分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

夏影

摘要：早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名教育家孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的概念，主張根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。分層異步教學(xué)法正是在這種思想下誕生的教學(xué)方法，要求教師在對(duì)學(xué)生有充分了解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐探討

目前我國(guó)大多數(shù)一線教育工作者依舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的要求。同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，忽視學(xué)生自身的特點(diǎn)，使用相同的方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法解決差異性教學(xué)問(wèn)題。在這種情況下，分層異步教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

一、分層異步教學(xué)法的概念

分層異步教學(xué)法有兩個(gè)層面。先是分層，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理解能力等特點(diǎn)將學(xué)生分為不同的層次。這樣一來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以依據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)增加習(xí)題的難度;對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，教師需要明確其態(tài)度差的原因，然后針對(duì)性解決問(wèn)題。然后是異步，異步教學(xué)法主要分為六步，即“自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”，從步驟上可以看出，這種方法需要學(xué)生的自覺(jué)性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。將這兩種方式結(jié)合起來(lái)，能夠克服差異性教學(xué)的難題，使不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。

二、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）合理分層

為了分層異步教學(xué)法的順利展開(kāi)，教師需要將學(xué)生科學(xué)合理地分為不同層次。在進(jìn)行分層之前，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分地了解。例如，教師可以在一個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況，然后依據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行分層;也可以根據(jù)學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為“對(duì)數(shù)學(xué)感興趣”“對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣”和“討厭數(shù)學(xué)”三類;還可以根據(jù)學(xué)生的心理情況來(lái)進(jìn)行分層，有些學(xué)生的心理承受能力較弱，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，有些學(xué)生容易驕傲自滿，教師則要時(shí)不時(shí)地提問(wèn)他一些難度較高的問(wèn)題。

需要注意的是，分層并不是一成不變的，教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的狀況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上升了或開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)感興趣了，則要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分層。同時(shí)，如果是根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生知道分層的事實(shí)，小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但非常敏感，學(xué)生會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)好的人都在一組，并據(jù)此推斷出分層的依據(jù)，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

（二）分層教學(xué)

在分層結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該定下不同的目標(biāo)，對(duì)于對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)立一個(gè)較容易的目標(biāo)，讓學(xué)生稍微付出一點(diǎn)努力就可以成功達(dá)成，然后逐步提高目標(biāo)難度，利用正面的激勵(lì)效果激起學(xué)生的好勝心，從而激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。除此之外，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題難度應(yīng)呈階梯式上升，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生建立自信。

例如，在講解《長(zhǎng)方形與正方形》一課時(shí)，教師可以設(shè)置不同難度的問(wèn)題：“長(zhǎng)方形的特點(diǎn)是什么？”“長(zhǎng)方形與正方形的有什么相同之處和不同之處？”“如何計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？”“如何計(jì)算長(zhǎng)方形的面積？”等。提問(wèn)時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后一步一步增加難度，最后讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生回答難度較高的問(wèn)題。通過(guò)這種方法，不僅能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都思考自己力所能及的問(wèn)題，還能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都能夠跟著提問(wèn)去思考，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)。

（三）合作互助

在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生形成一種合作關(guān)系，互相幫助，相互促進(jìn)。在分組討論同一問(wèn)題時(shí)，教師可以將不同層次的學(xué)生分到一組，讓不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行充分交流，在這一過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行補(bǔ)充。如果只是簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行分組，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在討論的過(guò)程中遇到困難，最終得出的答案有明顯的差距，十分不利于學(xué)生的進(jìn)步，也會(huì)打擊其自信心。

同時(shí)，教師也要與學(xué)生建立合作互助的良好關(guān)系。教師在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)遇到一些困惑，如“A方法是不是比B方法更好接受？”“如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣？”等。這些問(wèn)題僅靠教師自己思考，如同閉門(mén)造車，難免會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況，而學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)這些問(wèn)題自然有更深刻的體會(huì)。當(dāng)教師遇到問(wèn)題時(shí)，可以在學(xué)生中做一個(gè)小調(diào)查，能夠得到更加全面的結(jié)果，且簡(jiǎn)單快速。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，一線教育工作應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，主動(dòng)探索先進(jìn)的教學(xué)方法，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。分層異步教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，其主旨是因材施教、循序漸進(jìn)，可以有效解決教學(xué)中出現(xiàn)差異性問(wèn)題，使所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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