巴桑登增

【摘要】小學(xué)藏語文學(xué)習(xí)是對學(xué)生的啟蒙教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要位置，同時藏語文教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性教學(xué)也扮演者重要角色，如何能讓教師的教學(xué)語言更加親切化？教師的提問如何能激發(fā)學(xué)生的思考？這需要教師在自我教學(xué)中積極探索，本文基于現(xiàn)代化教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)提問，讓學(xué)生能置身于課堂之中，教師帶動學(xué)生思考，學(xué)生主動融入課堂實(shí)踐中，加深對藏語文的知識理解。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;有效性教學(xué);小學(xué)語文

引言

藏語文教學(xué)中的師生互動是學(xué)生的掌握課堂知識的重要元素，而師生互動的必要環(huán)節(jié)就是課堂提問，教師的課堂提問不是隨機(jī)性的，而是具有規(guī)劃性，引導(dǎo)性和帶入感，只有這樣才能極大的觸動學(xué)生的思考興趣。當(dāng)然提問的要點(diǎn)一定是對本節(jié)課的某個方面的延展，也可以是本節(jié)課的核心要點(diǎn)。藏語文教師的高質(zhì)量的提問，能夠挖掘?qū)W生的思考深度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高效率。

一、小學(xué)藏語文課堂提問中存在的不足之處

（一）缺少先進(jìn)的教學(xué)觀念

小學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，且教師每節(jié)課的課程任務(wù)較多，比較緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)十分緊張，因此很少有教師拿出大量時間進(jìn)行提問式教學(xué)。另外，一些教師已經(jīng)摸透教學(xué)規(guī)律，明確課堂重難點(diǎn)，在課堂中往往直接為學(xué)生講授課程，因此，幾乎不采用提問的方式。實(shí)踐表明，教師不采用提問方式為學(xué)生傳授知識，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力。

（二）學(xué)生缺少主動提問的意識

小學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，如果學(xué)生遇到難題時，首先考慮的并不是自己探索，而是詢問自己的父母及同學(xué)，跨過思考過程，沒有意識到思考和探索過程的重要性，想要直接獲取知識。不僅如此，一直以來，不少教師為了在最短時間內(nèi)為學(xué)生傳授最多知識，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識。

二、充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提高提問有效性

小學(xué)藏語文和我們的生活有密不可分的關(guān)系，在生活中我們經(jīng)常能夠接觸到語文知識，比如，在寫日記的時候用到的是生活中的寫作靈感和寫作素材，當(dāng)然學(xué)生可以通過寫不同的寫作題材學(xué)習(xí)不同的寫作格式，例如：寫信的格式、宣講稿的格式等等;出門逛街時，遇到美麗的風(fēng)景以及震撼人心的事物，學(xué)生的能將古詩詞在腦海中放映一遍，追蹤合適的古詩詞描繪當(dāng)下的風(fēng)景。由此可見，藏語文和學(xué)生的生活息息相關(guān)。不僅如此，平日交談過程中也會用到語文知識等。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語文學(xué)習(xí)，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提高語文課堂提問的有效性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開提問。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西藏建筑的過程中，可提問學(xué)生：“大家印象中的西藏建筑是什么樣子？或者談一談你們最想去的有代表性的西藏建筑是哪兒？”當(dāng)預(yù)判到學(xué)生的回答基本是自己家鄉(xiāng)獨(dú)特的建筑，或者是布達(dá)拉宮，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答拋出下一個問題“去過布達(dá)拉宮的學(xué)生是否覺得那里非常神奇？給你們留下的印象是什么？”學(xué)生的呼聲一片，有些認(rèn)為是宏偉壯觀，有的學(xué)生則認(rèn)為具有濃厚的宗教氣息，隨后，教師使用多媒體為學(xué)生播放布達(dá)拉宮的相關(guān)視頻，學(xué)生全身心置身于課堂之中，請大家想象一下。布達(dá)拉宮和我們?nèi)粘Ｉ钪兴姷降慕ㄖ镉惺裁床煌幠兀繉W(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章，體會文章，并鼓勵學(xué)生在課下積極查閱和布達(dá)拉宮有關(guān)的資料。實(shí)踐表明，教師采用這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對文章的感悟能力，提高課堂效率，增強(qiáng)語文課堂提問的有效性，還能夠讓學(xué)生了解西藏建筑物的特點(diǎn)。

三、采用設(shè)問，提高課堂提問有效性

語文教師在采用提問方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之時可采用設(shè)問形式。綜合來看，使用不同的提問方式教學(xué)，所起到的效果是不一樣的，有助于讓學(xué)生一直保持對語文學(xué)習(xí)的積極性以及新鮮感，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藏語文過程中始終保持對其內(nèi)容以及知識的期待心理。在優(yōu)化提問形式過程中，教師可采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生針對課文提出問題，有助于讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，有助于提高課堂效率。

四、根據(jù)學(xué)生興趣愛好設(shè)置問題

以學(xué)生需求為目標(biāo)，將問題與學(xué)生對于課本教材中感興趣的點(diǎn)連接起來，在每個信息節(jié)點(diǎn)作為問題的延伸，最主要的是將學(xué)生對課文的理解記錄下來，進(jìn)行分析研究，提問時要有層次、有順序，逐漸開展，逐漸拓展學(xué)生認(rèn)知范圍。并且此種提問方式是以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行提問并調(diào)整課堂節(jié)奏。學(xué)生思考問題在一定程度上是他們語文綜合能力的體現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)能夠讓學(xué)生充分?jǐn)U展藏語文知識，不僅起到鞏固作用，而且可以挖掘?qū)W生的語言文字表達(dá)能力。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)，明確教師作為引導(dǎo)者重要角色。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)的一個有效途徑，也是開辟藏語文課堂的新道路，教師在進(jìn)行課堂提問時，優(yōu)先選擇根據(jù)多媒體展現(xiàn)的教材內(nèi)容進(jìn)行提問，把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在小學(xué)藏語文教學(xué)中，增強(qiáng)自身教學(xué)的能力，大膽地進(jìn)行課程改革。教師提問不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，發(fā)揮學(xué)生的好奇心優(yōu)勢，讓課堂提問將課堂氛圍活躍起來，讓學(xué)生積極、主動思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐愛枝.教有“文化”的小學(xué)語文[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2020（5）：48—51.