淺析激發(fā)聽障兒童數(shù)學(xué)興趣的策略

周艷麗

摘要：聽障兒童由于聽力損失導(dǎo)致了語言的發(fā)展落后，而語言發(fā)展的落后又影響著其抽象邏輯思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的邏輯性和抽象性，很難引起聽障兒童學(xué)習(xí)的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“愛為學(xué)問之始?！薄Ｒ虼伺囵B(yǎng)聽障兒童對數(shù)學(xué)的興趣非常重要。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，選擇豐富的玩教具，設(shè)計有趣的游戲等方式，努力優(yōu)化課堂教學(xué)方式。讓聽障兒童體驗到數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;數(shù)學(xué)興趣;策略

本活動以大班《蒙氏數(shù)學(xué)》上冊的《4的分解與組成》為學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)大班聽障兒童的年齡特點和生活實際，我將數(shù)學(xué)活動與生活實際及游戲活動相結(jié)合，選擇用“巧虎去散步”為故事情景，引導(dǎo)聽障兒童觀察自然中的景象，發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)。另外還設(shè)計了數(shù)學(xué)小游戲，讓數(shù)學(xué)概念從抽象到直觀。聽障兒童即掌握了知識，又能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。正符合新《綱要》要求科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。

一、活動目標(biāo)

聽障大班“4的分解與合成”教學(xué)，是在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過觀察和操作等活動，幫助幼兒掌握4的幾種分解方法。

目標(biāo)一：讓聽障兒童在情境中感知4的組成，知道4的分合關(guān)系。

目標(biāo)二：發(fā)展聽障兒童能夠初步理解總數(shù)和部份數(shù)之間的等量關(guān)系。

目標(biāo)三：培養(yǎng)聽障兒童發(fā)現(xiàn)自然、親近自然、熱愛自然的優(yōu)良品質(zhì)。

二、活動準(zhǔn)備

數(shù)字卡片若干、手偶、教學(xué)課件、雙面蘋果卡片、果盤

三、活動過程

（一）數(shù)字抱抱團，激發(fā)聽障兒童的興趣

復(fù)習(xí)已學(xué)的2和3的組成。教師將1—3的數(shù)字卡片分別貼在孩子的衣服上。老師敲擊小鼓，孩子們圍成圈，根據(jù)鼓聲的節(jié)奏走。老師報數(shù)字3，聽障兒童根據(jù)自己的數(shù)字。迅速組成3。接著老師報4，聽障兒童沒有迅速組成。老師提出問題：4可以分成幾和幾呢？并板書內(nèi)容。

1.教學(xué)策略

在游戲中，加入鼓聲聽障兒童可以感受節(jié)奏的快慢。以游戲開始吸引了聽障兒童的興趣，在最后老師報4時，聽障兒童沒能迅速圍成，由此可以引發(fā)聽障兒童思考，自然導(dǎo)入主題。

2.教后反思

老師敲擊小鼓為游戲背景聲，體現(xiàn)了將康復(fù)訓(xùn)練滲透到學(xué)科內(nèi)容。將聽障兒童的注意力吸引到課堂中，在游戲中復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識，對2和3的在組成分解又進行加深鞏固。在老師報4時，聽障兒童大都不知如何是好。此時就是引出主題的契機

（二）情景導(dǎo)入，聽障兒童自主探索

今天，巧虎要帶我們?nèi)コ靥吝吷⒉?，看一看我們能不能找到答案？（用幻燈片播放池塘圖片，作為情景內(nèi)容）巧虎看見有幾只小鴨子在快樂地玩耍，請小朋友們數(shù)數(shù)看這里一共有幾只鴨子？這些鴨子在做什么？聽障兒童觀察圖片，回答問題。老師一邊總結(jié)：一共有4只鴨子，1只小鴨子在水里游泳，3只小鴨子在草地上休息，一邊在黑板上寫下式，并引導(dǎo)聽障兒童說出“4可以分成3和1，3和1組成4”。接著，巧虎又看見河邊有蘋果樹，請小朋友數(shù)數(shù)看一共有幾個蘋果？這些蘋果是什么顏色？聽障兒童回答，教師一邊總結(jié)“一共有4個蘋果，一個蘋果是綠色的，三個蘋果是紅色的”，一邊黑板上書寫下式并引導(dǎo)聽障兒童說出“4可以分成1和3，1和3組成4”。（教師利用圖片金魚和荷花，讓聽障兒童學(xué)習(xí)4的另一種拆分和組合，并引導(dǎo)聽障兒童說出“4可以分成2和2，2和2組成4?！保?/p>

1.教學(xué)策略

選擇聽障兒童熟悉的卡通形象巧虎引入故事情景，可以激發(fā)聽障兒童探索的興趣。在教學(xué)過程中，老師一直是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)聽障兒童去觀察圖片內(nèi)容，自己找到答案。讓聽障兒童在這個過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，思考的成就感。在觀察每個圖后，老師做總結(jié)，給聽障兒童一個很好的示范作用。促進聽障兒童語言表達能力的發(fā)展。

2.教后反思

要選擇孩子熟悉和喜歡的卡通形象。展示出手偶巧虎后，聽障兒童都表現(xiàn)非常高興，而且都認真聽老師的講故事。在引導(dǎo)聽障兒童觀察圖片中，他們很快就發(fā)現(xiàn)了“3只小鴨子在草地上，1只小鴨子在水里”，接著就有聽障兒童自己表達“4可以分成3和1”。聽障兒童體驗到成功的樂趣，激發(fā)了孩子探索的欲望。為了使聽障兒童表達得更完整，完善。教師在做總結(jié)，采用了同樣的句式，給聽障兒童提供了一個表達的模板。接著在出示金魚和荷花圖片后，能力較強的聽障兒童可以獨立完整的表述。教師作為引導(dǎo)者，在活動中要注意觀察，適時引導(dǎo)。對于能力較弱的聽障兒童，要更加耐心啟發(fā)。善于用語言來激發(fā)孩子，如：你來說一說，你說得很好，聲音很響亮。要讓聽障兒童在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（三）幫巧虎分蘋果

“巧虎要把蘋果分給他的好朋友琪琪和桃樂比，請小朋友們來幫他吧?！苯處煱l(fā)給每組4個蘋果圖片、卡通形象的圖片和2個教具水果盤，并將聽障兒童分為兩組進行操作練習(xí)?！翱梢杂袔追N分法？

1.教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)課堂中，教師利用動手操作活動的教學(xué)方式，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念，轉(zhuǎn)化成直觀形象的體驗。在“分”的過程中，聽障兒童體驗到了動手操作樂趣，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，增強了聽障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時進行分組操作，讓聽障兒童充分的交流和討論。在討論中糾正自己的錯誤，鞏固這個的知識，同時培養(yǎng)了聽障兒童對新知識的運用。

2.教后反思

教師讓聽障兒童每組拿4個蘋果，讓他們分成兩部分.這樣在親自動手操作、交流討論中，促進了聽障兒童的語言表達能力，提高了聽障兒童參與活動的積極性.教師引導(dǎo)聽障兒童總結(jié)出4的分合.在操作過程中，可以引發(fā)聽障兒童新的思考和探索。如“4分成2和2，他們一樣多”。操作活動不僅讓聽障兒童獲得了知識和技能，還發(fā)展了思維力.分組操作活動，教師要做個有心的引導(dǎo)者.一方面要鼓勵聽障兒童大膽操作，對于接受能力差的聽障兒童，教師要耐心啟發(fā)。如用親切的話語：你來試一試，你做得很好，我真替你更高興！讓聽障兒童在愉快的環(huán)境中探索。另一方面要組織聽障兒童交流討論。讓聽障兒童充分的討論和交流，不僅激發(fā)了聽障兒童溝通的欲望，而且聽障兒童在探索中糾正自己的錯誤認識.從而加深對知識的印象。

（四）拋擲蘋果游戲

“巧虎要和我們一起做游戲啦，拋蘋果”教師準(zhǔn)備4個分別有綠色和紅色的雙面蘋果卡片。教師先講解游戲規(guī)則“巧虎準(zhǔn)備4個神奇的蘋果，他們有兩種顏色。我把它們拋起來，你們看一看，會發(fā)現(xiàn)什么呢？”第一次拋擲時，出現(xiàn)2個紅色2個綠色。有的聽障兒童大聲說：2和2！教師：“對，你太棒了！你一下子就發(fā)現(xiàn)了。4可以分成什么？”聽障兒童：“4可以分成2和2。2和2合成4。”讓聽障兒童輪流玩拋擲的游戲。

1.教學(xué)策略

通過玩拋擲蘋果游戲，讓聽障兒童鞏固新知識。在游戲活動中，聽障兒童既能親身體驗到游戲的樂趣，又可以練習(xí)4的分解合成，鞏固和運用新知識。玩是孩子的天性，在這一環(huán)節(jié)中，教師再次從游戲出發(fā)，讓聽障兒童從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)是快樂的。

2.教后反思

從課堂中聽障兒童的反應(yīng)來看，他們都能積極主動的參與活動。這種游戲的教學(xué)方式，為聽障兒童營造出輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。在整個環(huán)節(jié)中，讓聽障兒童覺得只是在玩游戲，使聽障兒童擺脫傳統(tǒng)的做練習(xí)負擔(dān)。但是在拋擲蘋果的游戲中，可能會出現(xiàn)意外情況。比如：拋出4個紅色，或4個綠色的情況。有一個孩子說：4分成4和0。遇到這種情況，教師先表揚聽障兒童會大膽表達。然后為聽障兒童分析講解此時是否出現(xiàn)分成。然后請聽障兒童重新拋擲。

四、活動反思

本節(jié)課設(shè)計了4個教學(xué)環(huán)節(jié)，借助游戲、情景、操作等教學(xué)方式，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)滲透到有趣的活動中。在輕松愉快的氛圍中，使聽障兒童獲得知識和技能，并且培養(yǎng)了聽障兒童主動學(xué)習(xí)的能力。

（一）由游戲中導(dǎo)入主題

古希臘哲學(xué)家、思想家柏拉圖認為：“愛玩游戲是孩子的天性”。開篇教師通過游戲的方式引入主題，在活動中引發(fā)聽障兒童的思考。激發(fā)了聽障兒童想要尋找答案的興趣，同時課堂氛圍很高漲。在游戲過程中，教學(xué)活動的趣味性和互動性，以及教師動作和語言的夸張性，可以吸引聽障兒童的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在情境中滲透目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)故事情景，選擇聽障兒童熟悉的卡通形象，激發(fā)了聽障兒童學(xué)習(xí)的興趣，擺脫了傳統(tǒng)的“灌溉式”的教學(xué)模式。當(dāng)教師出示巧虎手偶時，課堂的氛圍被調(diào)動起來的。他們是主動地參與活動中。在每一個場景中，選擇聽障兒童熟悉的內(nèi)容，如：鴨子，樹葉，蘋果，金魚等，都是聽障兒童已經(jīng)認識并能熟練表達的。情景教學(xué)方式將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧妙得轉(zhuǎn)化成更生動，更有趣味的故事情節(jié)。

（三）在操作中鞏固新知

《幼兒園教育指南》指出：幼兒園教學(xué)應(yīng)貫徹和提出幼兒的主體地位，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)、積極認知，促幼兒體驗學(xué)習(xí)、自主探究。該《指南》同樣適用于聽障兒童。教師在組織教學(xué)活動時，結(jié)合動手操作活動“分蘋果”，不僅鞏固了新知識，還培養(yǎng)了聽障兒童對新知識的應(yīng)用能力。他們想出了不同的分法，孩子的思維能力得到了很好的發(fā)展。分組操作活動，促進了幼兒間的溝通和交流。

（四）在游戲中深化運用。

我國教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“兒童是以游戲為生活的，他們除睡眠、生病之外，無時不在游戲?！甭犝蟽和慕】党砷L離不開游戲，游戲可以促進其語言和創(chuàng)造力的發(fā)展、智力的開發(fā)、美感的形成。利用游戲的教學(xué)方式，避免鞏固練習(xí)的枯燥無味，同時也深化了聽障兒童對4的分解與合成的運用。通過游戲，讓幼兒感受到了游戲中的自主權(quán)，體驗到了成就感。數(shù)學(xué)內(nèi)容的靜，與拋擲游戲中的動相結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更有趣、更靈動。聽障兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，感受數(shù)學(xué)的魅力。

參考文獻：

[1]馮小霞.魚和熊掌如何兼得——游戲教學(xué)在特教數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（59）：70.

[2]張向榮.例談游戲在聽障兒童教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2016（01）：79-80.