過程中又會涉及信息學(xué)科中非常重要的計算思維能力的培養(yǎng)，甚至涉及學(xué)生的生活經(jīng)驗以及平常的觀察能力等。通過這種項目式的教學(xué)，學(xué)生在理解、分析、解決問題的過程中，鞏固了各種知識，鍛煉了實踐操作能力，體會到了探究知識、完成目標(biāo)的獲得感與榮譽感。更重要的是，通過學(xué)生之間的項目協(xié)作，他們的綜合能力得到了提高，也為未來適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

（四）在挑戰(zhàn)性活動中激發(fā)創(chuàng)新意識

從新課程改革的要求和精髓來看，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)非常重要的一個方面就是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在長期的應(yīng)試教育中，學(xué)生的思維變得固化，缺乏思考、批判的勇氣。因此，打造創(chuàng)新課堂是未來教育的改革趨勢。 STEAM 教育理念特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，要求學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力并駕齊驅(qū)。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師不能一味地把課本知識灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)中要把學(xué)科的趣味性展示出來，在課程的設(shè)計中融入更多趣味性的內(nèi)容或素材，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。在“制作簡單動畫”一課中的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生創(chuàng)作簡單的小動畫、小游戲，學(xué)生對于這種充滿挑戰(zhàn)性的活動表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生進行天馬行空的想象，創(chuàng)作出了打籃球 、孵化小雞、垃圾分類、武士對決、彩蛋游戲等有趣的作品。這個過程是學(xué)生自我創(chuàng)新的過程，他們對“逐幀動畫”有了更加深刻的認知，進一步提高了創(chuàng)新能力。

STEAM 教育理念是一種適用于人才培養(yǎng)的先進理念，越來越受到我國的廣泛關(guān)注和重視。小學(xué)信息技術(shù)教師一定要真正理解 STEAM 教育理念的內(nèi)涵，并在實際的信息技術(shù)教學(xué)中融入這種理念。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）