小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

羅小雨

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實(shí)際教學(xué)中，為幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，促使學(xué)生在數(shù)感的引導(dǎo)下完成數(shù)學(xué)計(jì)算與推理活動。對學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具備復(fù)雜性、抽象性等特點(diǎn)。教師為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)將學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，借助學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生只有對基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系了解后，才能在面對復(fù)雜數(shù)量關(guān)系時掌握其變化規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言：針對小學(xué)階段學(xué)生而言，數(shù)感可強(qiáng)化其對數(shù)字的感知程度，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要驅(qū)動力。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的展開。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的意義進(jìn)行闡述，并針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此推動學(xué)生數(shù)感的形成。

一、聯(lián)系實(shí)際生活

教師開展教育活動的一項(xiàng)重要目的即為生活服務(wù)。分析小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識存在一定障礙，教師若將實(shí)際生活同數(shù)學(xué)知識的講解相連，則可實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)重視生活元素的引入，如教學(xué)“時、分、秒”時，教師可圍繞生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動。學(xué)生對時間雖然不陌生，但并未形成清晰認(rèn)知。教師在課堂教學(xué)活動中，可借助多媒體的應(yīng)用，向?qū)W生展示生活場景圖。教師可將時、分、秒的關(guān)系講解給學(xué)生，如計(jì)量很短時間多用秒作時間單位，分是比秒長一些的時間單位，而時則為時、分、秒中最長的時間單位。教師在教學(xué)時，還可將單位時間公式向?qū)W生羅列，如1分鐘等于60秒鐘，1小時等于60分鐘等。借助教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，教師可幫助學(xué)生在生活場景圖、鐘表等熟悉的事物下獲取數(shù)學(xué)知識，推動學(xué)生生活化數(shù)感的形成。

二、展開實(shí)踐活動

教師在教育活動中可利用小學(xué)生此特征培養(yǎng)數(shù)感，在課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，促使學(xué)生認(rèn)知數(shù)的概念，借助此方式，不僅能將實(shí)踐和理論相結(jié)合，還與此階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合。例如，教師在教學(xué)“長度單位”時，可引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在操場上伸展自己手臂量一量具體的長度。同時，學(xué)生可以對操場上所感興趣的事物展開測量，還可以借助散步、跑步等方式感受100米、100厘米的長度。借助這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，還可主動參與到課堂活動中，清晰認(rèn)知長度及數(shù)的概念，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外，這樣的實(shí)踐活動還可幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，改變以往對數(shù)學(xué)的刻板印象，充分調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，也可有助于良好數(shù)感的形成。小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特征以形象認(rèn)知為主，他們習(xí)慣于從具體的形象事物中汲取知識，進(jìn)而深化認(rèn)知，最后形成抽象的邏輯思維。從這一角度來看，動手操作是他們認(rèn)識客觀事物的起點(diǎn)。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師就必須借助一些具體的行為來實(shí)現(xiàn)。例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“0”時，會有學(xué)生不禁反問：“什么是0？”此時，教師可以適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生與生活場景聯(lián)系起來。經(jīng)教師點(diǎn)撥后，有學(xué)生開始說到：“在籃球比賽中有出現(xiàn)0。”有學(xué)生表示：“在溫度表上見過0?！边€有學(xué)生說到，“媽媽的手機(jī)號碼上有0?！薄@些都是學(xué)生在日常生活中十分常見的情境，這樣教學(xué)“0”的含義與概念，很容易被他們理解和接受，這也是數(shù)感在學(xué)生腦海中的初步感知。

要培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)感，要求教師能夠適時采用情境創(chuàng)設(shè)法，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，也能夠用一種學(xué)生容易接受的方式將理論知識滲透于教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生主動感知，在觀察、猜測等一系列的數(shù)學(xué)活動中建立出對數(shù)的認(rèn)知，形成良好的數(shù)感。有教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，如果教師能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識同學(xué)生的生活相連接，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理特征，便能夠方便學(xué)生理解和內(nèi)化知識，形成數(shù)感。例如，一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識長度單位時，可以組織學(xué)生到操場上進(jìn)行實(shí)踐，讓他們通過走一走、跑一跑、測一測等活動方式，分別感受50米、100米、200米甚至是1千米等不同的距離長度，在他們的腦海中建立起較為清晰的距離認(rèn)知，不斷強(qiáng)化距離單位在他們腦海中的印象，逐漸增強(qiáng)其數(shù)感。又如，一位教師在教學(xué)部分?jǐn)?shù)值較大的數(shù)時，同樣也結(jié)合了生活化的元素進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在立體的情境氛圍中去感受和認(rèn)識數(shù)。在課堂上，教師先是指著教室的桌子，讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)一個教室能擺放多少張桌子？接著，教師擴(kuò)大范圍，指著窗外的操場，讓學(xué)生們猜一猜一個操場大約能容納多少人？隨后，教師借用多媒體播放設(shè)備，讓學(xué)生觀看一段足球賽的錄像，讓學(xué)生感受奧運(yùn)會標(biāo)準(zhǔn)足球場的容納能力……

三、設(shè)計(jì)情境教學(xué)

針對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識具備較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，學(xué)生難以理解，若學(xué)生長期處于此種學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率難以得到提升，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感則更是無從談起。因此，教師在課堂教學(xué)中，可構(gòu)建情境教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如教師教學(xué)“認(rèn)知方向”時，可在課前制定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生對西北、西南、東北、東南等四個方向加以辨認(rèn)，促使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的情境中分析問題，最終利用所掌握知識處理實(shí)際問題。首先，教師在課堂教學(xué)活動中，可先將方向的基本概念、辨認(rèn)方法教授給學(xué)生并讓學(xué)生自行練習(xí)。如可借助口令：早上起來時，面向太陽，前方為東，后方為西，左側(cè)為北，右側(cè)為南。其次，借助多媒體將學(xué)校的平面圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校東南西北四個方向的標(biāo)志性物體加以回憶。最后，教師提問學(xué)生，并設(shè)立獎勵措施，調(diào)動學(xué)生興趣，這樣可促使學(xué)生積極參與課堂活動。同時，教師借助情境教學(xué)活動，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，而且可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，為學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)感打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生的日常生活中，幾乎時刻都在同數(shù)字打交道，但由于缺乏一定的引導(dǎo)，他們對于數(shù)字的感知或認(rèn)識是粗淺的。對此，教師要盡可能幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，將生活元素作為數(shù)學(xué)素材引入課堂中，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)來解釋生活現(xiàn)象，增強(qiáng)自身的數(shù)感。

例如，一位教師在教學(xué)“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)字”時，課標(biāo)要求學(xué)生要學(xué)會正確數(shù)出100以內(nèi)的數(shù)，并學(xué)會比較100以內(nèi)的數(shù)的大小。為了方便學(xué)生理解，同時增強(qiáng)他們的數(shù)感，教師有意識地引入生活化元素，創(chuàng)設(shè)了一個個數(shù)數(shù)情境：小茗同學(xué)家里一共有多少人？班級里有多少名小朋友？等等。這些問題既帶有濃厚的生活化元素，又摻雜著數(shù)字知識在其中。以此為切入點(diǎn)，教師一步步深化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)法，讓學(xué)生明白什么是個位數(shù)，什么是十位數(shù)，幫助他們建立起個位與十位的概念，數(shù)清100以內(nèi)的數(shù)，切實(shí)感受100以內(nèi)的數(shù)的意義，從而促進(jìn)良好數(shù)感的形成。

結(jié)論：總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中可借助設(shè)計(jì)情境教學(xué)、聯(lián)系實(shí)際生活、展開實(shí)踐活動等策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供動力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。

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