淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

張煒

【摘要】由于在情境素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)中，教育者和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系發(fā)生了變化，教師更容易制定出適合于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)的教學(xué)方案。也就是說(shuō)，中國(guó)語(yǔ)文課堂是進(jìn)行識(shí)字教育的基本模式，教師提供的是學(xué)習(xí)方法，使所有學(xué)生都得到了良好的教育和訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);情境化課堂;識(shí)字教學(xué)

前言：識(shí)字教育的過(guò)程通常是程序化和機(jī)械化的。要提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，首先要讓學(xué)生有一種獨(dú)特的、差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第二，運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)與識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生能力水平和關(guān)注方向，以達(dá)成共識(shí)，根據(jù)識(shí)字程度不同的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用多種教育手段，整合教育資源，為學(xué)生提供更多的幫助。以素質(zhì)教育為切入點(diǎn)的學(xué)習(xí)技能，是素質(zhì)教育課程與環(huán)境相適應(yīng)的發(fā)展方向。如果學(xué)生學(xué)得慢，老師有必要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如果從學(xué)生進(jìn)步情況來(lái)看，教師是學(xué)生的課堂情況反應(yīng)情況，利用資源整合的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)興趣的需求提供更多的選擇。

1小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師資力量不足，推廣力度不夠

學(xué)校受到傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)進(jìn)度等因素的影響，使得學(xué)校對(duì)情境識(shí)字教學(xué)的推廣力度不夠。此外，學(xué)校的師資隊(duì)伍體系還比較不完善，學(xué)生之間的基礎(chǔ)也有很大的不同，這都會(huì)影響到在小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)施。目前，教師更注重學(xué)生的考試成績(jī)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，使學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在表面，并沒(méi)有真正落實(shí)到具體教學(xué)過(guò)程中。

1.2教師對(duì)情境課堂的理解不夠深入

有關(guān)資料顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師從未在教學(xué)過(guò)程中使用情境性教學(xué)，他們認(rèn)為采用情境識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不成教學(xué)目的，收效甚微。他們中的少數(shù)教師，也愿意嘗試一種新型的教學(xué)方式，這種教師大多是年輕教師，對(duì)情境識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在表面上，缺乏深入的研究和學(xué)習(xí)，不愿投入更多的精力為情境化識(shí)字教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，而許多老教師不愿嘗試新方法，教學(xué)方法固化，一時(shí)半會(huì)難以改變教學(xué)現(xiàn)狀。

2通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，提升情境化識(shí)字課堂的品質(zhì)

師生間的良性互動(dòng)，教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。要提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，必須從師生互動(dòng)水平、師生互動(dòng)、教育環(huán)境等方面，充分利用學(xué)生能力發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與素養(yǎng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，素養(yǎng)教育與針對(duì)性課堂相結(jié)合，可以改善課堂氣氛。教師只能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)視角來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，成為小學(xué)生素養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢詰?yīng)用在教學(xué)質(zhì)量較高、教學(xué)情境化的課堂中。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。此外，教師也可以運(yùn)用圖文結(jié)合素養(yǎng)的教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)造特殊的學(xué)習(xí)情境。從而使人們對(duì)漢語(yǔ)文字的形成、漢語(yǔ)文字的演變和課堂教學(xué)的循環(huán)性有了更深的認(rèn)識(shí)。比如在《黃山奇石》中，教師首先展示了黃山奇石的圖片。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以提前了解和理解新的角色。其次，教師在展示屏幕上展示“山”的進(jìn)化過(guò)程，更容易激發(fā)學(xué)生的熱情。

3創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文運(yùn)用情境，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字能力

首先，要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)文使用環(huán)境，從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，解決識(shí)字教學(xué)所面臨的系統(tǒng)性問(wèn)題，把合理和對(duì)識(shí)字教學(xué)的關(guān)注納入到解決方案中來(lái)。宣傳現(xiàn)狀素養(yǎng)最重要的實(shí)踐途徑。第二，語(yǔ)文使用情境的建立可以幫助學(xué)生提高素養(yǎng)，運(yùn)用新詞匯。因?yàn)樵谶\(yùn)用語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生能夠提前了解生詞和生詞的方向。第三，幫助學(xué)生閱讀和書寫。這樣，就能強(qiáng)化讀寫的學(xué)習(xí)。另外，我國(guó)小學(xué)教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)階段往往有其獨(dú)特的思維模式。此外，還應(yīng)加強(qiáng)提問(wèn)指導(dǎo)的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能讀懂文章，提高閱讀能力。以《日月潭》為例，教師在備課時(shí)先抽取課文內(nèi)容的主要段落，再利用指導(dǎo)課件進(jìn)行文本閱讀，并根據(jù)語(yǔ)境構(gòu)建閱讀課堂。能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)生詞，并形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)以致用。在學(xué)生大聲朗讀課文之后，老師會(huì)給學(xué)生一些讀寫方面的指導(dǎo)。這將提高識(shí)字教育的質(zhì)量。

4聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是為生活服務(wù)的工具。所以在小學(xué)語(yǔ)文情境識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合一些生活實(shí)際情境和識(shí)字內(nèi)容，創(chuàng)造出一種生活化的學(xué)習(xí)情境模式。同時(shí)，教師還應(yīng)努力把學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷的知識(shí)和課堂內(nèi)容融合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生熟悉感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行《荷花》這篇課文教學(xué)之前，教師能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來(lái)用自己的言語(yǔ)對(duì)荷花進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生能夠通過(guò)自己的熟悉生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行想象，如荷花像一個(gè)碧綠大圓盤上的小帳篷，先有碧綠的大圓盤，再有一片兩片展開(kāi)的小花瓣，直到所有的花瓣全部展開(kāi)之后，露出嫩黃色的小蓮蓬，還有一些小花骨朵，它們看起來(lái)吃得又白又胖，好像馬上要破裂一般.....通過(guò)讓學(xué)生對(duì)荷花描述進(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，更好地與生活場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師讓學(xué)生完成一些小習(xí)作、感想等，通過(guò)寫作、練筆來(lái)達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)展示一些圖片，例如，一個(gè)小朋友在喂流浪貓，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些主要的關(guān)鍵詞語(yǔ)：饑餓，愛(ài)心，善意等，表達(dá)自己的所思所想。再如學(xué)過(guò)一篇課文之后，從中挑選一些生字詞語(yǔ)，將這些彼此毫不相干的詞語(yǔ)串聯(lián)成一句話、一個(gè)故事，甚至畫一幅畫，在畫中體現(xiàn)出這些詞語(yǔ)的意義，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，牢固地形成認(rèn)識(shí)和記憶。

結(jié)語(yǔ)：在識(shí)字教育的背景下，學(xué)生提前認(rèn)識(shí)新詞語(yǔ)、新角色，教師不僅統(tǒng)一了教學(xué)方法，而且在小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能起到很大作用。運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅.從閱讀出發(fā)，揚(yáng)知識(shí)風(fēng)帆——論小學(xué)語(yǔ)文課堂整本書閱讀教學(xué)策略[J].天津教育，2021（27）：34一35.

[2]鄒琳燕.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀策略指導(dǎo)探究——以小學(xué)高年級(jí)為例[J].求學(xué)，2021（36）：75一76.

[3]王紹平.講好中國(guó)故事——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義情感教育的策略探究[J].試題與研究，2021（26）：79一80.

[4]杜麗英.傳統(tǒng)識(shí)字走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)識(shí)字的滲透策略[J].試題與研究，2021（26）：95一96.