小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)

楊芳

摘要：小學(xué)階段對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育，能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其圍繞核心素養(yǎng)實施教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生有意識、有能力利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。代數(shù)思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由具體運算到抽象運算，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理想目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);代數(shù)思維;培養(yǎng)策略

教師重視對學(xué)生進行數(shù)學(xué)代數(shù)思維培養(yǎng)，是順應(yīng)新課標(biāo)要求。從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，教師不斷突破自我教育局限，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉過程中強化代數(shù)學(xué)習(xí)理解，逐步形成代數(shù)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時以代數(shù)思維思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力不斷發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維的重要意義

（一）活躍學(xué)生思維，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，能使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不刻板，不再受拘束，而能以代數(shù)思維進行知識學(xué)習(xí)與問題思考。教師培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題效率，學(xué)生通過不止一種代數(shù)運算方法進行解題，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味，探尋數(shù)學(xué)奧秘，理解數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，代數(shù)思維是更活躍的數(shù)學(xué)思? ?維。教師通過科學(xué)的教育引導(dǎo)，使學(xué)生代數(shù)思維能力不斷提升，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由淺入深，再深入淺出，更游刃有余地應(yīng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與問題解答。

（二）提高教學(xué)效率，打造高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，能夠大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生順應(yīng)代數(shù)運算理念，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解單一化導(dǎo)致的教學(xué)進程受阻。通過代數(shù)思維訓(xùn)練，能使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知由算數(shù)逐步向代數(shù)過度，學(xué)生能夠理解代數(shù)的道理，并能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，領(lǐng)會教師教育意圖。因而，通過代數(shù)思維培養(yǎng)，能大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，進而打造高質(zhì)量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的代數(shù)思維培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)代數(shù)學(xué)習(xí)情境，強化學(xué)生代數(shù)理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，不應(yīng)僅對學(xué)生進行硬性知識輸出。學(xué)生即使會用代數(shù)去解題，但不明白這背后的道理，一旦出現(xiàn)相對復(fù)雜的知識內(nèi)容或問題，學(xué)生缺乏理解認(rèn)知支撐，則會偏離代數(shù)思維軌道，達(dá)不到對學(xué)生進行代數(shù)思維培養(yǎng)的目的。因此，教師結(jié)合代數(shù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)生對代數(shù)意義的理解，能夠明白數(shù)學(xué)道理，提高代數(shù)應(yīng)用效率。

以“百分?jǐn)?shù)”為例，教師結(jié)合代數(shù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個單位要為員工定做工裝，聯(lián)系了兩家口碑比較好的服裝加工廠。一家工廠定做100件以上打九折，一家工廠根據(jù)單位人數(shù)給免單10件，看哪家比較優(yōu)惠？根據(jù)單位的具體人數(shù)情況及衣服單價，教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，解決這個問題的思路就是對比哪家給的優(yōu)惠多，再來判斷如何與工廠合作。教師引導(dǎo)學(xué)生運用代數(shù)思想進行問題思考，設(shè)置一個未知量代入已知問題條件里，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題能夠很好解決，避免硬性計算耗時耗力。此類問題是生活中常見的問題，商場購物、超市食品打折等，都是一類生活常見問題，學(xué)生理解代數(shù)的意義，掌握數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系，便能輕松、高效解決問題。

通過生活情境創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立與生活實際的聯(lián)系，活化代數(shù)學(xué)習(xí)理解與運用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維的目標(biāo)。

（二）豐富代數(shù)教學(xué)活動，提高學(xué)生代數(shù)具體應(yīng)用技能

為有效培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)豐富代數(shù)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生代數(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高代數(shù)應(yīng)用技能。

以“乘法”為例，教師組織學(xué)生進行代數(shù)實踐，強化學(xué)生代數(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，可開展數(shù)學(xué)代數(shù)互動游戲。如教師提出應(yīng)用問題，學(xué)生思考后進行游戲?qū)嵺`：小明購買學(xué)習(xí)用品，買了a支鉛筆，每支鉛筆b元，一共花了多少錢，怎么表示？學(xué)生回答“a×b”;一支鉛筆2元，小明一共花了16元，那么買了幾支鉛筆？鉛筆數(shù)用代數(shù)X表示，學(xué)生則回答“2X=16，X=8，小明買了8支鉛筆”游戲由淺入深，注重學(xué)生互動和自主交流探討，強化代數(shù)理解與應(yīng)用。學(xué)生逐步建立代數(shù)認(rèn)知，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)題目內(nèi)容迅速掌握數(shù)量關(guān)系，在明確的數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上進行代數(shù)代入。學(xué)生更有自主意識去運用代數(shù)解決問題，提高解題效率。

教師還可與學(xué)生共同進行代數(shù)課堂相關(guān)評價與總結(jié)，完善代數(shù)思維教育引導(dǎo)。如在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生代數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生會追求以代數(shù)進行一題多種算法，有些學(xué)生則做不到。教師代數(shù)教學(xué)要體現(xiàn)針對性策略，教授學(xué)生代數(shù)思維，引導(dǎo)學(xué)生走代數(shù)解題優(yōu)化路徑，進而培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生代數(shù)思維，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，為進入中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)穩(wěn)步前行。

參考文獻：

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