高職院校人才培養(yǎng)中實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的策略研究

李黎 靳茹

摘要：高等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師雖然注重專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練，但是沒有與將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合。技術(shù)的更新速度快，如果學(xué)生的職業(yè)技術(shù)操作能力不夠，即便是獲得學(xué)歷證書，也無(wú)法獲得技能等級(jí)證書，對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)非常不利。在人才培養(yǎng)中將兩種證書相結(jié)合，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)改革的重要途徑。本論文著重于研究高職院校人才培養(yǎng)中實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng);學(xué)歷證書;職業(yè)技能等級(jí)證書;結(jié)合;策略

中國(guó)在近年來(lái)對(duì)職業(yè)教育非常重視，著力于培養(yǎng)實(shí)用技能型人才。關(guān)于發(fā)展職業(yè)教育的政策文件已經(jīng)出臺(tái)，在高等院校的人才培養(yǎng)中，注重學(xué)歷證書之外，還要注重職業(yè)技能等級(jí)證書，讓學(xué)生的職業(yè)能力用證書作為依據(jù)，使其成為學(xué)生順利就業(yè)的資本[1]。在高等職業(yè)學(xué)校中，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合實(shí)施人才培養(yǎng)已經(jīng)得到高度重視。

一、“1+X”證書制度的背景

2018 年，國(guó)家教育部面向全社會(huì)招募企業(yè)鑒定機(jī)構(gòu)，這就意味著國(guó)家要針對(duì)職業(yè)教育人才評(píng)定工作實(shí)施改革。2019年，國(guó)務(wù)院分布的《關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“1+X”證書制度的實(shí)施試點(diǎn)，國(guó)家通過(guò)這種方式改革職業(yè)教育人才評(píng)定。2019年4月，在“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度的試點(diǎn)方案出臺(tái)，各個(gè)地方開始落實(shí)政策，部分職業(yè)作為院校第一輪試點(diǎn)將方案落實(shí)[2]。隨著《1+X 證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》的出臺(tái)，對(duì)于“1+X” 證書制度實(shí)施細(xì)則進(jìn)一步明確，從各省的具體情況出發(fā)制定了實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)的職業(yè)教育改革工作中，“1+X 證書制度”受到高度重視。

二、中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系建設(shè)

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)，就意味著中國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入到新的發(fā)展階段。中國(guó)的職業(yè)教育課程體系經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一個(gè)階段：處于學(xué)習(xí)階段，主要是將國(guó)外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來(lái)。比如，德國(guó)采用“雙元”制的職業(yè)教育體系、美國(guó)以及加拿大都采用了“合作教育”的職業(yè)教育體系、日本所采用的方法是將大學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作、英國(guó)采用了“三明治”的職業(yè)教育體系、澳大利亞則是發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)作用，職業(yè)教育采用培訓(xùn)的模式。中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展中，一些研究學(xué)者將先進(jìn)的職業(yè)教育模式引入到中國(guó)，但是，由于國(guó)情不同，對(duì)于這些引入的模式如果“照搬照抄”，就會(huì)產(chǎn)生水土不服的問題[3]。

第二個(gè)階段，中國(guó)的職業(yè)教育進(jìn)入到改良階段，在建立課程體系的時(shí)候與國(guó)外課程體系相結(jié)合，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情對(duì)課程體系予以調(diào)整。比如，在中國(guó)的職業(yè)院校中創(chuàng)建了工作工程課程體系，將項(xiàng)目引入到課堂上運(yùn)行項(xiàng)目化課程體系，校企結(jié)合實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系等等。

第三個(gè)階段，根據(jù)中國(guó)的職業(yè)人才培養(yǎng)情況以及社會(huì)對(duì)人才的需求將符合中國(guó)職業(yè)環(huán)境的課程教育體系建立起來(lái)。

三、職業(yè)教育課程體系中融入“1+X”證書制度

在中國(guó)的職業(yè)教育課程體系中將證書制度融入其中，主導(dǎo)思想是將“1+X”課程體系構(gòu)建起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“書證融通”。所謂的“書”就是畢業(yè)證書;所謂的“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書，將兩者融通，就是職業(yè)院校在培養(yǎng)專業(yè)人才的過(guò)程中，還要滿足崗位需求。在課堂教學(xué)中，將專業(yè)課程與職業(yè)技能相互融通，將學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求相融通[4]。

四、人才培養(yǎng)中將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合的有效策略

（一）塑造職業(yè)技能考試模擬現(xiàn)場(chǎng)

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能考試模擬，主要的目的是讓學(xué)生對(duì)于所掌握的知識(shí)與職業(yè)技能融會(huì)貫通，構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系。模擬考試的時(shí)間設(shè)定為90分鐘，將學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)都融入到技術(shù)能力模擬考試中，使得學(xué)生的技術(shù)能力有所提高，學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬考試之后，對(duì)于實(shí)際問題的解決能力也得到培養(yǎng)。然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在接受實(shí)訓(xùn)之后，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力增強(qiáng)了，為下一次的技能考試做好準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過(guò)模擬考試、實(shí)訓(xùn)之后，教師根據(jù)結(jié)果就可以了解學(xué)生所存在的不足之處，后續(xù)的教學(xué)中以此作為重點(diǎn)，由此教學(xué)方向更為明確[5]。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練

學(xué)生在高職院校接受教育，目的不僅僅是為了獲得學(xué)歷證書，而是在這里接受培訓(xùn)，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，將學(xué)歷證書與技能等級(jí)證書相結(jié)合，將職業(yè)技能貫穿于專業(yè)訓(xùn)練的始終，從技能考試的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的基本操作技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練[6]。教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試，模擬技能等級(jí)證書考試，測(cè)試短時(shí)間是90分鐘。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上面的研究可以明確，培養(yǎng)具備技術(shù)能力的職業(yè)院校學(xué)生，就需要充分認(rèn)識(shí)到僅僅從學(xué)歷證書的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)是不夠的，還需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能等級(jí)證書考試的重要性，通過(guò)運(yùn)行多種教學(xué)模式切實(shí)地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，在將來(lái)的職業(yè)領(lǐng)域中才能走上創(chuàng)新發(fā)展道路。目前雖然一些高等職業(yè)院校已經(jīng)實(shí)施“1+X”證書制度，將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書相結(jié)合培養(yǎng)人才，但是，依然存在不足，這就需要深入探索教學(xué)改革，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐國(guó)慶，伏夢(mèng)瑤."1 + X”是智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新[J].教育發(fā)展研究，2019（07）：21-26.

[2]閆廣芬，李文文.新中國(guó)成立70年來(lái)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的“中國(guó)特色”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（37）：27-33.

[3]肖麗萍，王文模，王曉燕.新形勢(shì)下職業(yè)院校的課程建設(shè)和教學(xué)改革[J].世界銀行中國(guó)職業(yè)教育改革項(xiàng)日的經(jīng)驗(yàn)分享田職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：75-79.

[4]吳倩，陸春元，鄧建平.基于“產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)”的高職課程模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（07）：32-36.

[5]高帆，趙志群，黃方慧職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法的發(fā)展[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017 （35）：9-16.

[6]孫凱瑞，趙志群.國(guó)際成人能力測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)高職擴(kuò)招學(xué)生評(píng)價(jià)的啟示田職業(yè)技術(shù)教育，2019（31）：73-78.

作者簡(jiǎn)介：

李黎（1973—），女，漢族，河南安陽(yáng)，副教授，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：建筑設(shè)計(jì)。

靳茹（1992—），女，漢族，河南蘭考，助教，河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：建筑設(shè)計(jì)及其理論。

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院?河南?鄭州）