孫崇勇，李淑蓮，徐華麗，茍赟杰，李凌璨

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136099*通信作者：孫崇勇，E-mail：cysun@jlnu.edu.cn）

手機(jī)游戲沉迷是指由于過(guò)度沉浸手機(jī)游戲而導(dǎo)致的混亂或迷失狀態(tài)，但并沒有達(dá)到成癮、依賴的程度。為了預(yù)防、控制與干預(yù)中學(xué)生的手機(jī)游戲沉迷，有必要了解其形成的心理機(jī)制。目前，專門針對(duì)手機(jī)游戲沉迷的研究較少，但關(guān)于手機(jī)成癮與手機(jī)游戲成癮的研究較多，可以作為本研究的理論基礎(chǔ)。已有研究表明，人格特質(zhì)與手機(jī)成癮之間存在相互影響、相互作用的機(jī)制［1-2］；人格特質(zhì)能正向預(yù)測(cè)手機(jī)成癮傾向，并能解釋后者變異的12%［3］。在心理學(xué)家看來(lái)，擁有自尊是人格成熟的重要標(biāo)志之一。有研究表明，自尊與網(wǎng)絡(luò)沉迷存在顯著相關(guān)性，低自尊水平者有較高的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向［4］；自尊對(duì)手機(jī)社交成癮有負(fù)向預(yù)測(cè)力，并能顯著預(yù)測(cè)手機(jī)成癮水平［5-6］。社會(huì)支持對(duì)維系個(gè)體正常的社會(huì)生活是必不可少的，與手機(jī)游戲成癮之間的關(guān)系也較為密切。也有研究顯示，具有較低社會(huì)支持的群體更容易發(fā)生手機(jī)游戲成癮［7］；青少年社會(huì)支持對(duì)手機(jī)游戲成癮有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用［8］。另外，自尊與社會(huì)支持之間也呈顯著正相關(guān)，即自尊水平越高，社會(huì)支持狀況越好［9］。綜上所述，自尊與社會(huì)支持在對(duì)手機(jī)游戲沉迷的影響上可能存在著某種心理機(jī)制。故本研究進(jìn)一步了解當(dāng)前中學(xué)生自尊、社會(huì)支持與手機(jī)游戲沉迷的現(xiàn)狀，并檢驗(yàn)社會(huì)支持的中介作用，為改善中學(xué)生手機(jī)游戲沉迷情況提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

于2020年6月從東北某省抽取4個(gè)地級(jí)市，每個(gè)地級(jí)市抽取2所高中，從每所高中各年級(jí)中再整群抽取2個(gè)班，共2 452名高中生納入調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，回收2 368份，其中有效問(wèn)卷2 307份，有效問(wèn)卷回收率為97.42%；年齡14～19歲［（16±1）歲］。男生1 234名（53.49%），女生1 073名（46.51%）；高一學(xué)生810名（35.11%），高二學(xué)生792名（34.33%），高三學(xué)生705名（30.56%）；農(nóng)村生源930名（40.34%），城鎮(zhèn)生源1 377名（59.66%）；獨(dú)生子女1 417名（61.42%），非獨(dú)生子女890名（38.58%）。

樣本量估計(jì)方法采用社會(huì)調(diào)查專家風(fēng)笑天［10］提出的公式：公式中，95%的置信度條件下，t=1.96；p取0.5，使總體成數(shù)達(dá)到最大值；容許的抽樣誤差e控制在2.0%以內(nèi)，最后計(jì)算得到有效樣本量應(yīng)該在2 401以上。

1.2 研究工具

采用Rosenberg編制、王孟成等修訂的自尊量表（The Self-Esteem Scale，SES）［11］評(píng)定中學(xué)生自尊水平。該量表共10個(gè)題項(xiàng)，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分，總評(píng)分范圍10～40分，評(píng)分越高，表明自尊水平越高。該量表 Cronbach’sα系數(shù)為 0.78，重測(cè)信度為0.72［11］。本次調(diào)查的Cronbach’sα系數(shù)為0.76。

采用戴曉陽(yáng)等［11］編制的青少年社會(huì)支持量表評(píng)定中學(xué)生社會(huì)支持情況。該量表共17個(gè)題項(xiàng)，含有主觀支持（5項(xiàng)）、客觀支持（6項(xiàng)）和支持利用度（6項(xiàng)）三個(gè)維度。各題項(xiàng)分之和為社會(huì)支持總評(píng)分，反映被試社會(huì)支持總體狀況。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，評(píng)分越高，表明社會(huì)支持狀況越好。該量表總的Cronbach’sα系數(shù)為0.92，分量表Cronbach’sα系數(shù)分別為0.85、0.81、0.87；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，RMSEA為0.03，NFI、NNFI、CFI均在 0.90以上［11］。本次調(diào)查的Cronbach’sα系數(shù)為0.86，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.83、0.79和0.80。

采用李羲［12］編制的手機(jī)游戲沉迷量表評(píng)定中學(xué)生手機(jī)游戲沉迷狀況。該量表共20個(gè)題項(xiàng)，包括參與時(shí)長(zhǎng)、參與習(xí)慣、戒斷反應(yīng)、態(tài)度行為四個(gè)維度，每個(gè)維度有5個(gè)題項(xiàng)。采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，總評(píng)分范圍20～100分，評(píng)分越高，表明手機(jī)游戲沉迷程度越重。20～39分為輕度沉迷或不沉迷，40～79分為中度沉迷，80～100分為重度沉迷。本次調(diào)查的Cronbach’sα系數(shù)為0.76，各分量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.69、0.68、0.73和0.70。

1.3 資料收集

把整理好的問(wèn)卷上傳到問(wèn)卷星專業(yè)調(diào)查平臺(tái)，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)。由各班班主任或任課教師在微信群里組織本班學(xué)生填寫問(wèn)卷，并負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查，保證問(wèn)卷的填寫質(zhì)量。整個(gè)測(cè)試大約耗時(shí)20 min。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0錄入數(shù)據(jù)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等；中介效應(yīng)采用AMOS 20.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生自尊、社會(huì)支持與手機(jī)游戲沉迷總體狀況

中學(xué)生SES評(píng)分為（29.01±5.74）分；青少年社會(huì)支持量表評(píng)分為（63.75±11.89）分，各維度評(píng)分：主觀支持（18.86±3.38）分，客觀支持（23.52±4.36）分，支持利用度（21.38±4.25）分。從得分來(lái)看，中學(xué)生SES和社會(huì)支持評(píng)分均高于理論均分，其中，SES理論均分為20分（t=73.12，P＜0.01）；社會(huì)支持理論均分為42.5分（t=93.64，P＜0.01）。

中學(xué)生手機(jī)游戲沉迷總評(píng)分為（61.01±19.84）分，各維度評(píng)分：參與時(shí)長(zhǎng)（15.96±6.46）分，參與習(xí)慣（14.97±6.04）分，戒斷反應(yīng)（14.88±5.62）分，態(tài)度行為（15.20±5.57）分。按照嚴(yán)重程度劃分：輕度沉迷或不沉迷664人（28.78%），中度沉迷1447人（62.72%），重度沉迷196人（8.50%），各嚴(yán)重程度分布差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=413.75，P＜0.01）。

2.2 中學(xué)生自尊、社會(huì)支持與手機(jī)游戲沉迷的相關(guān)性

中學(xué)生自尊與手機(jī)游戲沉迷各維度及總評(píng)分均呈負(fù)相關(guān)（r=-0.33～-0.21，P均＜0.01）；除了參與時(shí)長(zhǎng)、參與習(xí)慣外，社會(huì)支持各維度及總評(píng)分與手機(jī)游戲沉迷其他維度及總評(píng)分均呈負(fù)相關(guān)（r=-0.28～-0.12，P＜0.05或0.01）；自尊與社會(huì)支持各維度及總評(píng)分均呈正相關(guān)（r=0.11～0.26，P均＜0.01）。見表1。

表1 中學(xué)生自尊、社會(huì)支持與手機(jī)游戲沉迷的相關(guān)性（r）

2.3 中學(xué)生手機(jī)游戲沉迷對(duì)自尊與社會(huì)支持的回歸分析

為了進(jìn)一步探討中學(xué)生自尊、社會(huì)支持與手機(jī)游戲沉迷之間的關(guān)系，以自尊、社會(huì)支持為自變量，以手機(jī)游戲沉迷為因變量進(jìn)行多元線性回歸分析；同時(shí)以自尊為自變量，以社會(huì)支持總評(píng)分為因變量進(jìn)行一元線性回歸分析。結(jié)果表明，自尊、社會(huì)支持各維度與總評(píng)分均能負(fù)向預(yù)測(cè)手機(jī)游戲沉迷（β=-1.49～-0.21，t=-10.10～-2.36，P＜0.05或0.01），自尊正向預(yù)測(cè)社會(huì)支持總評(píng)分（β=0.19，t=3.20，P＜0.01）。見表2。

表2 中學(xué)生自尊、社會(huì)支持與手機(jī)游戲沉迷的回歸分析

2.4 中學(xué)生社會(huì)支持在自尊與手機(jī)游戲沉迷間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為探討社會(huì)支持、自尊對(duì)中學(xué)生手機(jī)游戲沉迷影響的心理機(jī)制，在控制了性別與年齡變量之后，以自尊為自變量，以手機(jī)游戲沉迷為因變量，以社會(huì)支持為中介變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)。模型中，加入社會(huì)支持這一中介變量之后，中學(xué)生自尊對(duì)手機(jī)游戲沉迷的路徑系數(shù)仍然顯著（β=-1.49，P＜0.01），同時(shí)自尊對(duì)社會(huì)支持的路徑系數(shù)顯著（β=0.19，P＜0.01），社會(huì)支持對(duì)手機(jī)游戲沉迷的路徑系數(shù)顯著（β=-0.38，P＜0.01），見圖1。模型的參數(shù)：χ2/df=4.36，GFI=0.89，AGFI=0.90，NFI=0.91，CFI=0.93，IFI=0.86，RMSEA=0.078。

圖1 社會(huì)支持在中學(xué)生自尊與手機(jī)游戲沉迷間的中介效應(yīng)模型

3 討 論

本次調(diào)查結(jié)果表明，中學(xué)生自尊與社會(huì)支持總體狀況較好，處于中等偏上水平，手機(jī)游戲沉迷各程度分布不均勻，中度沉迷者占大多數(shù)。當(dāng)代的中學(xué)生成長(zhǎng)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景之下，且大多數(shù)為獨(dú)生子女，對(duì)自我的重要性、個(gè)人的價(jià)值以及外貌等方面的認(rèn)可度較高，所獲得社會(huì)支持的主觀方面與客觀方面總體來(lái)說(shuō)均較好。中學(xué)生手機(jī)游戲沉迷的狀況不容樂(lè)觀，究其原因，大致有以下三個(gè)方面：其一，從內(nèi)部因素來(lái)看，可能和中學(xué)生的人格、心理壓力等有關(guān)，研究表明，人格特質(zhì)與游戲成癮之間相互關(guān)聯(lián)，孤僻、抑郁、內(nèi)向、自我管理與自我約束能力差的中學(xué)生更容易出現(xiàn)手機(jī)游戲沉迷現(xiàn)象［13-14］；其二，從外部因素來(lái)看，可能和中學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、同伴以及其他社會(huì)環(huán)境有關(guān)［12，15］；其三，手機(jī)游戲的娛樂(lè)性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、匿名性等特性也是使中學(xué)生沉迷的重要因素。

中學(xué)生自尊水平越高，社會(huì)支持狀況越好，則手機(jī)游戲沉迷程度越輕；同時(shí)，社會(huì)支持在自尊與手機(jī)游戲沉迷之間具有部分中介作用，即自尊對(duì)手機(jī)游戲沉迷的影響可以是直接的，也可以通過(guò)社會(huì)支持的改變而間接影響。有研究顯示，低自尊感的個(gè)體更需要獲得能力感與他人的認(rèn)可來(lái)提升自尊水平［16］。在手機(jī)游戲中，中學(xué)生可以扮演不同的角色，接受各種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，獲得虛擬的財(cái)富與游戲等級(jí)，從而獲得對(duì)自身能力的認(rèn)同，滿足自尊的需求。社會(huì)支持作為個(gè)體適應(yīng)周圍環(huán)境的重要影響因素，可以保護(hù)個(gè)體免受壓力事件的不良影響［17］。高自尊水平的中學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為積極，在與他人的交往過(guò)程中表現(xiàn)更為主動(dòng)、自信，更容易贏得他人的認(rèn)同與好感，所體驗(yàn)到或?qū)嶋H所獲得的社會(huì)支持較多，不太會(huì)產(chǎn)生手機(jī)游戲沉迷、或沉迷的程度較輕。個(gè)體自尊水平的不同，可能導(dǎo)致個(gè)體采取不同的應(yīng)對(duì)方式，最終造成網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷程度的不同［18］。高自尊水平的中學(xué)生更多使用社會(huì)支持等積極應(yīng)對(duì)方式來(lái)處理壓力事件，面對(duì)手機(jī)游戲時(shí)更加自律；而低自尊水平的中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難或挫折時(shí)，容易過(guò)多采用自責(zé)、逃避等消極應(yīng)對(duì)方式，更有可能把壓力釋放與情緒宣泄的通道轉(zhuǎn)為手機(jī)游戲，從而加重游戲沉迷。因此，中學(xué)生自身要有意識(shí)地不斷地調(diào)節(jié)自尊水平，改善社會(huì)支持狀況，這對(duì)于降低其手機(jī)游戲沉迷的程度是十分有利的。教育工作者也應(yīng)鼓勵(lì)中學(xué)生自主選擇自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，并給予一定的指導(dǎo)，讓中學(xué)生能體驗(yàn)到自我價(jià)值感，形成積極的自我評(píng)價(jià)，不斷提升自尊水平；同時(shí)，加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的感受與領(lǐng)悟，使其合理有效地利用外部資源解決自己生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助其完善已有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建多層次、立體化的社會(huì)支持系統(tǒng)，最終降低其手機(jī)游戲沉迷程度，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

值得注意的是，本研究的調(diào)查時(shí)間處于2020年新冠肺炎疫情期間，這一重大事件對(duì)本研究的結(jié)果可能會(huì)造成一定的影響，也會(huì)影響到研究的外推效度。因此，今后把本研究的結(jié)果推廣到非疫情期間要慎重。