薛倩

[摘 要]對母語是漢語的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語時因受語言應(yīng)用環(huán)境因素的影響，對英語有種天然的陌生感，又由于漢語和英語的語法、思維、邏輯的差異等，讓學(xué)生學(xué)起來更吃力，喪失興趣。隨著教育改革的深入，樂學(xué)模式應(yīng)運而生，并廣泛運用到各科的教學(xué)中。樂學(xué)模式可以營造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的壓力，減輕對英語的戒備，學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主投入到學(xué)習(xí)活動中。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實踐，對如何運用樂學(xué)模式開展英語教學(xué)活動進行簡單闡述，以期調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]初中英語;英語教學(xué);樂學(xué)模式

、

樂學(xué)源于興趣，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才更容易產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、樂于探究的動力。新課改背景下，新的教學(xué)方法、新型的課堂模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，其中，樂學(xué)模式受到教師的青睞，并在各科教學(xué)中廣為運用，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在一定程度上增加了課堂教學(xué)的趣味性，提升了有效性。教師要通過一些策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。結(jié)合教學(xué)實踐，對樂學(xué)模式在初中英語教學(xué)中靈活運用和提高英語課堂教學(xué)趣味性的問題進行簡單論述。

一、導(dǎo)入趣味化——樂學(xué)模式的前提

教學(xué)實踐證明，多數(shù)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍“不喜歡”，并且有種恐懼感，到英語課就緊張，做練習(xí)就畏懼。樂學(xué)模式的構(gòu)建首先要從導(dǎo)入入手，課堂之初不要直接開啟新課之門，應(yīng)在“熱身環(huán)節(jié)”里通過一些技術(shù)處理和情感引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生心情放松。可以為學(xué)生營造輕松、愉悅的氛圍，為學(xué)生整個過程的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的實現(xiàn)做好準(zhǔn)備，既降低學(xué)習(xí)的難度，又奠定快樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)譯林初中英語七年級上冊Unit1 comic strip & welcome to the unit時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握問候語，以及自我介紹、彼此介紹等交際用語，教學(xué)內(nèi)容幾乎是小學(xué)英語與初中英語的銜接和過渡，內(nèi)容較為簡單，也正因為內(nèi)容簡單，而難以激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，如何讓這節(jié)課的教學(xué)簡約不簡單，需要教師改變直接進行新課教學(xué)的模式，而是融入趣味元素，如可以首先給學(xué)生講個小笑話、小故事，以笑話、故事激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

趣味、生動的導(dǎo)入方式，可以快速將學(xué)生引領(lǐng)到課堂的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生點燃興趣之火。導(dǎo)入的方法除了故事、笑話之外，英語歌曲、游戲、競賽等，也都是激活課堂和思維的有效手段，為學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)、主動參與的氛圍。

二、情境多樣化——樂學(xué)模式的基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)在與環(huán)境的互動中進行，環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起關(guān)鍵性作用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，在英語教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性的互動環(huán)境，營造樂學(xué)的氛圍。英語的學(xué)習(xí)和運用，離不開環(huán)境，這就需要教師在教學(xué)實踐中善于運用多樣化的方法，為學(xué)生營造多樣化的情境，讓學(xué)生積極參與其中，體驗學(xué)習(xí)的全過程，并獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、角色表演等方式創(chuàng)設(shè)輕松、快樂的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的積極性，驅(qū)動學(xué)生自主體驗、主動參與。在教學(xué)譯林英語8下Unit8 reading時，在導(dǎo)入之后，可以用多媒體呈現(xiàn)出Timmy經(jīng)歷的臺灣大地震的幾幅圖片，通過觀看和聯(lián)想，將Timmy在震前、震中、震后的經(jīng)過生動地展示在學(xué)生的面前，將文本內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以不斷地提出問題，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象和回答，不斷增加互動的機會，發(fā)展語言能力，更奠定閱讀課堂的基礎(chǔ)。

角色表演也是情境創(chuàng)設(shè)行之有效的方法。如Pets、Wild animals等的教學(xué)時，教師可以把金魚、小貓、小猴子、大象、長頸鹿、鸚鵡等動物面具發(fā)給學(xué)生，讓每一名學(xué)生都戴上面具，進行自我介紹。如戴上猴子面具的學(xué)生，就要以第一人稱自我介紹：Hi，everyone. I am monkey. I am clever. I can jump but I can’t swim. I like eating bananas. Everyone likes me very much.如此情境的運用，促進學(xué)生積極參與，激發(fā)他們自我展示的熱情，既活躍了課堂，營造快樂參與的氛圍，又搭建學(xué)生運用英語交流的平臺，構(gòu)建了樂學(xué)模式，讓快樂學(xué)習(xí)成為可能。

實物、圖片、模擬場景等，也都是創(chuàng)設(shè)愉悅情境、營建樂學(xué)模式的有效途徑。如DIY時，教師拿出實物剪刀、繩子、膠水等，會立刻吸引學(xué)生的注意力，引起他們的好奇：老師拿這些做什么？由此，引出DIY的主題，組織學(xué)生開展手工制作紙花的活動……用一定情緒色彩、形象為主體的場景，引發(fā)學(xué)生的體態(tài)體驗，幫助學(xué)生理解教材，產(chǎn)生樂學(xué)的動機，奠定樂學(xué)模式的基礎(chǔ)。

三、活動多元化——樂學(xué)模式的核心

一直以來的英語教學(xué)，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，但是收效甚微，究其原因，教師的教學(xué)方法落后，學(xué)生的自律性不高，對英語缺乏興趣，也有抵觸情緒，學(xué)得被動，學(xué)得“苦”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少抵觸情緒，促其樂于“苦學(xué)”，產(chǎn)生樂學(xué)的飛躍，需要從根本上尋找解決的方法。教育心理學(xué)表明，初中生不喜歡“孤獨”，不喜歡“獨學(xué)”，喜歡與同學(xué)交流和互動，為此，教師在英語教學(xué)中不妨以此為契機，巧妙設(shè)計多元活動，以活動幫助學(xué)生點燃英語學(xué)習(xí)的興趣之火，以多樣化活動的開展構(gòu)建和諧氛圍，活躍氣氛，在多元交互中提升學(xué)習(xí)效率，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)譯林英語七年級上冊Unit1 Comic strip & welcome to the unit時，可以開展pair work的活動，鼓勵學(xué)生與自己的同桌主動問候，熱情自我介紹。學(xué)生剛走進新集體，認識同桌、認識同學(xué)也滿足了他們的需要，在相互問候和介紹活動中，自主運用見面問候以及自我介紹的交際用語，實現(xiàn)“做中學(xué)”，他們在自我介紹后，再融入“見面時相互擁抱”的西方文化，學(xué)生在交流后快樂地擁抱，更增添了活動的趣味性，增加了快樂元素，構(gòu)建了愉悅的課堂氛圍，增加了學(xué)生互動的機會。

在開展活動時，pair work、group work都是使用率較高的活動，增加學(xué)生互動的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)主動學(xué)習(xí)意識。比如，每一單元Comic strip的教學(xué)、Welcome to the unit的Part B的教學(xué)、Speak up的教學(xué)，這些內(nèi)容以對話為主要形式，語言形式活潑，開展角色扮演的活動，讓學(xué)生以演促讀，以動促學(xué)，營造樂學(xué)的氛圍，提升學(xué)生的口語能力。以譯林英語八年級上冊Unit3 Integrated skills的Speak up為例，改變傳統(tǒng)的讀讀對話、講講考點的簡單做法，設(shè)計角色表演、創(chuàng)編對話、上臺展示等活動，讓speak up的教學(xué)活動豐富起來，也搭建學(xué)生互動的平臺。

活動形式多樣化是提高活動有效性的前提。除了開展對話表演、角色扮演等合作學(xué)習(xí)之外，模擬場景、開展辯論等也是營造樂學(xué)模式行之有效的途徑，在英語教學(xué)中巧妙設(shè)計多元活動，以活動為載體，促師生、生生互動，架起快樂學(xué)習(xí)的橋梁。

四、作業(yè)多樣化——樂學(xué)模式的關(guān)鍵

作業(yè)是對課堂知識學(xué)習(xí)鞏固和運用的有效策略，是課堂教學(xué)的延伸。創(chuàng)新作業(yè)形式是樂學(xué)模式的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的抄寫、背誦為主要形式的作業(yè)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，不利于興趣的激發(fā)，讓快樂學(xué)習(xí)大打折扣。興趣是最好的老師，改變作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，可以讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，優(yōu)化作業(yè)形式成為樂學(xué)模式的潤滑劑。

比如，教師可以布置學(xué)生看雙字幕的英語電影，或者閱讀英語故事等，減輕學(xué)生對作業(yè)的乏味感。如教學(xué)Films后，鼓勵學(xué)生看電影Roman Holiday，通過看電影，既發(fā)展學(xué)生的口語能力，又進一步了解奧黛麗赫本的美和精湛的演藝;讓學(xué)生搜集和整理自己喜歡的電影明星或者導(dǎo)演的相關(guān)資料，寫一篇英語習(xí)作;教學(xué)DIY后，布置學(xué)生做一次手工活動，制作賀卡，做一次水果沙拉等，寫出制作過程;教學(xué)Fashion show后，組織學(xué)生開展“時裝秀”表演活動……多樣化作業(yè)的布置優(yōu)化了作業(yè)形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而強化快樂學(xué)習(xí)意識。

總之，在運用快樂教學(xué)時，教師應(yīng)從導(dǎo)入的趣味化、活動的多樣化、作業(yè)的多樣化、情境的多元化等方面著手，采用合適的方式，點燃學(xué)生的興趣之火，驅(qū)動學(xué)生自主參與的興趣，使微課堂教學(xué)增加趣味，讓學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)的束縛，產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的欲望。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）