【摘要】本文力圖通過(guò)《節(jié)氣文化尋蹤》的建設(shè)探索適合校本課程建設(shè)的基本路徑，為義務(wù)教育階段學(xué)校校本課程的建設(shè)提供具有普遍意義的案例。

【關(guān)鍵詞】校本課程;節(jié)氣文化;校本課程建設(shè)路徑

自2000年課程改革以來(lái)，國(guó)家開(kāi)始倡導(dǎo)校本課程建設(shè)。2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出：“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中?！币虼?，校本課程開(kāi)發(fā)的最終目標(biāo)應(yīng)該落在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成上。

一、校本課程與節(jié)氣文化

校本課程（school-based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。其中，“校本”（school-based）可以理解為“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件、文化傳統(tǒng)、學(xué)生的認(rèn)知水平和需求、教師隊(duì)伍的實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，開(kāi)發(fā)或選擇適合本校特色的課程，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。它與國(guó)家課程、地方課程共同承載了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的重要功能和意義。

節(jié)氣文化是指通過(guò)多學(xué)科整合的校本課程研究二十四節(jié)氣文化的歷史及文化內(nèi)涵，傳承民族文化?；诠?jié)氣文化的校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)是以節(jié)氣文化為載體、以本校教師為開(kāi)發(fā)主體、通過(guò)《節(jié)氣文化尋蹤》校本課程的建設(shè)探尋具有本校特色的、符合本校學(xué)生需要的校本課程建設(shè)的有效途徑。

以節(jié)氣文化為載體，探索校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的有效途徑，可以使校本課程的建設(shè)具有基于學(xué)校、為了學(xué)校的針對(duì)性，形成具有學(xué)校特色、符合本校學(xué)生發(fā)展需要的校本課程體系。

二、已有校本課程開(kāi)發(fā)的途徑

我國(guó)許多中小學(xué)均有嘗試開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程。目前所進(jìn)行的這些開(kāi)發(fā)和建設(shè)可以總結(jié)為兩種途徑。一是校本課程設(shè)計(jì)的目的在于發(fā)展本校學(xué)生個(gè)性的、可供學(xué)生選擇的新課程;比較有代表性的是北京十一學(xué)校的課程整合。二是通過(guò)選擇、改編、整合、拓展、補(bǔ)充等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使其個(gè)性化、校本化。這也是絕大多數(shù)學(xué)校采取的途徑。

然而，大量的調(diào)查表明，在校本課程的開(kāi)發(fā)中，很多學(xué)校只是把原有的一些活動(dòng)直接“升級(jí)”為校本課程，在這一過(guò)程中存在一些明顯的行為偏差，例如課程建設(shè)的盲目化，一些活動(dòng)的開(kāi)展并未結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)思，缺少對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)思考;課程缺乏邏輯性，缺少有符合邏輯的、體系成熟的、有推廣價(jià)值的做法。學(xué)校對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏開(kāi)發(fā)背景、理論準(zhǔn)備、政策解讀和制度建設(shè)的支撐。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)家支持，校內(nèi)有待開(kāi)發(fā)的資源匱乏，評(píng)價(jià)體系不夠完備。

三、基于節(jié)氣文化的校本課程建設(shè)的基本路徑。

跨學(xué)科整合的校本課程《節(jié)氣文化尋蹤》是一個(gè)傳承中華傳統(tǒng)文化的系列課程。二十四節(jié)氣中包含了許多中國(guó)的節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等，蘊(yùn)含著豐富的中華傳統(tǒng)文化，涉獵諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、美術(shù)、音樂(lè)、體育等諸多學(xué)科。節(jié)氣文化承載著人們美好的希望和祝福，被歷代文人墨客反復(fù)歌詠，它也蘊(yùn)含著人們特殊的情感內(nèi)涵和文化價(jià)值需求?；诙墓?jié)氣的文化尋蹤實(shí)踐研究就是要抓住節(jié)氣的自然本質(zhì)與青少年的天然率真的本性，通過(guò)對(duì)節(jié)氣文化的深入研究，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的文化尋蹤，可以使學(xué)生更加深入地了解中華傳統(tǒng)文化，給他們的學(xué)習(xí)和生活增添無(wú)窮的樂(lè)趣兒，激發(fā)他們探索自然乃至世界的渴望，讓青少年感受生命的美妙和真實(shí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化和習(xí)俗更深的認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們探索自然興趣，同時(shí)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中形成終身學(xué)習(xí)必備的研究能力和綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生擁有必備品格，進(jìn)而形式他們的核心素養(yǎng)?；谝陨?，我們可以采取以下的路徑建構(gòu)校本課程。

1.前期調(diào)研論證，收集資料。在校內(nèi)外開(kāi)展調(diào)研，主要針對(duì)學(xué)校現(xiàn)有資源、學(xué)生現(xiàn)有素質(zhì)和發(fā)展需要、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、可能獲得的社會(huì)資源等進(jìn)行調(diào)查研究，深入挖掘可以利用的所有資源，篩選可以作為校本課程資源的內(nèi)容，確定校本課程的主線及相關(guān)內(nèi)容。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合校內(nèi)的硬件資源和可以爭(zhēng)取的社會(huì)資源進(jìn)行可行性論證。對(duì)以上資源進(jìn)行加工和完善。例如，《節(jié)氣文化尋蹤》的課程目標(biāo)是傳承中華傳統(tǒng)文化，歷時(shí)半年時(shí)間進(jìn)行了前期的校本課程征集、選擇教師和調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要。在這一階段，學(xué)校組織教師集體研討，確定可以使用的校本課程資源，涉及的學(xué)科和活動(dòng)的方式。

2.分學(xué)科篩選資料，整合課程資源。教師以學(xué)科為單位進(jìn)行課程資源的篩選，通過(guò)整合國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程資源形成《節(jié)氣文化尋蹤》校本課程資源。例如，語(yǔ)文教師結(jié)合節(jié)氣，查找與節(jié)氣有關(guān)的詩(shī)詞，并經(jīng)這些詩(shī)詞按照不同節(jié)氣分類(lèi)，編成教材。其它學(xué)科教師采取相同的方法編制教材。

3.開(kāi)展實(shí)踐探索。在這一階段，校本課程建設(shè)重點(diǎn)是制定學(xué)校的課程計(jì)劃、教師的課時(shí)計(jì)劃、學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃等，并在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施各類(lèi)計(jì)劃，學(xué)校編制課程方案，教師分別以學(xué)科為單位編寫(xiě)校本教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)資源、學(xué)生活動(dòng)方案等。經(jīng)過(guò)研討后修改完善，就可以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐了。經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐之后，再次討論修改完善以上內(nèi)容，再次實(shí)踐，最后形成校本課程系列材料，包括校本課程方案、校本課程計(jì)劃、校本課程教材、校本課程資源、各學(xué)科教師配備及課程實(shí)施的方式和方法等。

4.總結(jié)分析，構(gòu)建基本模式，應(yīng)用推廣成果。經(jīng)過(guò)至少兩輪的實(shí)踐，反復(fù)調(diào)整相關(guān)內(nèi)容和方式方法，確定校本課程建設(shè)的基本模式，形成具有推廣價(jià)值的校本課程建設(shè)路徑。

作者簡(jiǎn)介：

張寒梅，錦州市第三初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，遼寧省科研名校長(zhǎng)，遼寧省英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，遼寧省初中英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)核心成員。曾獲得錦州市“金牌師徒”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。