蔡松清

[摘 要]核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)形成與具備的能對一生發(fā)展起到重要推動作用的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力。在核心素養(yǎng)的大背景下，各學(xué)科紛紛立足學(xué)科教育實(shí)踐，提出了具有本學(xué)科鮮明特色的核心素養(yǎng)框架體系。以初中英語為例，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大方面的內(nèi)容。文章立足于初中英語教育實(shí)踐，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面入手，針對核心素養(yǎng)視域下的初中英語教學(xué)進(jìn)行了分析與探索，旨在讓學(xué)生學(xué)到英語知識的同時(shí)獲得英語素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語言能力;文化品格;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅是要求他們能聽懂、理解教師在課堂上所講的知識和內(nèi)容，取得理想的考試成績，而且要他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求。自核心素養(yǎng)被提上日程以來，各學(xué)科教師積極從本學(xué)科的教育實(shí)際出發(fā)，既傳授給學(xué)生知識，更有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。在這一背景下，初中英語學(xué)科也搭建起本學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，這就要求英語教師在教學(xué)中應(yīng)面向核心素養(yǎng)四大方面的培養(yǎng)目標(biāo)，有意識、有針對性地調(diào)整自身的教育教學(xué)活動，切實(shí)讓核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力是指學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)能靈活進(jìn)行聽、說、讀、寫等社會交際活動的水平與能力。英語作為一門語言學(xué)科，其目的在于學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，接觸、了解更多關(guān)于英語這門語言的使用技巧，并能與他人流暢地進(jìn)行交際與溝通?？梢哉f，語言能力的本質(zhì)與英語學(xué)科的教學(xué)目的相一致，這就要求初中英語教師在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)英語運(yùn)用的情境，讓學(xué)生擁有更多用英語進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會，發(fā)展自身的語言能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Making friends這一單元時(shí)，我鼓勵學(xué)生同桌結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行模擬英語對話，學(xué)生很快進(jìn)入對話情境：

A： Hello！ What’s your name？

B： My name is Jack.

A： I’m Lucy. How are you？

B： I’m fine， thanks. And you？

A： I’m fine too.

在小組合作進(jìn)行語言交際的過程中，學(xué)生對于初次見面最基本的英語問候與表達(dá)有了更好的把握，在靈活運(yùn)用的過程中，語言能力得到了有效鍛煉。

再如，學(xué)習(xí)“What do you see？”這一句型的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《Brown Bear， Brown Bear. What do you see？》這一韻律感極強(qiáng)的英文歌曲。這一趣味化的方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)真地跟我一起學(xué)習(xí)這首英文歌曲。但我的教學(xué)并沒有僅僅局限于此，我以這首英文歌曲為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生嘗試對其進(jìn)行改編，將歌中的Bear替換其它動物詞匯，并用原曲調(diào)演唱出來。學(xué)生進(jìn)行了替換，唱出了Monkey，Monkey，what do you see？I see a spider looking at me. Spider，Spider，what do you see？I see a pig looking at me. Pig， Pig， what do you see？I see a cow looking at me. 就這樣唱歌曲、改編歌曲的過程中，學(xué)生對動物詞匯及“What do you see？”這一句型有了更深層次的理解和掌握，英語實(shí)際運(yùn)用能力得到發(fā)展，語言能力核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到了實(shí)處。

二、培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格是指在全球化背景下所表現(xiàn)出的對多元文化的一種包容意識及發(fā)展觀念，即能認(rèn)識、理解與尊重多元文化，具備良好的跨文化交際能力，并以此為基礎(chǔ)形成繼承與發(fā)展優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀念。英語作為一門外來語言，其形成與發(fā)展離不開特定的社會文化背景，可以說，我們可以通過英語學(xué)習(xí)了解更多外來文化，也正是因?yàn)槿绱?，以英語學(xué)習(xí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)便有了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。為此，教師在英語教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)。以自我介紹時(shí)的姓氏表達(dá)為例，中國表達(dá)姓氏的方法是姓在前名在后，例如，“王磊”，“王”是“父姓”在前，“磊”是名字在后;而英語國家在表達(dá)姓氏時(shí)則往往是名在前姓在后，比如卡爾·馬克思這一名字，“卡爾”是名字在前面，“馬克思”是姓（父姓）在后面。之所以出現(xiàn)姓氏表達(dá)上的區(qū)別，其實(shí)與東西方國家的不同文化有著密切聯(lián)系。中國更加注重家庭、宗族，因此其將代表家庭與宗族的“姓”放在前面，西方國家人們注重自我的價(jià)值，因此將代表自己的“名字”放在前面。從小小的姓氏表達(dá)入手，學(xué)生明顯體會到不同文化背景下的區(qū)別，由此以一種比較寬容的視角去面對不同的文化，嘗試?yán)斫獠煌幕尘跋碌娜宋闹R及豐富內(nèi)涵。再如，為了讓學(xué)生接觸到不同的文化知識，我還有意識地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀具有文化內(nèi)涵的經(jīng)典繪本。例如，《Handa’s Surprise》便是一本洋溢著非洲熱帶風(fēng)情的繪本，主要介紹了Handa精心準(zhǔn)備了七種美味的水果，要去看她的朋友Akeyo。但是，在前往朋友Akeyo家中的過程中，Handa卻不知道后面有一群調(diào)皮的“竊賊”早已偷偷拿走了她精心準(zhǔn)備好的禮物。在經(jīng)歷了一路小小的驚險(xiǎn)之后，Handa用一個(gè)魔術(shù)送給朋友Akeyo及自己一個(gè)驚喜，非常有趣。學(xué)生被這一有趣的故事情節(jié)吸引住了，積極進(jìn)行繪本閱讀，也正是在這一過程中他們認(rèn)識了熱帶水果及可愛的熱帶草原動物，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)Handa原來是用頭頂著禮物去送給朋友Akeyo的，而這恰恰正是非洲文化的一種體現(xiàn)，對非洲文化有了一定的了解，文化品格素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)與鍛煉在思維上所表現(xiàn)出的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性和靈活性。具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生能以一種更為客觀、全面的視角看待客觀事物，不會局限于以往的經(jīng)驗(yàn)，而是在認(rèn)真思考與分析的基礎(chǔ)上大膽提出自己與眾不同的認(rèn)識或看法。這就要求初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐活動中要有意識地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，某次英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀到的文本內(nèi)容是Fairmont和Beijing這兩個(gè)城市的對比。教學(xué)中我沒有局限于帶領(lǐng)學(xué)生解決其中的詞匯、句型、語法等問題，而是帶領(lǐng)學(xué)生對Fairmont和Beijing這兩個(gè)城市之間的異同點(diǎn)進(jìn)行一番細(xì)致對比。在對比的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)居住在Fairmont有不便之處，如“friends live so far，it is hard to see them”，當(dāng)然也有眾多好處，如 “the air is clean and fresh”“the town is like one big family”;而居住在Beijing也有不足，如“the large population in Beijing has caused many problems”，但也有自己的優(yōu)勢，如“has many places of interest”“have many big shopping centers and huge markets”“public transportation is excellent”……在這樣的對比中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)無論是居住在Fairmont還是Beijing都有自己的優(yōu)勢與不足，要辯證看待，而不能僅僅只看到其中一面，進(jìn)而學(xué)生的批判思維及系統(tǒng)化的思維得到發(fā)展，思維品質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生所形成的能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種素養(yǎng)與能力。這就要求初中英語教師在教學(xué)中不僅只是教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，所謂的“授人以魚，不如授人以漁”說的便是這個(gè)道理。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一英語時(shí)態(tài)時(shí)，我先給出如下英語句子：

I am learning English.（我正在學(xué)習(xí)英語）

He is watching TV.（他正在看電視）

They are playing basketball.（他們正在打籃球）

Thechildren are flying kites in thepark.（孩子們正在公園放風(fēng)箏）

在學(xué)習(xí)這些句子時(shí)，我鼓勵學(xué)生以小組為單位對英語現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念、含義及運(yùn)用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給予他們必要的指導(dǎo)與幫助。這樣，學(xué)生經(jīng)過自主的探索得到的知識不僅理解起來更為深刻，而且小組合作及自主學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。

核心素養(yǎng)是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)與能力，對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的奠基與推動作用。為此，初中英語教師要立足本學(xué)科的核心素養(yǎng)框架體系，有意識、有針對性地設(shè)置與開展多項(xiàng)英語教學(xué)活動。當(dāng)然，培養(yǎng)中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)并不局限于上述幾個(gè)方面，還有其它可行而有效的策略和方法，教師要不斷探索，通過優(yōu)質(zhì)、高效的英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）