何容 羅珣

【摘要】高中英語教師要深入研究新課標(biāo)，挖掘新教材，不斷總結(jié)和更新教學(xué)手段與經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)已經(jīng)很難滿足高中英語教學(xué)的要求，目前眾多高中生掌握的詞匯量偏低。主要討論新課改背景下高中英語詞匯的有效教學(xué)方法。據(jù)此，本文根據(jù)最新新課標(biāo)要求，與筆者教學(xué)實(shí)踐得來的一些經(jīng)驗(yàn)方法結(jié)合，探究怎樣高效教學(xué)，為高中生英語打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;詞匯教學(xué)

引言：詞匯是構(gòu)成語言的基本要素，是語音、語法和語義的直接體現(xiàn)，是進(jìn)行思維和交際的工具之一。詞匯量的大小制約著學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，也是衡量其綜合語言運(yùn)用能力和語言水平的重要依據(jù)。學(xué)生掌握一定的詞匯基礎(chǔ)后，可以提高英語閱讀水平并拓寬知識面，對學(xué)生進(jìn)一步加深對英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。新課程理念也十分重視對英語詞匯的教學(xué)，要求對詞匯的理解要深入到含義和語法等方面。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生自發(fā)去進(jìn)行詞匯量積累。當(dāng)學(xué)生對詞匯的掌握能力到一定程度，英語水平也會自然而然地提高。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語詞匯教學(xué)的要求

國家教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，高中的課文難度加大，總詞匯量增多，九級目標(biāo)要求學(xué)生掌握4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配;需要通過上下文才能理解的多義詞比例增加，并出現(xiàn)了一些與文化密切相關(guān)的詞。另一方面，新課標(biāo)提倡詞匯教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手;強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要結(jié)合表達(dá)需求、交際話題和語境。要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯承載的深層含義的理解，提高詞匯表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。高中英語詞匯教學(xué)要重視理解、運(yùn)用和表達(dá)，重視語篇支持和文化影響，這些都對英語詞匯教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。隨著高中英語課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循高中生的認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)地改進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)是值得探究的問題，也具有重要的意義。

二、目前詞匯教學(xué)中存在的一些問題

1.詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)

學(xué)生沒有掌握有效的記憶單詞的方法。孤立的背誦單詞雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過課堂聽寫和默寫。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動(dòng)和語言環(huán)境而收效甚微。

2.主次未分，對詞匯教學(xué)的尺度掌握不透

一些教師對詞匯教學(xué)非常重視，然而在詞匯教學(xué)過程中，不能掌握好英語詞匯教學(xué)的度。跟之前的《大綱》比較而言，《新課標(biāo)》增添了一些詞匯量，這增加了教師詞匯教學(xué)的困難。詞匯教學(xué)過于注重多而不精，這是導(dǎo)致學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)詞匯脫離語境

很多學(xué)校的英語教學(xué)以語法為中心，忽視了語境在英語教學(xué)中的重要作用。以語法為中心的教學(xué)方法會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的建議

（一）創(chuàng)造性的使用教材。

這反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對教師使用教材的要求“不用教材教，而要教教材”。教師創(chuàng)造性的使用教材體現(xiàn)在教師要優(yōu)化課程資源上，教師可以為學(xué)生提供多接觸英語材料的機(jī)會，多讀適合初級、中級英語水平的英文報(bào)刊、雜志電影、歐美歌曲、及網(wǎng)絡(luò)美文，摘錄一些常見詞匯較為典型的用法和優(yōu)秀句式，豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情景語境。

語境，這一概念最早由波蘭的語言學(xué)家馬林諾夫斯基提出，他主張“話語和環(huán)境結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少?！焙髞碛恼Z言學(xué)家弗斯繼承和發(fā)展了這一點(diǎn)，他認(rèn)為“語言環(huán)境除了上下文的關(guān)系外，還包括“情景話語，即語言和社會環(huán)境之間的關(guān)系。英語詞匯教學(xué)的成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的關(guān)系。如張獻(xiàn)臣認(rèn)為教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí);詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景，有意義，具有交際性。

（三）借助生活語境，把握詞匯意義

對于學(xué)生來說，通過詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用，能夠直接體現(xiàn)其英語水平。因此將生活語境融入詞匯教學(xué)，可顯著降低學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)以及理解難度，還有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。需要教師特別注意的是有效情境的合理融入，應(yīng)基于實(shí)踐應(yīng)用作為突破口，不斷優(yōu)化改善現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式，穩(wěn)步提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。

在情景教學(xué)法中，角色扮演是比較常用的一種有效的教學(xué)手段，可以為學(xué)生的詞匯記憶賦予形象化的展示。落實(shí)于實(shí)踐，教師應(yīng)善于模擬生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的角色扮演活動(dòng)，不僅是對課堂教學(xué)建構(gòu)的優(yōu)化和創(chuàng)新，還有助于提升教學(xué)質(zhì)量。以“take”這個(gè)單詞的教學(xué)過程為例，筆者首先向?qū)W生展示了“take”的不同不搭配，例如“take on”“take off”以及“take away”等等，之后鏈接生活分析與“take”相關(guān)的短語及其應(yīng)用。完成這一環(huán)節(jié)之后，筆者為學(xué)生組織了動(dòng)態(tài)描述活動(dòng)，也就是以學(xué)生為主人公，根據(jù)所學(xué)習(xí)的詞匯演繹相應(yīng)的動(dòng)作，或者根據(jù)學(xué)生所演繹的動(dòng)作寫下不同的“take”的用法等等，以強(qiáng)化認(rèn)知、深化印象。

總結(jié)：總之，詞匯積累是語言初學(xué)者自學(xué)的重要前提條件，缺乏一定量詞匯的積累，要想利用流利的英語與人溝通交流就無從談起。然而，詞匯記憶方法講究新穎性和實(shí)用性，因此，作為高中教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善英語詞匯教學(xué)方法，特別是在新課改后，許多高校對英語詞匯在掌握數(shù)量和難度方面都提高了要求。為了能使學(xué)生融入新局面，教師要采用靈活多變的詞匯教學(xué)方法，嚴(yán)格遵循詞匯教學(xué)的規(guī)律和規(guī)則，為學(xué)生尋找行之有效的詞匯教學(xué)方式，從而有效提高高中英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]何道瑞.新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)新思路[J].考試·教研，2006，（11）.